林嘉靜

摘要：與其他學科不同，中學信息技術教學會隨著信息技術的發(fā)展而發(fā)生變化，這就要求中學信息技術教師要有效調整課程教學方式，補充信息技術教學內容。但是目前很多教師在信息技術教學中不能創(chuàng)新教學方法，對新技術掌握能力不足。在互聯(lián)網+背景下，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，真正實現(xiàn)教與學方法的轉變。

關鍵詞：互聯(lián)網+;中學信息技術;教與學方式;轉變策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0139-01

前言：隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，我國教育事業(yè)生命力不斷增強，同時也被注入了大量新鮮的血液。中學信息技術教師可以有效利用網絡開展教學，并且積極優(yōu)化教與學的方式，讓學生接受良好的信息技術教育，提升學生發(fā)展的全面性。

1.轉變教學角色，提升教學觀念完善性

中學信息技術教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，認識到在互聯(lián)網+背景下，改革信息技術教與學的方式是十分必要的。為此要適當調整教學觀念，重點突出學生在信息技術課堂學習中的主體地位，更加全面的學習和了解各種新的咨詢、先進的信息技術，在潛移默化中提升自身的教學水平，從而為學生營造數(shù)字化、智能化的學習環(huán)境。

中學信息技術教師應從原來的課堂領導角色轉變?yōu)檎n堂教學指導角色，為學生創(chuàng)造更多參與課堂學習的機會，并確保學生能夠積極參與信息技術學習活動。老師還可以指導學生使用信息技術查找學習資料，完成教師布置的各種信息技術學習任務，通過學生在的配合與交流有效鍛煉學生的綜合能力 [1]。同時，教師應確保學生能夠學習更多的理論知識，并提高他們獨立完成學習任務的實踐能力。

比如在學習《文件和文件夾》這一課時，中學信息技術教師要求學生在課堂學習前，使用網絡技術預習并搜集相關的資料，提前學習文件和文件夾的構建方式。隨后在課堂教學中，教師鼓勵小組學生共享和交換他們收集的信息，預習結果以及預習中遇到的問題，并通過密切的配合有效解決問題。

這樣不僅可以樹立學生在信息技術課堂學習中的主體地位，而且可以進一步優(yōu)化和完善教學觀念，增強學生的信息技術學習能力。

2.豐富科技教學內容，為學生創(chuàng)造實踐培訓機會

中學信息技術教學的主要內容是向學生簡單介紹新技術知識，并著重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生形成良好的算法思維，為學生長期學習信息技術奠定基礎。受到各種因素的影響，很多學校在信息技術教學中仍然處于探索階段。為了突出教學重點和難點，學?？梢詮娀瘜π畔⒓夹g教師的培訓，鼓勵他們將學習的知識運用到課堂教學中，使教師掌握更多新的教學方法，從而提升科技教學內容的豐富性。比如某學校組織開展了創(chuàng)客教育，并鼓勵信息技術積極參與到教育培訓中，學習更多信息技術教學技巧和先進的信息技術知識。

除此之外，中學信息技術教師要積極組織建設人工智能社團。由于人工智能發(fā)展迅速，并且應用范圍在不斷擴大，因此大部分學生會對人工智能技術產生濃厚的學習興趣。很多學生會積極主動參與到人工智能社團中，但是隨著教師對人工智能講解的不斷深入，很多學生會望而卻步。針對這一情況，教師要制定完善的應對策略，在教學中讓學生認識到學習人工智能的重要性，鼓勵學生認真學習其中包含的信息技術，并大膽應用與具體實踐中。在社團課上，教師可以為學生講述他們在課本上學習不到的知識，鼓勵學生突破學習的重點和難點，使學生的抽象思維能力和邏輯思維能力得到極大的提高。

3.充分挖掘教學資源，構建完善的網絡教學平臺

隨著互聯(lián)網技術應用范圍的不斷擴大，大部分中學生都已經接觸到了各種電子設備，他們對知識的學習也不再受到傳統(tǒng)課堂學習模式束縛，智能化手段已經成為他們全新的學習方式。為此，在互聯(lián)網 +背景下，教師要有效利用和深度挖掘大量的網絡教學資源，積極研究新的教學平臺，從而實現(xiàn)信息技術教學創(chuàng)新和發(fā)展 [2]。在具體教學中，中學信息技術教師要合理應用微課，利用視頻的形式為學生展示課程內容和相關知識點，將信息技術知識直觀、形象的展示在學生面前，幫助學生在短時間內內化信息技術知識，為學生實踐能力的提升奠定堅實的基礎。

比如在學習《制作餅形統(tǒng)計圖》時，教師要在課堂教學前使用互聯(lián)網收集教學資料，并以此為基礎制作微課。在課堂教學中，教師要使用多媒體設備為學生播放制作餅形統(tǒng)計圖的流程，將教材上枯燥、乏味的信息技術知識直觀、形象的展示在學生面前，為后續(xù)學生自主學習提供良好的條件。

4.創(chuàng)新教學評價方式，保持評價主體多元化

中學信息技術教師在改革教學模式，優(yōu)化學生的學習方式時要合理調整和優(yōu)化教學評價方法，通過提升評價主體的豐富性、建立完善的評價制度等方法，來充分發(fā)揮信息技術教學中教學評價的強大教學功能。首先教師要改變單一的評價模式，鼓勵學生自評或者互評，從而全面評價學生信息技術知識學習過程，以幫助學生彌補信息技術學習中存在的不足，從而有針對性的開展理論知識與實踐教學，從根本上提升學生的信息技術水平 [3]。其次，要以學生綜合學習情況設置科學的學習目標，并定期分析學生的學習情況，幫助學生及時調整學習方式。最后，要保證教學評價共性和個性，關注學生的學習過程以及學習結果。

5.結語

綜上所述，在互聯(lián)網 +時代下，中學信息技術教師要準確認知并抓住技術優(yōu)勢，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，強化信息技術教學改革工作，保證在信息技術教學中能夠有效融入互聯(lián)網+的教育價值。

參考文獻：

[1] 李升 .“互聯(lián)網 +”背景下信息技術教與學方式的改變 [J]. 新課程 （上 ），2019（7）.

[2] 李升 . “互聯(lián)網 +”背景下信息技術教與學方式的改變 . 新課程 （教研版 ），2020.

[3] 林建芬，劉月嬌，古春文 . 互聯(lián)網 +視角下化學教師運用信息技術促進課堂教學方式轉變的應為——以人教版”甲烷”的教學為例 [J]. 教育與裝備研究， 2020， 000（012）：29-32.