林心寧

(福建省南平市水東學(xué)校 福建 南平 353000)

深度學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)包含前置性與后置性作業(yè)。前置性作業(yè)在新課內(nèi)容教學(xué)之前。要求學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展嘗試性學(xué)習(xí)，一般位于預(yù)習(xí)單之中，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢測(cè)。而后置性作業(yè)則是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之后，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的深入實(shí)施。

1.基于深度學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.1 設(shè)計(jì)開(kāi)放性的前置性深度作業(yè)。在設(shè)計(jì)此類前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)以及思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢驗(yàn)。例如在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)，在預(yù)習(xí)單中給學(xué)生設(shè)置52×21的題目，A學(xué)生的思路是：52=50+2,50×21=1050，2×21=42,1050+42=1092；B生的思路是：21=20+1，52×20=1040,1×52=21,1040+52=1092；C生的思路是采用豎式計(jì)算，具體計(jì)算的過(guò)程是：

從上述三個(gè)解題過(guò)程來(lái)分析，學(xué)生沒(méi)有拘泥于采取豎式計(jì)算方法而解決問(wèn)題，有乘法分配律，有乘法結(jié)合律，雖然C采用的豎式計(jì)算過(guò)程出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是具有研究?jī)r(jià)值，為什么學(xué)生將1、5、6分別寫在百位、十位、個(gè)位，其中的21中的“2”代表是什么？能否在比算前估算結(jié)果？而這些問(wèn)題均是留在課堂上進(jìn)行解答，將錯(cuò)誤資源利用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2.基于深度學(xué)習(xí)的后置性作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1 基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的作業(yè)時(shí)，應(yīng)始終秉承減量提質(zhì)的根本原則，對(duì)基本概念和公式定理以及方法技能與數(shù)學(xué)思想的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，此類作業(yè)是所有學(xué)生都要完成的作業(yè)，鞏固和強(qiáng)化當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。

2.2 實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐性作業(yè)與學(xué)生的生活有著十分緊密的聯(lián)系，學(xué)生在生活情境下，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活得到有效鏈接，達(dá)到學(xué)以致用的效果。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能方法促進(jìn)實(shí)際生活問(wèn)題的解決。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要立意鮮明，明確設(shè)計(jì)目的，又要彰顯設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)型，包含學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)技能，結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題和情境而幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，也采取提供學(xué)習(xí)單和小組討論任務(wù)表的方式作為學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)之后，讓學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用折線統(tǒng)計(jì)圖將其展示出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

2.3 跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科作業(yè)作業(yè)是將數(shù)學(xué)學(xué)科作為主體，以STEM理念為指導(dǎo)，融入多學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平在STEM項(xiàng)目中得到鍛煉。例如在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)之后，設(shè)計(jì)套圈的STEM作業(yè)，讓學(xué)生自主制作鐵圈，對(duì)鐵絲長(zhǎng)度進(jìn)行計(jì)算后，采取長(zhǎng)度不同的多個(gè)鐵圈玩套圈游戲，結(jié)合實(shí)際對(duì)鐵圈的周長(zhǎng)、形狀等進(jìn)行計(jì)算，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知，在STEM項(xiàng)目中促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)原則下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重前置性與后置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，且與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。