王佃波

山東省青州第二中學 山東 青州 262500

新課程改革要求我們的課堂教學要以學生為中心,創(chuàng)設以學生為主體的教學活動,優(yōu)化課堂教學模式,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),實現(xiàn)高效的課堂教學。在世界各地,教育信息化都受到高度重視,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已逐漸成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一大潮流。微課以其短小精悍,適用于移動電子平臺的特點,迅速地成為了一種廣受歡迎的教學方式。在高中生物教學中使用微課,可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的直觀化、形象化,也可以進行分層教學,實現(xiàn)因材施教,簡化學習的流程,提高教學的效率。

一、短小精悍夯實概念

概念是構(gòu)成高中生物的基本結(jié)構(gòu)元素,是學生掌握其他生物知識的基礎,概念教學在高中生物教學中處于基礎層,但卻是很重要的教學內(nèi)容,高中生物的教學內(nèi)容側(cè)重微觀方面,主要包括生物學的基本事實、基本原理和規(guī)律,以及生物學與生活生產(chǎn)實踐的聯(lián)系。如細胞分化、減數(shù)分裂、神經(jīng)調(diào)節(jié)等概念,這些都是學生無法直接通過肉眼觀察獲得感性認知,導致學生理解困難;還有一些概念多次出現(xiàn),每次出現(xiàn)都會增加相應的內(nèi)涵和外延。如DNA這一概念,在高中生物中第一次出現(xiàn)在《必修1分子和細胞》模塊,第二次出現(xiàn)在《必修2遺傳與進化》模塊,使得部分學生在理解這一概念的時候,常常無法將知識整合在一起。而高中生學業(yè)負擔較重,死記硬背是一種事倍功半的方法,也無法應付以能力考查為核心的高考。利用微課,教師可以圍繞某一核心概念,跨越章節(jié)、模塊知識,將教材中抽象化、碎片化的概念進行形象化和系統(tǒng)化的整合和展示,制作成5～10分鐘的微課,更方便學生深入分析、理解和學習。

二、助力實驗功倍事半

高中生物實驗是生物知識的重要載體,有些知識只有經(jīng)過學生實驗才能理解和掌握,同時也是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的重要方式,而高中階段繁重的課業(yè)使得師生都沒時間進行高中生物教材中涉及的所有實驗,教師也多是帶領學生對?？嫉膶嶒炦M行理論講解,阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學生的探究能力得不到提高,讓實驗教學無法有效展開。微課可以在有限的時間內(nèi)展示一個完整的實驗過程,這樣,既可以讓學生“親身”體驗實驗過程,還能為學生的理論學習留有充裕的時間,對于簡單的實驗操作還能讓學生上手操作,進而提高學生的實驗操作技能。對于在課堂上無法實現(xiàn)的實驗操作也可以利用利用微課進行,這樣便可以在最大程度上滿足學生實驗的需求,即使沒有動手實驗,也“看到”了實驗過程,對實驗原理、實驗操作和實驗結(jié)論有個直觀的認識。

三、激發(fā)興趣整合資源

微課,是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律,呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源,以教學視頻為主要載體,內(nèi)容小,容量大,時間短是它的重要特點。微課雖“微”,但仍應“五臟俱全”,即應該有明確的教學目標,有完整的教學環(huán)節(jié)。在高中生物微課教學中,教師應充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢和特點,合理整合教育資源,激發(fā)學生的學習興趣。如《細胞分裂》是一節(jié)比較枯燥的理論課,為了引起學生的關(guān)注,筆者課前制作了一段很短的關(guān)于細胞分裂的視頻,截取了顯微鏡下受精卵分裂的過程,展示了受精卵發(fā)育為胚胎的過程,然后再以擬人化的漫畫模仿細胞自述分裂的過程,吸引學生的注意力,激發(fā)學習的興趣。教師應整合生物學習資源,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源互補,推動微課教學內(nèi)容設計和學習方式創(chuàng)新,深入挖掘教材內(nèi)容,為后續(xù)教學活動有序開展提供支持。

四、聚焦重難點問鼎壓軸戲

微課的一大特點就是有利于碎片化知識的學習。微課制作的目的是為了輔助教學,因此,在選題之初,教師就應該根據(jù)使用目的,針對教學內(nèi)容做好篩選。高中生物有著很多關(guān)于生命科學的專有名詞和概念,由于學生的學習能力個體差異顯著,加上概念教學通常比較枯燥抽象,導致許多學生無法深刻領會生物學的核心概念,影響到生物學習。因此,一般來說,最好將選題聚集在教材中的重點和難點上,特別是高中生物重要的核心概念中。如我校生物組就根據(jù)教學需求,制作了《同源染色體》、《孟德爾遺傳定律》、《氨基酸的脫水縮合》、《細胞有絲分裂》等一系列微課,通過微課教學幫助學生更好地理解核心概念,掌握重點,突破難點,更加高效地學習知識,提升學習的效率和質(zhì)量。

五、曲終收撥提高復習質(zhì)量

在以往的高中生物復習中,教師通常是給學生布置習題,要求學生練習,采用重復練習的方式,讓學生充分掌握每個知識點。該形式的課后練習,盡管可以讓學生充分了解所學知識,但缺乏趣味性,長此以往,容易讓學生覺得枯燥乏味,很難讓學生把握各知識點。如果高中生物教師在復習中應用微課,必定可以發(fā)揮提煉知識框架的重要作用。并且,微課具備較強的靈活性,讓學生可以在任何時間重復觀看。學生可以結(jié)合個人對知識的了解程度,有計劃地觀看,這是傳統(tǒng)高中生物教學方法不能代替的。例如,講解完“染色體變異”時,教師要求學生課下復習,而且將有關(guān)微課教學視頻提供給學生,鼓勵學生在微課的引導下高效復習[7]。首先,微課講解了該課程的重點,如染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體組、二倍體的概念等,學生可以構(gòu)建該課程知識的整體框架結(jié)構(gòu),以更加全面地理解所學知識。其次,詳細介紹了各個細節(jié)內(nèi)容。教師也可布置與課程內(nèi)容相關(guān)的習題,這樣學生就可以在微課的正確引導下復習,顯著提高教學質(zhì)量。

總而言之,微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經(jīng)在越來越多的課堂中使用,微課的出現(xiàn)不但讓信息技術(shù)課堂更加充滿生機和活力,而且有效提升了課堂的教學效果。微課是信息化時代發(fā)展的產(chǎn)物,它在高中生物教學中的應用,實現(xiàn)了課堂教學中學生的主體地位,讓學生獨立的人格得到尊重和發(fā)揮,激發(fā)了學生學習生物知識的積極性,迎合了新課程和核心素養(yǎng)教學理念,實現(xiàn)了高中生物課堂教學的高效,使學生得到全面發(fā)展,讓我們的高中生物課堂充滿生機和活力。