文德泰

語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)要良性發(fā)展需要解決好如下四個問題：合作小組如何建設(shè)？合作探究如何在課堂上的運用？教師在合作探究中的地位與作用？合作探究學(xué)習(xí)如何評價？針對以上問題，我們在中學(xué)語文學(xué)科作了如下探索。

一、在小組建設(shè)中，重視合作學(xué)習(xí)模式培訓(xùn)與激勵機制的運用

全班學(xué)生將語文成績分為四檔或六檔，由每檔一人組建成4人或6人的合作學(xué)習(xí)小組。選好組長是第一步，組長必須具備較強的組織主持能力，能夠帶領(lǐng)全組同學(xué)切磋探究、共同進步，這也是小組建設(shè)培訓(xùn)的主要內(nèi)容。在開展合作學(xué)習(xí)中遵循兩個原則：一是先要自主學(xué)習(xí)，然后才合作探究，因為自主學(xué)習(xí)是合作探究的基礎(chǔ)，沒有自主，就不可能合作好，這是消除后進生濫竽充數(shù)蒙混過關(guān)的必要手段。為了落實這一手段，我們要求學(xué)生設(shè)立合作學(xué)習(xí)本，采用兩種顏色的筆來完成，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容用黑筆，合作探究吸納收別人長處（意見）的內(nèi)容用紅筆。教師檢查或?qū)W生展示時，首先看有沒有雙色筆的記錄，如果沒有，就定為不合格。二是開展合作探究學(xué)習(xí)的時候后進生先行，意思是在小組合作學(xué)習(xí)的時候先由后進生發(fā)表意見或展示成果，后面的盡可能不重復(fù)前面同學(xué)的意見。以此來推動后進生參與學(xué)習(xí)，促進優(yōu)等生多思多想;成果展示的時候，后進生展示比組長展示加分50%;也可以讓學(xué)生點名對手小組的成員來展示或作答。一個小組要在學(xué)習(xí)競爭中取勝，一般會點競爭小組中后進的學(xué)生，這就迫使小組重視對后進生的幫扶，從而達到培優(yōu)扶差共同進步的目標(biāo)。

建立科學(xué)合理的獎懲激勵制度是小組合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展之道。獎懲激勵以加分為主，盡量不扣分，加分項目除了囊括課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、檢測考試情況等方方面面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之外，還可以針對語文科特點，在朗讀、閱讀、隨筆（練筆）、練字書法等項目上加分，獎勵以小組集體獎勵為主，每周一小結(jié)，月月有評獎，期末作總結(jié);評選優(yōu)秀小組，進步最大小組，也評選最佳組員和最佳小組長來激勵個人。激勵以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵以筆記本、簽字筆、書簽等文具小禮品為主。我們發(fā)現(xiàn)，精神獎勵比物質(zhì)獎勵有效，高頻獎勵比重獎更有效。

合作探究在課堂如何運用，一般老師認為，要講究時機和授課內(nèi)容，即小組合作學(xué)習(xí)在課堂上有一定的適用時機和范圍，不可濫用。對于這一問題，我們首先是重視導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，準(zhǔn)確把握教材的重點、難點和技能提升點來作為合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

二、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的合作學(xué)習(xí)方式

針對不同的文本和學(xué)習(xí)內(nèi)容我們采取了以下幾種不同的合作學(xué)習(xí)模式（合作學(xué)習(xí)課型）。

互考互評式。主要運用于識記積累的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，在小組內(nèi)兩兩結(jié)對，在自己自主學(xué)習(xí)好之后，再在組內(nèi)作書面或口頭互考互評，也可以在組內(nèi)以問答游戲的方式來實施，務(wù)求通過靈活、活潑的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)、人人過關(guān)的目標(biāo)。

探究式。主要運用于篇幅較長文章的閱讀教學(xué)，如小說、散文、戲劇等。這類課型，首先是每個成員自己收集材料，完成探究，再在組內(nèi)交流，組內(nèi)推選代表班內(nèi)展示成果。

評注式?？蛇\用于散文、詩歌、小說等題材的文章閱讀，評注側(cè)重于“評”。這是一種古人通用的讀書法，也是適用面較廣的小組合作學(xué)習(xí)課型，可用于不同的文體和文本，通過這種形式的小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀鑒賞水平。

研評式。主要運用于知識的歸類總結(jié)和整本書（名著）的閱讀。這種學(xué)習(xí)方式的步驟是先自己研究整理，后組內(nèi)班內(nèi)評價補充完善。這種復(fù)習(xí)變被動灌輸為主動整理，學(xué)習(xí)效果倍增，因為相關(guān)知識老師整理得再完整還是老師塞給學(xué)生的，學(xué)生整理縱使很多缺漏，也是學(xué)生自己獲得。

賞讀式。主要運用于散文、詩歌、古詩文等美文，把誦讀、鑒賞與評注結(jié)合起來，讀一讀，品一品。這種學(xué)習(xí)模式就是以讀促悟、以悟帶讀，讀與悟相得益彰。

從新授課到復(fù)習(xí)課，從小說到詩歌散文，從長文到短文，因應(yīng)不同的文本、不同的學(xué)情和不同的教學(xué)目標(biāo)而選用其中一種或多種合作學(xué)習(xí)的方式，就能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中全覆蓋效果;而不會出現(xiàn)一會兒合作學(xué)習(xí)，一會兒又要回歸傳統(tǒng)的普魯士式課堂的現(xiàn)象。

三、明確教師的地位和作用

近幾年，語文學(xué)界已經(jīng)很少人提到“教案”這個詞，而多用“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”或“教學(xué)設(shè)計”，這是一個觀念上的轉(zhuǎn)變，是對落實學(xué)生主體、實現(xiàn)轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”的真正覺悟。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，教師是能夠從行動上很好地踐行“學(xué)生主體、學(xué)為中心”這一教學(xué)理念最佳教學(xué)模式。

在合作學(xué)習(xí)的課堂里，對教師的要求會更高，教師必須“胸中有丘壑”，能夠運籌帷幄，具體而言，就是要求教師認真鉆研課標(biāo)、教材、考試說明，根據(jù)自己學(xué)生的實際和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，把長遠規(guī)劃與短期目標(biāo)結(jié)合，設(shè)計出科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案或精準(zhǔn)的合作探究問題。合作學(xué)習(xí)過程中，能夠及時點撥引領(lǐng)、作恰當(dāng)?shù)脑u價激勵。即在課前組織運作有方，課堂上甘當(dāng)綠葉，必要之時、關(guān)鍵之處，卻又能挺身而出，引導(dǎo)學(xué)生排難解憂。課后還要不斷反思調(diào)整，方能走得更遠。

合作學(xué)習(xí)課堂里，教師正如辯論賽里的主持人，讓正、反雙方能夠圍繞中心辯題暢所欲言、盡抒己見;又如訪談節(jié)目里的記者或采訪人，設(shè)計問題既能高屋建瓴，又能細致入微;訪談能夠戳中淚點、擊中笑點，總是想方設(shè)法把采訪對象引導(dǎo)到聚光燈下，盡情演繹自己。同樣，合作學(xué)習(xí)的課堂里，教師不但把舞臺讓給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生站到舞臺的中央，成為課堂的主角，學(xué)知識，長技能，展所長。

四、制訂科學(xué)合理的課堂評價和小組合作學(xué)習(xí)評價表

要確保小組合作學(xué)習(xí)取得成效，就必須制訂科學(xué)合理的課堂評價表和小組合作學(xué)習(xí)情況評價表，以使相關(guān)實驗得到引導(dǎo)和激勵。附表為我們制定實施的課堂評價表，該表引入了上課教師自評和學(xué)生評價，教師自評指上課教師對該堂課作教學(xué)反思并自我評分，學(xué)生評分指課后隨意抽取10名上課學(xué)生對課堂教學(xué)作出的評分統(tǒng)計后的加權(quán)平均分。這個評分表在聽課者單一評價基礎(chǔ)上加入?yún)⑴c者自評，評價可更中肯。（見表1）

小組合作學(xué)習(xí)情況評價表著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，要基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評價和基于學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價規(guī)劃出適當(dāng)?shù)谋壤?，設(shè)計出課程評價方案。評價方案的設(shè)計要注意評價主體的多樣性：教師因為具有較強的專業(yè)性，應(yīng)該是學(xué)習(xí)成果的評價主體，學(xué)習(xí)成果也可選取周測、展示的成果、作文成績等;小組長評價、組員互評，家長評價將納入到過程性評價中，表2為我們制訂實施的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況表，可實施周評或月評。

我們制訂評價表遵循的原則有三項，一是過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，二是個人評價與小組集體評價相結(jié)合，三是定量評價與定性評價相結(jié)合。

評價的數(shù)據(jù)要充分利用，及時適時表彰先進（進步）小組和組員，可使激勵作用最大化，對小組合作學(xué)習(xí)的持續(xù)推進有很大幫助。

責(zé)任編輯 ? ?李少杰