章喜洋

（廣東省機(jī)械技師學(xué)院 ，廣東 佛山 528000 ）

隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，人們對(duì)生產(chǎn)、辦公、家居生活等場(chǎng)所的環(huán)境、質(zhì)量和個(gè)性化要求也越來(lái)越高，就業(yè)市場(chǎng)上，對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)和施工等崗位人才的職業(yè)能力要求也不斷提高。職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“無(wú)縫對(duì)接”建筑裝飾行業(yè)崗位需求仍存在差距，追本溯源主要是職業(yè)院校落實(shí)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)一體”課程的教學(xué)改革不到位，教師深入建筑裝飾企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐不夠，沒(méi)有根據(jù)建筑裝飾行業(yè)企業(yè)的崗位職業(yè)能力要求和典型工作任務(wù)，提煉出裝飾設(shè)計(jì)師、工程施工員、營(yíng)銷業(yè)務(wù)員等崗位工作任務(wù)，形成“工學(xué)一體化”課程教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.當(dāng)前職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“人培方案”適應(yīng)就業(yè)崗位需求更新升級(jí)滯后

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。隨著二十一世紀(jì)人們經(jīng)濟(jì)條件和生活水平的提高，對(duì)工作和生活的現(xiàn)代化和舒適度要求越來(lái)越高，室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)需引入先進(jìn)技術(shù)、融合時(shí)髦熱門設(shè)計(jì)風(fēng)格和高端環(huán)保的材料等，契合裝飾行業(yè)的發(fā)展需要，才能設(shè)計(jì)出時(shí)尚潮流的優(yōu)秀作品；既要融合客戶個(gè)性的需求，如客戶的價(jià)值取向、美感觀念、色彩認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、投資額度等，也要參考建筑裝飾的施工工藝、材料方案與成本、環(huán)保和質(zhì)量要求、人員成本等諸多因素來(lái)制定客戶的設(shè)計(jì)圖和施工圖。近年來(lái)隨著“打扮家、三維家、酷家樂(lè)”等設(shè)計(jì)軟件的廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的普及，導(dǎo)致建筑裝飾行業(yè)中對(duì)設(shè)計(jì)師、繪圖員、施工員等崗位的綜合職業(yè)能力要求高、需求人員量少；而對(duì)客戶代表、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、業(yè)務(wù)員等崗位需求量增大。若職業(yè)院校師生深入建筑裝飾企業(yè)實(shí)踐和調(diào)研不夠，未適應(yīng)企業(yè)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的需求變化，導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“人才培養(yǎng)方案”適應(yīng)就業(yè)崗位需求調(diào)整和更新滯后，從而影響學(xué)生的就業(yè)成功率。

1.2 職業(yè)院校課程體系和課程教材更新不及時(shí)

對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)會(huì)和運(yùn)用幾個(gè)設(shè)計(jì)軟件，能繪制一些設(shè)計(jì)圖和施工圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；若缺少設(shè)計(jì)表現(xiàn)力和實(shí)現(xiàn)力的實(shí)踐技能訓(xùn)練，缺少向客戶推廣和介紹解說(shuō)力的訓(xùn)練，缺少工作任務(wù)分工與協(xié)作等崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)；教師缺少對(duì)接行業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)案例的教學(xué)運(yùn)用，只依照教材案例組織教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少系統(tǒng)掌握專業(yè)各課程知識(shí)和技術(shù)技能，較難形成適應(yīng)崗位需求的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教材不及時(shí)更新，一方面不利于學(xué)生全面掌握設(shè)計(jì)行業(yè)新理念、新知識(shí)和新技術(shù)；另一方面也不符合建筑裝飾企業(yè)用人市場(chǎng)崗位職業(yè)能力需求，容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能與崗位需求脫節(jié)或滯后。

1.3 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置有待優(yōu)化

在職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，多以“AutoCAD 、3Dmax、PhotoShop、SketchUp、酷家樂(lè)”等為專業(yè)核心課程，在學(xué)期的課時(shí)安排中占較大比例；教師將教學(xué)重點(diǎn)放在軟件應(yīng)用和技能訓(xùn)練教學(xué)上，師生普遍認(rèn)為學(xué)好設(shè)計(jì)軟件操作和運(yùn)用就學(xué)好了室內(nèi)設(shè)計(jì)，但與裝飾行業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)還存在較大的距離，如施工工藝、市場(chǎng)營(yíng)銷、溝通表達(dá)、成本核算等職業(yè)能力沒(méi)有在課程或項(xiàng)目任務(wù)中訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)軟件教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)一環(huán)緊扣一環(huán)，而教學(xué)課時(shí)有限，故出現(xiàn)了學(xué)生重復(fù)抄圖，熟悉軟件命令現(xiàn)象；而學(xué)生的設(shè)計(jì)方案也缺少創(chuàng)新性、時(shí)效性和實(shí)用性，教學(xué)效果自然不盡如人意。因此優(yōu)化設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)，引導(dǎo)師生深入建筑裝飾企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐，提煉出裝飾設(shè)計(jì)師、工程施工員、營(yíng)銷業(yè)務(wù)員等崗位工作任務(wù)，形成“工學(xué)一體”的課程教學(xué)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”任務(wù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，十分必要。

1.4 教學(xué)手段和教學(xué)方法較為單一

在當(dāng)前的職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，多數(shù)教師仍是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法，一般根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)類所需要基礎(chǔ)知識(shí)和技能為切入點(diǎn)，先傳授設(shè)計(jì)理念、知識(shí)和軟件操作技能，再讓學(xué)生上機(jī)進(jìn)行軟件實(shí)訓(xùn)操作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然由淺入深、按部就班、循序漸進(jìn)，突出了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的設(shè)計(jì)軟件操作和運(yùn)用，但沒(méi)有較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和精益求精等。教師可運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目（案例）任務(wù)、情境扮演”等教學(xué)方式方法，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)討論、小組評(píng)價(jià)分析等方式，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)作精神。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面和有效

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中大部分教師仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)中較多注重學(xué)生的考試成績(jī)和技術(shù)技能操作熟練程度，但教學(xué)評(píng)價(jià)中沒(méi)有全方位的考核學(xué)生的表達(dá)溝通能力、創(chuàng)新力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、營(yíng)銷公關(guān)和精益求精等綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，沒(méi)有采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師（或企業(yè)教師）點(diǎn)評(píng)、客戶或第三方認(rèn)可相結(jié)合的方式進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，來(lái)健全學(xué)習(xí)效果考核和評(píng)價(jià)，督促學(xué)生或?qū)W習(xí)小組團(tuán)隊(duì)的自我總結(jié)和反思。故推進(jìn)“工學(xué)一體化”的課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的改革勢(shì)在必行。

2.調(diào)查室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)現(xiàn)狀，分析建筑裝飾企業(yè)崗位職業(yè)能力要求和典型工作任務(wù)

筆者就廣東省機(jī)械技師學(xué)院南海校區(qū)2015－2017級(jí)三屆室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)157名學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和跟蹤分析。一.學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的主要城市和地區(qū)：集中在佛山、廣州、深圳和東莞，占總?cè)藬?shù)85%以上；二.主要實(shí)習(xí)和就業(yè)單位：有佛山維尚家具制造公司、廣州好萊客創(chuàng)意家居公司，佛山匯誠(chéng)達(dá)整裝公司、塔尖裝飾設(shè)計(jì)、名筑設(shè)計(jì)、致譽(yù)裝飾公司，深圳居眾和名雕裝飾公司近三十家企業(yè)；三.主要從事工作崗位情況：其中“室內(nèi)設(shè)計(jì)助理、 施工助理、CAD 繪圖員、工藝員”崗位占實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的60%左右，但實(shí)習(xí)半年或一年后能穩(wěn)定崗位就業(yè)約占總?cè)藬?shù)的四成；而“客服代表、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、家裝顧問(wèn)、業(yè)務(wù)員、文員”崗位占實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的40%，但半年或一年后轉(zhuǎn)崗和穩(wěn)定這些崗位就業(yè)的約占五成，另有一成左右的學(xué)生轉(zhuǎn)崗其他崗位。通過(guò)三年本校區(qū)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)跟蹤調(diào)查分析，約五成學(xué)生從事建筑裝飾和家具制造企業(yè)的輔助類工作崗位，只有四成左右學(xué)生能勝任本專業(yè)的技術(shù)技能崗位。

近年來(lái)，筆者深入到學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和實(shí)習(xí)指導(dǎo),了解學(xué)生從事的崗位工作情況，建筑裝飾企業(yè)一般有設(shè)計(jì)師助理（含繪圖員）、施工助理、質(zhì)檢員與工程監(jiān)理、業(yè)務(wù)員和客服代表等；家具定制生產(chǎn)企業(yè)的崗位一般是工藝員、業(yè)務(wù)員和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等。調(diào)研統(tǒng)計(jì)近三年來(lái)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從事的崗位職業(yè)能力要求和典型工作任務(wù)情況如表1。

表1 學(xué)生職業(yè)崗位能力要求和典型工作任務(wù)情況統(tǒng)計(jì)表

3.根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力要求和典型工作任務(wù)，推進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”教學(xué)改革和實(shí)踐

3.1 依據(jù)崗位職業(yè)能力要求和典型工作任務(wù)設(shè)置專業(yè)核心項(xiàng)目課程

通過(guò)企業(yè)實(shí)踐和調(diào)研，重點(diǎn)分析建筑裝飾設(shè)計(jì)師崗位的典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，同時(shí)兼顧施工員、質(zhì)檢監(jiān)理員、業(yè)務(wù)員的崗位職業(yè)能力要素，構(gòu)建住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)照明、裝飾材料、裝飾施工工藝為主的核心課程體系，并參考裝飾行業(yè)的新技術(shù)、新材料和新工藝的發(fā)展，形成一體化課程“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”任務(wù)等內(nèi)容開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)和訓(xùn)練，如表2。

表2 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一體化“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”任務(wù)實(shí)習(xí)訓(xùn)練安排表

3.2 以室內(nèi)住宅設(shè)計(jì)為例，制定“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃

依照調(diào)研設(shè)計(jì)師（含助理設(shè)計(jì)師）典型工作任務(wù)，制定了室內(nèi)住宅“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”一體化課程的六個(gè)項(xiàng)目任務(wù)和十七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，按設(shè)計(jì)師的工作任務(wù)和流程開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景扮演、小組學(xué)習(xí)”等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，推進(jìn)六個(gè)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，落實(shí)一體化課程與技術(shù)技能及職業(yè)素養(yǎng)課程融合、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程融合、學(xué)生與企業(yè)員工融合，從而形成一體化室內(nèi)家居“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)期授課計(jì)劃。如表3所示。

表3 室內(nèi)住宅“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”學(xué)期授課計(jì)劃表

3.3 項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向+小組學(xué)習(xí)”教學(xué)法的實(shí)踐

室內(nèi)住宅“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”一體化課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)以“實(shí)際工程案例法”為主體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)”“溝通”“計(jì)劃”“實(shí)施”“檢查”“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)，達(dá)到專業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

運(yùn)用“教、學(xué)、做三位一體”，利用先進(jìn)的教學(xué)條件，以學(xué)生為主體，通過(guò)在做中學(xué)、學(xué)中做，完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)提升。

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+項(xiàng)目案例+情景扮演+小組學(xué)習(xí)”教學(xué)法，在“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程模擬真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生輪流扮演“業(yè)主”與“設(shè)計(jì)師”等角色，推動(dòng)6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)和17個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)小組分工和協(xié)作、討論交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)溝通能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.4 實(shí)施多元化和全方位的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高

“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”一體化課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程采用企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)考核，讓學(xué)生按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求掌握自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、項(xiàng)目任務(wù)完成情況，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和客戶市場(chǎng)的普遍認(rèn)可度等因素，對(duì)照學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)進(jìn)行總評(píng)，并提出學(xué)生設(shè)計(jì)方案改進(jìn)意見(jiàn)等。

3.4.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程性考核

①課堂考核：出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、小組合作與展示等情況；②作業(yè)考核 ：工作頁(yè)的完成、課后練習(xí)等情況；③階段性考核：紙筆測(cè)試、實(shí)操測(cè)試、口述測(cè)試。

3.4.2 項(xiàng)目任務(wù)總結(jié)性考核

①考核內(nèi)容：在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，結(jié)合設(shè)計(jì)方案的學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)近比例綜合評(píng)定設(shè)計(jì)方案的成績(jī)，計(jì)入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。②評(píng)定成績(jī)等次：項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程成績(jī)按五級(jí)計(jì)分制評(píng)定，其中優(yōu)秀（90－100分）、良好（80－90分）、中等（70一79）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）。③評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)： 按室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)一體化課程評(píng)價(jià)表的12個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容及分值進(jìn)行考核，如表4 。

表4 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”一體化課程評(píng)價(jià)表

3.5 實(shí)施“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”一體化課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得的效果

通過(guò)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”一體化課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)踐，采用“行動(dòng)導(dǎo)向+分組學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，學(xué)生能積極主動(dòng)參與項(xiàng)目實(shí)習(xí)訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性；能積極思考和分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組間、師生間主動(dòng)溝通和交流，探討和修改設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目的，將來(lái)的工作崗位職業(yè)能力要求；也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)多次企業(yè)走訪和調(diào)查反饋，我們的一體化課程教學(xué)改革提高了學(xué)生的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，得到了企業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”一體化課程教學(xué)改革的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到激發(fā)，畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)明顯提高，同時(shí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題能力都得到了提升，獲得了企業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)，教學(xué)效果良好。在將來(lái)，我們還將持續(xù)加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)改革模式的研究與改進(jìn)。