葉映峰

一、學校簡史

江蘇省無錫市東林中學地處無錫市中心城區(qū)，前身為私立無錫競志女學，1905年由教育家侯鴻鑒先生出資創(chuàng)建。學校30周年校慶時，蔡元培先生以“開風氣之先”題贊其啟迪民智、培育新人的卓越業(yè)績。1953年，學校更名為無錫市第二女子中學。1969年，學校兼收男生，更名為無錫市第十二中學。2000年，在學校布局調(diào)整中，因地緣東林書院，又因辦學精神上深受其影響，學校更名為無錫市東林中學。2018年9月至今，學校成為梁溪區(qū)東林中學教育集團總校。

2008年，學校承擔的教育部課程教材研究所“十五”重點課題“初中學生素質(zhì)發(fā)展評價研究”圓滿結(jié)題，“國家基礎教育課程基金”資助項目“初中生素質(zhì)發(fā)展評價研究”舉行了成果展示會，受到與會教育部領導和同行們的高度贊譽。2018年，學校入選江蘇省課程基地示范校；2019年，“初中‘學問課堂’建設”獲評江蘇省初中課堂教學改革優(yōu)秀成果一等獎；2020年，學校成為江蘇省“四有”好教師省級重點培育校，校黨支部“東林競志行”項目獲江蘇省“一校一品”黨建文化品牌項目。

二、核心理念

以智慧啟迪智慧，用人格塑造人格

三、文化主張

競志

四、文化名片

（一）人物系列

·有影響力的校長

葉映峰。江蘇省特級教師，正高級教師，江蘇省首批教育家型校長創(chuàng)新培育計劃培養(yǎng)對象、江蘇省首屆領航名師（教育家型教師）培養(yǎng)工程初中語文項目組成員。“把學校還給師生，讓學校成為師生精神拔節(jié)的生命場”是葉映峰一以貫之的辦學追求。2017年到無錫市東林中學任職后，他一步步將這一理念轉(zhuǎn)化成學校的具體辦學主張。

重建“校園生活”，深化成長研究，優(yōu)化立德樹人途徑。葉映峰提出“涵泳德育”的主張，凝練出“競志”“東林”“端正”“銀杏樹下”等四大德育活動關鍵詞。通過對關鍵詞的校園生活還原、演繹、生發(fā)、升華，德育活動與學生的學習生活密切聯(lián)系，構(gòu)建了注重體驗參與、涵育東林少年的“涵泳德育”體系，讓立德樹人有了適切而有特色的校本實踐。堅持“共生共長”，促進教師創(chuàng)造，推動學校課程改革。他牽頭申報的“初中‘學問課堂’建設”被列入2018年江蘇省中小學課程基地示范校建設項目，構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的“學問課堂”建設框架體系和實踐策略。目前，“學問課堂”項目建設態(tài)勢良好，得到了省內(nèi)外專家、同仁的認可。2019年和2021年，葉映峰應邀參加兩屆長三角城市群教育科研論壇推介“學問課堂”建設成果。

葉映峰是第二批無錫市中小學名師工作室領銜人，他提出了“三自”教學主張，即在語文教學中讓學生“自覺參與”“自主體驗”“自我成長”的主張，并積極踐行這一理念。他是無錫市第二批“新優(yōu)質(zhì)學校”培育建設項目指導專家，多次擔任校長培訓班的指導老師、跟崗校長的指導老師。近年進行公開教學、主題報告、講座共計200余場次。

葉映峰把自己對學校、對教育的個性化定義鑿實在教師隊伍建設、教育教學管理的堅實行動中，喚醒并激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升教師的專業(yè)能力，帶來的是百年老校新時代轉(zhuǎn)型中的英姿勃發(fā)和青春活力。學校發(fā)展中回響著師生精神拔節(jié)的聲音，葉映峰和無錫市東林中學也成為課改跑道上的領跑者。

·有影響力的老師

顧宏萍。無錫市東林中學教導處主任、無錫市學科帶頭人、無錫市數(shù)學中心組成員，她是潛心教學的追夢人。她說：“在教學上，我一個人不能讓更多的孩子分享我的愛，那就讓更多的老師成長，讓更多的孩子獲得學習的美感、智慧的芬芳。”從2005年起，她指導的青年教師在市、區(qū)評優(yōu)課比賽中獲得一、二等獎的近20人次。

丁星方。無錫市東林中學教科室主任，江蘇省初中歷史評優(yōu)課一等獎獲得者，曾三次在無錫市初中歷史評優(yōu)課中獲得一等獎。她是知行合一的研究者，她結(jié)合省陶研會“十三五”規(guī)劃課題，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”小先生課堂研討，讓小先生制煥發(fā)出新時代的光彩；她探尋東林中學百年教育發(fā)展史的精神文化，建構(gòu)系統(tǒng)的東林中學校史文化微課程，發(fā)揮東林中學校史文化的當代教育價值。

殷建美。無錫市東林中學功勛班主任，無錫市優(yōu)秀教育工作者、無錫市最美教師。殷建美從教33年，當了32年班主任，唯一不當?shù)囊荒晔且驗樾莓a(chǎn)假。她用幾十年如一日的耐心和熱情呵護每一個學生的成長，是學生心目中最美的“小美老師”。

·有影響力的校友

陳靜瑜。1963年3月生，全國人大代表，擔任南京醫(yī)科大學附屬無錫人民醫(yī)院副院長兼胸外科主任、無錫市肺移植中心主任、中日友好醫(yī)院肺移植科主任。他是國際心肺移植學會會員、國際肺癌學會會員、中華醫(yī)學會江蘇省分會常務理事、中華器官移植學會委員、中華醫(yī)學會無錫市胸外科學組專業(yè)組副組長，享受國務院特殊津貼。他擅長肺部疾病的診斷治療，如肺移植、胸腔鏡手術、肺癌擴大根治、肺癌的綜合治療等。自2002年9月28日實施第一例肺移植手術以來，他已經(jīng)成功完成肺移植數(shù)達1000多例。2004年以來，他帶領無錫市人民醫(yī)院肺移植中心連續(xù)主辦八屆國家級繼續(xù)教育項目——全國心肺移植學習班暨研討會。2004年榮獲全國五一勞動獎章，2005年榮獲全國先進工作者，2007年、2013年、2017年當選全國人大代表。2014年獲江蘇省第一批醫(yī)學領軍人才榮譽稱號。2017年被評為第十二屆中國優(yōu)秀呼吸醫(yī)師，同年獲“長三角仁心醫(yī)師獎”。2020年8月19日，陳靜瑜獲得第十二屆“中國醫(yī)師獎”。2020年9月8日，榮獲“全國抗擊新冠肺炎疫情先進個人”稱號。

（二）課改系列

·有影響力的文化建設

競志文化。從教育家侯鴻鑒先生育才報國、創(chuàng)辦競志女學，到蔡元培先生親筆為學校題寫“開風氣之先”的賀詞，在漫長的歷史歲月中，無錫市東林中學鑄就了卓越的辦學業(yè)績，積淀了“競志”文化。為了讓學校的歷史文化和追求卓越的精神在新時代師生身上充分彰顯，重新在學校課堂中形成其強大的創(chuàng)新構(gòu)造力，達到呵護學生成長、成就學生夢想的終極目標，無錫市東林中學以文化管理的思維，疏通文脈，讓歷史之源與現(xiàn)實之流重新貫通流暢起來，讓學校歷史文化的力量綿綿不斷地輸向?qū)W生學問意志、學問精神、學問能力和人文品格的培養(yǎng)之中。

構(gòu)建校園實體物型空間，進行德育價值解讀。學校通過建設新校景和修復舊景觀，完善典雅精致、氣脈生動的校園景致格局，并以“景觀讀?！弊寧熒趨⒂^學習中生動直觀地感受到一種學脈的充盈、一種精神的貫通。在體驗學習中獲得精神上的陶冶和激勵，讓學生繼承和發(fā)揚格物致知的學問傳統(tǒng)，從而更好地發(fā)揚學校厚重的家國情懷教育傳統(tǒng)。

塑造校園線上文化空間，豐富“讀校”資源庫與交流平臺。學校網(wǎng)站設有“百年東林”“德育天地”“繽紛校園”“團隊風采”等欄目；學校微信公眾號開設“東林視點”（下設“百年東林”“校園新聞”“競志講壇”“德育在線”）“辦學特色”（下設“校本課程”“銀杏社團”）“繽紛校園”（下設“多彩活動”“假期悅讀”“園丁天地”“學生天地”）等欄目，為學生“讀?！碧峁└嗟馁Y源和選擇，為學生展示和交流“讀校”心得體會搭建平臺。

開發(fā)校史微課程，實現(xiàn)校史文化的發(fā)掘與揭示?；谛Ｊ返臍v時性與傳承性等特點，立足校史資源，建設校史微課。對每項校史素材（人、事、物）進行必要的文化底蘊挖掘和親近師生感知、貼近師生工作、學習、生活的構(gòu)造，把潛移默化與有意引領結(jié)合起來，讓師生在感受學校光榮中增強文化自信，達成教化的效果。同時，讓每個微課單元的個性文化元素與分布在系列微課中的其他文化元素合理地聯(lián)系起來，幫助師生由點及面地感知和把握學校文化，感悟和反思自我在這種文化中的方位、現(xiàn)狀和責任，最終實現(xiàn)校史在人與人、代與代之間傳遞和延續(xù)，厚植校園師生的精神根基。

開展“讀?！毙袆?，達成校史文化的體認與轉(zhuǎn)化。學校以校史內(nèi)容的相關主題為抓手，打造各類科創(chuàng)活動、藝術活動、訪談活動，讓師生在活動中去體認校史文化，感受自我與學校文化、學校精神的交融與共振。以師生“讀?！钡膭?chuàng)制，全面推動師生讀校史、讀校訓、讀校園人物、讀校園景觀，通過各種方式的讀解，引導師生去尋找、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，形成學校精神文化和理念的認同感、歸屬感，在不斷深化的學校文化體認中獲得自我教育與自我提升。

一所學校的歷史底蘊和文化積淀，不僅會深刻地影響它的現(xiàn)實教育，影響它的辦學走向，而且會塑造它的管理稟性。無錫市東林中學充分挖掘深厚豐富的校史資源，凸顯特色文化，實現(xiàn)了文化管理。

·有影響力的教學改革

初中“學問課堂”建設。“學問課堂”意在解決傳統(tǒng)課堂教學過于關注學習結(jié)果忽視學習過程、過于關注教師的教而忽視學生的學的問題，把“學習”和“問題”放在課堂的中心，讓學生帶著“問題”去“學習”，并在“學習”中強化學生的“問題”意識，最終促進深度學習的發(fā)生和學生綜合素養(yǎng)的生成。

“學問課堂”的教學主張是“自主先學、問學互進、學用達理”，這是三大主張，也是課堂教學的三大環(huán)節(jié)。具體如下：

自主先學（學習發(fā)起階段）：指學生在教師的引導下認真領會課堂問題和學習任務，主動思考并初步形成自己的見解。該階段要充分激發(fā)學生的學習動機，為學生提供相應的自學支架，讓學生對自主學習任務有清晰的理解，培養(yǎng)學生自我學習的意識和能力。

問學互進（學習進階階段）：指伴隨著核心問題的分解以及學習任務群的推進，學生的思維逐步展開并逐級深化。子問題解決的同時新問題又出現(xiàn)，問題鏈帶動著學生的思維螺旋上升，并最終形成解決方案。學生需要具備小組合作意識，同時要有不斷試錯的勇氣。

學用達理（學習升華階段）：指把問題解決過程概念化，幫助學生形成認知圖式并能遷移到新情境。學生要把問題解決的過程經(jīng)驗抽象為可供遷移的思維圖式，把事實性知識轉(zhuǎn)化為策略性知識，舉一反三，運用所學知識創(chuàng)造性解決問題。學生既要掌握“事實”，又要明白“事理”，從而實現(xiàn)深度學習。

“學問課堂”內(nèi)涵即以學習者為中心，以“問”促“學”，問題導向，引導學生經(jīng)歷高階學習，旨在發(fā)展學生高階思維和學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人功能的課堂教學體系?！皩W問課堂”是個系統(tǒng)，是學校的教學活動體系、教學資源體系、教學評價體系、教學管理體系、教學思想體系的整體建構(gòu)。

·有影響的校園節(jié)日

班主任節(jié)、家長節(jié)。學校把每年的6月1日兒童節(jié)作為辛勤培育孩子成長的家長、班主任的節(jié)日，設立為班主任節(jié)、家長節(jié)。三節(jié)同一天具有特殊意義，意在強化“家校共育”，助力學生健康成長。

學科組節(jié)。每年9月28日為學科組節(jié)，學校把孔子的誕辰日定為學科組節(jié)，旨在引導教師堅守教育的初心，遵從有教無類、因材施教的思想，選擇不憤不啟、不悱不發(fā)的教育方法；引導教師思考學科本質(zhì)，提升學科組精神。學科組節(jié)是學校加強學科組建設的一種文化推動策略。

銀杏節(jié)。學校把每年的12月定為銀杏節(jié)。校園內(nèi)有兩棵樹齡為281年的銀杏樹，它們是學校歷史的見證，又是東林校園精神文化的象征。銀杏節(jié)期間，師生圍繞銀杏創(chuàng)作書畫攝影作品、編撰楹聯(lián)、填詞寫歌、制作美食，銀杏葉變黃時，師生在樹下舉辦一場別開生面的“銀杏樹下”廣場音樂會。銀杏果成熟時，舉行“采摘儀式”，校領導和教師將銀杏果裝入承載祝福和記憶的福袋、福盒，送到每一位畢業(yè)班學子的手中，表達對學生美好明天的祝愿。在銀杏節(jié)的推動下，“銀杏樹下”已經(jīng)成為東林中學的特色品牌。

五、學校課程

（一）基礎課程

基礎課程是東林中學學生必修課程，分為國家課程和校本課程兩類。校本課程指向立德樹人的校本特色實踐深化，包括“校史微課程”“心理健康課程”“新勞動課程”“節(jié)日課程”“禮儀課程”等序列化德育課程科目。

（二）拓展性課程

拓展性課程由拓展必修課程和拓展選修課程組成，固定在每周五下午實施。拓展必修課程分兩類，一是為貫徹國家課程校本化實施而開發(fā)的“學力課程系列”，它著重于指導學生學會學習，這類課程專注于學生自主學習、小組合作、研究能力等的培養(yǎng)；二是提升學生跨文化理解和文化自信而開發(fā)的“家國情懷系列”，匯集了地方文化精粹以及東林少年讀校行等校本文化教育內(nèi)容。拓展選修課程是指向?qū)W生個性發(fā)展的興趣特長類課程，包括“百靈之聲”“百老匯”“小小紅梅”“色彩傳達”“泥塑世界”“競志書寫”等30多個項目。課程實施旨在為每個學生搭建展示和發(fā)展個性的平臺，提升學校的綜合育人水平。

（三）品牌課程

品牌課程包括銀杏系列、美育融創(chuàng)兩類，銀杏系列品牌課程有銀杏合唱、銀杏民樂、銀杏錫劇等。這類課程培育的學生參加全國中小學生藝術展演活動屢獲金獎，學校獲江蘇省首批重點藝術特色學校、無錫市中學生民樂藝術團建設學校、無錫市錫劇傳承特色學校、無錫市“百靈鳥比賽”先進集體等榮譽稱號。美育融創(chuàng)系列品牌課程，通過以美術、音樂為主體的藝術教育與其他學科的融合學習，活化美育活動，如與語文學科整合形成“唱讀課程”“繪讀課程”；與歷史學科融合形成“名畫中的歷史”“歌曲中的歷史”；與物理、化學等學科融合形成“科學家的藝術人生”；與體育學科整合形成“女子藝術體操”等。田萍老師的《女子藝術體操》教學片被列入國家新課程電視系列展示片。

六、景觀

校園內(nèi)有兩棵古銀杏，比肩而立，樹齡均為281年，承載了代代東林人的文化記憶。這兩棵古銀杏樹是東林中學的“校樹”，更是東林人精神文化的圖騰。學校目前開發(fā)的“銀杏系列課程”，既能引導學生探尋銀杏在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義、銀杏的藥用與食用價值，還可以引發(fā)學生以各種方式表達銀杏之美。