■甘肅省民樂縣第三中學(xué) 陳蕊琴

英語核心素養(yǎng)實際上是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)形成和具備的，可適應(yīng)其終身發(fā)展與未來社會發(fā)展需要的重要素質(zhì)與能力，涵括了四個方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的語言能力；二是學(xué)生的思維品質(zhì)；三是學(xué)生的文化品格；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在核心素養(yǎng)教育中形成了這幾種重要素質(zhì)與關(guān)鍵能力，其英語學(xué)習(xí)水平將得到顯著提高。為了貫徹落實核心素養(yǎng)理念，教師還應(yīng)審視目前英語寫作教學(xué)中存在的問題。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語寫作中的主要問題

培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語教師的新任務(wù)，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下重構(gòu)英語課堂教學(xué)，立足于英語核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的英語核心素養(yǎng)。從寫作教學(xué)來看，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展水平較低，這一問題反映在他們的英語寫作上，可體現(xiàn)為以下幾個方面。

其一，學(xué)生在寫作的過程中存在語言表達的問題，學(xué)生語言能力發(fā)展不足。而語言能力是英語核心素養(yǎng)的有機組成部分，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)形成的重要能力。教師若要在核心素養(yǎng)視域下改進學(xué)生的英語寫作問題，還需關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展問題；其二，學(xué)生在寫英語作文時缺乏良好的思維，導(dǎo)致其寫作內(nèi)容存在邏輯思維混亂的問題，影響了自身英語寫作能力的發(fā)展；其三，學(xué)生還沒形成優(yōu)秀的文化品格，在寫作文時更多寫西方文化，很少會涉及中華文化，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，也不利于學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展；其四，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)能力，尤其是在寫作方面，容易陷入學(xué)習(xí)困境。學(xué)生的寫作水平有限，難以寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語寫作的改進策略

在滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，初中英語教師可依托人教版英語教材，對自身的英語寫作教學(xué)進行合理改進，具體可采取以下的創(chuàng)新寫作教學(xué)策略。

（一）將詞匯積累與口語交際教學(xué)進行有機結(jié)合

初中英語教師要綜合性地提高學(xué)生的語言能力，實際上可將詞匯積累與口語交際這兩個方面的教學(xué)進行有機結(jié)合，前者可豐富學(xué)生的寫作詞匯庫內(nèi)容，后者則可提高學(xué)生的口語表達能力。在兩者相結(jié)合的情況下，教師可抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生將口頭上的語言表達轉(zhuǎn)化為書面上的語言表達，以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

例如在“What does he look like？”一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生積累許多關(guān)于描述一個人外在形象的詞匯，如描述一個人頭發(fā)的詞匯有“curly、straight”等；而描述一個人身高的詞匯有“height、tall”等。為了拓展學(xué)生的詞匯庫，教師還可鼓勵學(xué)生積累相關(guān)的近義詞，如描述一個人身材的詞匯有“thin、heavy”，學(xué)教師可將“slim”這一表示身材苗條的形容詞和“obesity”這一表示肥胖的名詞引進來，增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在寫作時有充足的詞匯量。為了提高學(xué)生的語言能力，教師可先組織學(xué)生參與口語交際活動，從鍛煉學(xué)生的口頭語言表達能力入手，增強學(xué)生的英語語感。比如教師可圍繞描述某個親人的模樣這一主題來展開口語交際，向?qū)Ψ教釂枺骸癢hat does your mother look like？”此時被詢問的學(xué)生則可回答：“She′s slim.She has curly hair and big eyes.”在學(xué)生參加完口語交際活動后，教師可讓學(xué)生寫一篇描述一個人的文章。前面的教學(xué)活動已經(jīng)為學(xué)生奠定了一定的寫作基礎(chǔ)，此時學(xué)生會寫得比較順暢。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作自信心。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具展開英語寫作訓(xùn)練

在核心素養(yǎng)教育的背景下，初中英語教師要提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)及其思維能力，則可借助先進的教學(xué)輔助工具來展開教學(xué)。其中，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具是新課改以來備受教師重視的教學(xué)工具。教師可幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，使其將課堂上所學(xué)的重要知識點填入思維導(dǎo)圖中，建構(gòu)具有知識內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識架構(gòu)。在這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維品質(zhì)及其思維能力都會得到一定程度的提升與發(fā)展。比如在“How do you make a banana milk shake？”一課的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具對課文中提及的制作香蕉奶昔的步驟建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生梳理課文知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生成功建構(gòu)思維導(dǎo)圖后，教師可讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖的內(nèi)容寫一篇介紹香蕉奶昔制作步驟的文章，將清晰的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在自己的英語寫作內(nèi)容中，讓學(xué)生學(xué)會在英語寫作的過程中把握好邏輯關(guān)系，保證他們寫的作文讀起來更通順、流暢，有利于提高學(xué)生的英語寫作水平。

（三）通過情境創(chuàng)設(shè)法來推進初中英語寫作教學(xué)

在英語寫作教學(xué)中，不少教師并不注重通過教學(xué)情境來營造生動的寫作學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作的學(xué)習(xí)過程中會感到枯燥無味，容易讓學(xué)生喪失英語寫作積極性。因此，教師可將情境創(chuàng)設(shè)法融入英語寫作教學(xué)中。尤其是在英語核心素養(yǎng)教育的背景下，學(xué)生還沒形成良好的文化品格，這就需要教師在英語課上滲透傳統(tǒng)文化。

以“I think that mooncakes are delicious”一課為例，教師可在多媒體畫面上播放中秋節(jié)的圖片或者視頻，可以是人們賞月的畫面，也可以是人們吃月餅的畫面，讓學(xué)生走進充滿中秋節(jié)日氛圍的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感受到本節(jié)課的知識與傳統(tǒng)文化有關(guān)，甚至是與中秋節(jié)有關(guān)。為了塑造學(xué)生優(yōu)良的文化品格，教師可將中秋節(jié)的傳統(tǒng)文化與國外秋天的節(jié)日文化進行對比，旨在增強學(xué)生的中西文化意識。在這一具有濃郁文化元素的教學(xué)情境下，學(xué)生可鮮明地體會到中華傳統(tǒng)文化的魅力，有利于增強學(xué)生的文化自信心。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生寫一篇關(guān)于中秋節(jié)的文章并在此過程中自主選擇寫作內(nèi)容，如中秋節(jié)曾經(jīng)發(fā)生過的一件難以忘懷的事情、中秋節(jié)讓人流連忘返的佳節(jié)活動等。在這一傳統(tǒng)文化為主題的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠很好地融入自己的真情實感，這對于提升學(xué)生的英語寫作水平有著重要作用。

（四）通過互動教學(xué)活動促進初中生的寫作學(xué)習(xí)

目前初中生存在學(xué)習(xí)能力不強的問題，影響了學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中英語教師可針對這方面的問題加強互動教學(xué)的開展，讓學(xué)生在互動教學(xué)的過程中進行有效的交流，讓他們通過合作學(xué)習(xí)的方式潛移默化地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

以“How can we become good learners？”一課為例，教師可讓學(xué)生在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題下，圍繞著自己真實的學(xué)習(xí)情況展開互動交流，將學(xué)生在現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)問題融入進去，并在合作學(xué)習(xí)的過程中與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)對策。這一互動教學(xué)活動既體現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，又可幫助學(xué)生解決現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)問題。教師可基于此讓學(xué)生寫一篇相同主題的文章，鼓勵他們將自己在互動交流與合作學(xué)習(xí)中的成果融入寫作之中。這樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生對課文知識的學(xué)習(xí)能力，也可提高學(xué)生應(yīng)有的寫作能力。

綜上可知，在核心素養(yǎng)教育的大力滲透與發(fā)展的背景下，初中英語教師應(yīng)審視學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在的問題，然后以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，探索英語寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑，讓學(xué)生不斷提升自己的英語核心素養(yǎng)，并促進學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。在以后的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅持將核心素養(yǎng)理念滲透下去，讓學(xué)生在良好的英語教學(xué)環(huán)境下獲得全面、協(xié)調(diào)的健康成長。