章喜洋

（廣東省機械技師學(xué)院 ，廣東 佛山 528000 ）

隨著近年來我國社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，人們對生產(chǎn)、辦公、家居生活等場所的環(huán)境、質(zhì)量和個性化要求也越來越高，就業(yè)市場上，對建筑裝飾設(shè)計和施工等崗位人才的職業(yè)能力要求也不斷提高。職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標“無縫對接”建筑裝飾行業(yè)崗位需求仍存在差距，追本溯源主要是職業(yè)院校落實“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)一體”課程的教學(xué)改革不到位，教師深入建筑裝飾企業(yè)調(diào)研和實踐不夠，沒有根據(jù)建筑裝飾行業(yè)企業(yè)的崗位職業(yè)能力要求和典型工作任務(wù)，提煉出裝飾設(shè)計師、工程施工員、營銷業(yè)務(wù)員等崗位工作任務(wù)，形成“工學(xué)一體化”課程教學(xué)項目任務(wù)和學(xué)生技術(shù)技能實訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動。

1.當(dāng)前職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“人培方案”適應(yīng)就業(yè)崗位需求更新升級滯后

室內(nèi)設(shè)計是一門綜合性和應(yīng)用性較強的學(xué)科。隨著二十一世紀人們經(jīng)濟條件和生活水平的提高，對工作和生活的現(xiàn)代化和舒適度要求越來越高，室內(nèi)裝飾設(shè)計需引入先進技術(shù)、融合時髦熱門設(shè)計風(fēng)格和高端環(huán)保的材料等，契合裝飾行業(yè)的發(fā)展需要，才能設(shè)計出時尚潮流的優(yōu)秀作品；既要融合客戶個性的需求，如客戶的價值取向、美感觀念、色彩認同、經(jīng)濟基礎(chǔ)、投資額度等，也要參考建筑裝飾的施工工藝、材料方案與成本、環(huán)保和質(zhì)量要求、人員成本等諸多因素來制定客戶的設(shè)計圖和施工圖。近年來隨著“打扮家、三維家、酷家樂”等設(shè)計軟件的廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)和云計算的普及，導(dǎo)致建筑裝飾行業(yè)中對設(shè)計師、繪圖員、施工員等崗位的綜合職業(yè)能力要求高、需求人員量少；而對客戶代表、網(wǎng)絡(luò)營銷、業(yè)務(wù)員等崗位需求量增大。若職業(yè)院校師生深入建筑裝飾企業(yè)實踐和調(diào)研不夠，未適應(yīng)企業(yè)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的需求變化，導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的“人才培養(yǎng)方案”適應(yīng)就業(yè)崗位需求調(diào)整和更新滯后，從而影響學(xué)生的就業(yè)成功率。

1.2 職業(yè)院校課程體系和課程教材更新不及時

對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)會和運用幾個設(shè)計軟件，能繪制一些設(shè)計圖和施工圖是遠遠不夠的；若缺少設(shè)計表現(xiàn)力和實現(xiàn)力的實踐技能訓(xùn)練，缺少向客戶推廣和介紹解說力的訓(xùn)練，缺少工作任務(wù)分工與協(xié)作等崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)；教師缺少對接行業(yè)企業(yè)設(shè)計案例的教學(xué)運用，只依照教材案例組織教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生缺少系統(tǒng)掌握專業(yè)各課程知識和技術(shù)技能，較難形成適應(yīng)崗位需求的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置和教材不及時更新，一方面不利于學(xué)生全面掌握設(shè)計行業(yè)新理念、新知識和新技術(shù)；另一方面也不符合建筑裝飾企業(yè)用人市場崗位職業(yè)能力需求，容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識和技術(shù)技能與崗位需求脫節(jié)或滯后。

1.3 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置有待優(yōu)化

在職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中，多以“AutoCAD 、3Dmax、PhotoShop、SketchUp、酷家樂”等為專業(yè)核心課程，在學(xué)期的課時安排中占較大比例；教師將教學(xué)重點放在軟件應(yīng)用和技能訓(xùn)練教學(xué)上，師生普遍認為學(xué)好設(shè)計軟件操作和運用就學(xué)好了室內(nèi)設(shè)計，但與裝飾行業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標還存在較大的距離，如施工工藝、市場營銷、溝通表達、成本核算等職業(yè)能力沒有在課程或項目任務(wù)中訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時軟件教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣，知識點和技能點一環(huán)緊扣一環(huán)，而教學(xué)課時有限，故出現(xiàn)了學(xué)生重復(fù)抄圖，熟悉軟件命令現(xiàn)象；而學(xué)生的設(shè)計方案也缺少創(chuàng)新性、時效性和實用性，教學(xué)效果自然不盡如人意。因此優(yōu)化設(shè)計軟件的教學(xué)，引導(dǎo)師生深入建筑裝飾企業(yè)調(diào)研和實踐，提煉出裝飾設(shè)計師、工程施工員、營銷業(yè)務(wù)員等崗位工作任務(wù)，形成“工學(xué)一體”的課程教學(xué)“項目設(shè)計”任務(wù)對學(xué)生開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，十分必要。

1.4 教學(xué)手段和教學(xué)方法較為單一

在當(dāng)前的職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，多數(shù)教師仍是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法，一般根據(jù)設(shè)計專業(yè)類所需要基礎(chǔ)知識和技能為切入點，先傳授設(shè)計理念、知識和軟件操作技能，再讓學(xué)生上機進行軟件實訓(xùn)操作。整個教學(xué)過程雖然由淺入深、按部就班、循序漸進，突出了計算機科學(xué)技術(shù)的設(shè)計軟件操作和運用，但沒有較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性、團隊協(xié)作和精益求精等。教師可運用“任務(wù)驅(qū)動、項目（案例）任務(wù)、情境扮演”等教學(xué)方式方法，運用小組學(xué)習(xí)討論、小組評價分析等方式，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動思考問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生團隊的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)作精神。

1.5 教學(xué)評價不夠全面和有效

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中大部分教師仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，在評價中較多注重學(xué)生的考試成績和技術(shù)技能操作熟練程度，但教學(xué)評價中沒有全方位的考核學(xué)生的表達溝通能力、創(chuàng)新力、團隊協(xié)作、營銷公關(guān)和精益求精等綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，沒有采用自我評價、小組互評、教師（或企業(yè)教師）點評、客戶或第三方認可相結(jié)合的方式進行全面考核評價，來健全學(xué)習(xí)效果考核和評價，督促學(xué)生或?qū)W習(xí)小組團隊的自我總結(jié)和反思。故推進“工學(xué)一體化”的課程教學(xué)和評價方式的改革勢在必行。

2.調(diào)查室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實習(xí)和就業(yè)現(xiàn)狀，分析建筑裝飾企業(yè)崗位職業(yè)能力要求和典型工作任務(wù)

筆者就廣東省機械技師學(xué)院南海校區(qū)2015－2017級三屆室內(nèi)設(shè)計專業(yè)157名學(xué)生的頂崗實習(xí)和就業(yè)情況進行統(tǒng)計和跟蹤分析。一.學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的主要城市和地區(qū)：集中在佛山、廣州、深圳和東莞，占總?cè)藬?shù)85%以上；二.主要實習(xí)和就業(yè)單位：有佛山維尚家具制造公司、廣州好萊客創(chuàng)意家居公司，佛山匯誠達整裝公司、塔尖裝飾設(shè)計、名筑設(shè)計、致譽裝飾公司，深圳居眾和名雕裝飾公司近三十家企業(yè)；三.主要從事工作崗位情況：其中“室內(nèi)設(shè)計助理、 施工助理、CAD 繪圖員、工藝員”崗位占實習(xí)學(xué)生人數(shù)的60%左右，但實習(xí)半年或一年后能穩(wěn)定崗位就業(yè)約占總?cè)藬?shù)的四成；而“客服代表、網(wǎng)絡(luò)營銷、家裝顧問、業(yè)務(wù)員、文員”崗位占實習(xí)學(xué)生人數(shù)的40%，但半年或一年后轉(zhuǎn)崗和穩(wěn)定這些崗位就業(yè)的約占五成，另有一成左右的學(xué)生轉(zhuǎn)崗其他崗位。通過三年本校區(qū)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)跟蹤調(diào)查分析，約五成學(xué)生從事建筑裝飾和家具制造企業(yè)的輔助類工作崗位，只有四成左右學(xué)生能勝任本專業(yè)的技術(shù)技能崗位。

近年來，筆者深入到學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的企業(yè)進行調(diào)研和實習(xí)指導(dǎo),了解學(xué)生從事的崗位工作情況，建筑裝飾企業(yè)一般有設(shè)計師助理（含繪圖員）、施工助理、質(zhì)檢員與工程監(jiān)理、業(yè)務(wù)員和客服代表等；家具定制生產(chǎn)企業(yè)的崗位一般是工藝員、業(yè)務(wù)員和網(wǎng)絡(luò)營銷等。調(diào)研統(tǒng)計近三年來室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生從事的崗位職業(yè)能力要求和典型工作任務(wù)情況如表1。

表1 學(xué)生職業(yè)崗位能力要求和典型工作任務(wù)情況統(tǒng)計表

3.根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力要求和典型工作任務(wù)，推進室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一體化課程“項目設(shè)計”教學(xué)改革和實踐

3.1 依據(jù)崗位職業(yè)能力要求和典型工作任務(wù)設(shè)置專業(yè)核心項目課程

通過企業(yè)實踐和調(diào)研，重點分析建筑裝飾設(shè)計師崗位的典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，同時兼顧施工員、質(zhì)檢監(jiān)理員、業(yè)務(wù)員的崗位職業(yè)能力要素，構(gòu)建住宅室內(nèi)設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、家具與陳設(shè)設(shè)計、室內(nèi)照明、裝飾材料、裝飾施工工藝為主的核心課程體系，并參考裝飾行業(yè)的新技術(shù)、新材料和新工藝的發(fā)展，形成一體化課程“項目設(shè)計”任務(wù)等內(nèi)容開展實習(xí)教學(xué)和訓(xùn)練，如表2。

表2 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一體化“項目設(shè)計”任務(wù)實習(xí)訓(xùn)練安排表

3.2 以室內(nèi)住宅設(shè)計為例，制定“項目設(shè)計”學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動實訓(xùn)教學(xué)計劃

依照調(diào)研設(shè)計師（含助理設(shè)計師）典型工作任務(wù)，制定了室內(nèi)住宅“項目設(shè)計”一體化課程的六個項目任務(wù)和十七個學(xué)習(xí)活動，按設(shè)計師的工作任務(wù)和流程開展學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的實訓(xùn)教學(xué)。采用“任務(wù)驅(qū)動、情景扮演、小組學(xué)習(xí)”等行動導(dǎo)向教學(xué)法，推進六個項目任務(wù)實訓(xùn)教學(xué)，落實一體化課程與技術(shù)技能及職業(yè)素養(yǎng)課程融合、學(xué)習(xí)過程與工作過程融合、學(xué)生與企業(yè)員工融合，從而形成一體化室內(nèi)家居“項目設(shè)計”課程任務(wù)和學(xué)習(xí)活動學(xué)期授課計劃。如表3所示。

表3 室內(nèi)住宅“項目設(shè)計”學(xué)期授課計劃表

3.3 項目任務(wù)教學(xué)運用“行動導(dǎo)向+小組學(xué)習(xí)”教學(xué)法的實踐

室內(nèi)住宅“項目設(shè)計”一體化課程實訓(xùn)教學(xué)以“實際工程案例法”為主體進行教學(xué)內(nèi)容的組織與實施，通過“現(xiàn)場”“溝通”“計劃”“實施”“檢查”“評價”環(huán)節(jié)，實現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)，達到專業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標。

運用“教、學(xué)、做三位一體”，利用先進的教學(xué)條件，以學(xué)生為主體，通過在做中學(xué)、學(xué)中做，完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)提升。

采用“任務(wù)驅(qū)動+項目案例+情景扮演+小組學(xué)習(xí)”教學(xué)法，在“項目設(shè)計”實訓(xùn)教學(xué)過程模擬真實的工作環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生輪流扮演“業(yè)主”與“設(shè)計師”等角色，推動6個實訓(xùn)項目任務(wù)和17個學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過小組分工和協(xié)作、討論交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達溝通能力和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.4 實施多元化和全方位的評價，促進學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高

“項目設(shè)計”一體化課程實訓(xùn)教學(xué)采用自我評價、小組互評、教師評價相結(jié)合的方式進行考核，頂崗實習(xí)過程采用企業(yè)導(dǎo)師評價考核，讓學(xué)生按評價標準和要求掌握自我評價和小組互評，教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、項目任務(wù)完成情況，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的評價標準和客戶市場的普遍認可度等因素，對照學(xué)生的自我評價、小組互評進行總評，并提出學(xué)生設(shè)計方案改進意見等。

3.4.1 項目學(xué)習(xí)活動過程性考核

①課堂考核：出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀律、小組合作與展示等情況；②作業(yè)考核 ：工作頁的完成、課后練習(xí)等情況；③階段性考核：紙筆測試、實操測試、口述測試。

3.4.2 項目任務(wù)總結(jié)性考核

①考核內(nèi)容：在項目任務(wù)實施過程中，考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，結(jié)合設(shè)計方案的學(xué)生自評、小組互評、教師評價近比例綜合評定設(shè)計方案的成績，計入學(xué)生成績冊。②評定成績等次：項目設(shè)計課程成績按五級計分制評定，其中優(yōu)秀（90－100分）、良好（80－90分）、中等（70一79）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）。③評定標準： 按室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“項目設(shè)計一體化課程評價表的12個評價內(nèi)容及分值進行考核，如表4 。

表4 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“項目設(shè)計”一體化課程評價表

3.5 實施“項目設(shè)計”一體化課程實訓(xùn)教學(xué)取得的效果

通過“項目設(shè)計”一體化課程實訓(xùn)教學(xué)和實踐，采用“行動導(dǎo)向+分組學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，學(xué)生能積極主動參與項目實習(xí)訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)主動性；能積極思考和分析問題，學(xué)習(xí)小組間、師生間主動溝通和交流，探討和修改設(shè)計方案，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目的，將來的工作崗位職業(yè)能力要求；也培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。通過多次企業(yè)走訪和調(diào)查反饋，我們的一體化課程教學(xué)改革提高了學(xué)生的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，得到了企業(yè)的認可和好評。

4.結(jié)語

綜上所述，通過室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“項目設(shè)計”一體化課程教學(xué)改革的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都得到激發(fā)，畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)明顯提高，同時學(xué)生的團隊協(xié)作能力和解決問題能力都得到了提升，獲得了企業(yè)的認可和好評，教學(xué)效果良好。在將來，我們還將持續(xù)加強對該教學(xué)改革模式的研究與改進。