李嘉淳

(廣東省蕉嶺縣桂嶺學(xué)校 廣東 梅州 514100)

清代桐城派古文學(xué)家劉開認(rèn)為：“君子學(xué)必好問，學(xué)與問，相輔而行者也，非學(xué)無(wú)以致疑，非問無(wú)以廣識(shí)”，這說明了學(xué)和問之間的關(guān)系，學(xué)問交融，不僅是學(xué)生學(xué)，還有教師問，教師要懂得進(jìn)退之道，多琢磨學(xué)生思維思路與預(yù)測(cè)生成，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，善問促思，勤思助學(xué)，活學(xué)活用。

1.善問促思

1.1 喚醒式提問，引出思考。在教學(xué)過程中，教師要喚醒與激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，例如：在《平行四邊形的面積》一課中，學(xué)生已經(jīng)在前面《比較圖形面積》時(shí)學(xué)過：數(shù)格子、割補(bǔ)的方法，所以在探索環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以這樣問：“你們打算用什么方法來研究平行四邊形的面積呢？”旨在喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法想到，教師可以縮小經(jīng)驗(yàn)的檢索范圍，再次追問：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)比較圖形面積時(shí)，是如何探究的?”從而使學(xué)生有效喚醒探究方法，并遷移應(yīng)用于新知識(shí)的探究。

1.2 發(fā)散式提問，深度思考。學(xué)生受已有的知識(shí)影響很容易造成慣性思維，而發(fā)散式提問就是要打破思維定式，讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，理性的思考和思維的發(fā)散，能使學(xué)生打破認(rèn)知平衡，學(xué)會(huì)深度的思考。例如在平行四邊形的教學(xué)中，提問學(xué)生：“平行四邊形能轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的圖形嗎？怎么轉(zhuǎn)化？”一般預(yù)習(xí)過教材的學(xué)生都會(huì)回答：“先畫出平行四邊形的高，順著高線然后把三角形剪下來，平移補(bǔ)成長(zhǎng)方形?！边@時(shí)我們教師要接著追問：“除了這種方法外，還有沒有其他方法？”這個(gè)發(fā)散式的追問，波動(dòng)著學(xué)生的思維漣漪，讓學(xué)生深度思考，還有其他兩種方法：

1.3 留白式提問，延伸思考。教師要充分挖掘教材中的例題、習(xí)題的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生探求適合自己的解題方法，就學(xué)習(xí)中的核心問題，要給與學(xué)生留白式的提問，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角度，適當(dāng)?shù)乃伎迹瑢⒔?jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)上升為理性認(rèn)識(shí)。

例如：小明看一本100頁(yè)的故事書，他每天看15頁(yè)，看了6天還剩多少頁(yè)？為了讓學(xué)生的思維能延伸，我們把問題改成：小明看了6天后有沒有看完？你是怎么思考的？留白式的提問使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更具有探索的價(jià)值，學(xué)生的方法也多種多樣：

方法一:先算出已看的頁(yè)數(shù)，再和總頁(yè)數(shù)進(jìn)行比較，15×6=90(頁(yè))90<100。

方法二：先算出6天看完，每天應(yīng)看多少頁(yè)，再與現(xiàn)在每天看的頁(yè)數(shù)相比較,100÷6=16(頁(yè))……4(頁(yè))15<16，所以不能看完。

方法三：先算出每天看15頁(yè)，需要幾天看完，再與現(xiàn)在的天數(shù)相比，100÷15=6(天)……10(頁(yè))還剩10頁(yè)所以不能看完。對(duì)于三種方法，學(xué)生會(huì)通過自己的思考，選擇自己易于理解的方法解決問題，形成規(guī)范的數(shù)學(xué)思維。

善問促思，就是在雅智課堂中讓問題變得更具開放性、探究性，學(xué)生深入思考。

2.勤思助學(xué)

在雅智課堂中，要讓學(xué)生思維和情感深度參與，才可以提出很多有價(jià)值的問題，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并形成良好的求異思想。在教學(xué)中遇到問題時(shí)，先給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去觀察、探索、思考，讓學(xué)生主動(dòng)獲取、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。借助個(gè)人自學(xué)、小組交流學(xué)、全班集中學(xué)，發(fā)現(xiàn)疑問，激發(fā)思考，學(xué)會(huì)傾聽，積極思考，爭(zhēng)論補(bǔ)充，研究問題。

例如在《軸對(duì)稱的再認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，圍繞著平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形，大家展開來激烈的爭(zhēng)論，有的認(rèn)為不是，理由是對(duì)折后兩邊的圖形不能完全重合。有的卻認(rèn)為是，理由是沿著平行線對(duì)角線剪一刀，就能將兩個(gè)圖形完全重合，公說公有理，婆說婆有理，爭(zhēng)論不止。教師在這時(shí)不宜過早評(píng)價(jià)和總結(jié)，要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸知識(shí)概念本體，軸對(duì)稱圖形是沿著一條直線對(duì)折，直線兩邊的圖形能夠完全重合，并不是剪拼，而是對(duì)折。讓學(xué)生去動(dòng)手操作對(duì)折，不管怎么對(duì)折，直線兩邊的圖形都不能重合，所以得出平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師要努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，根據(jù)問題導(dǎo)向，有目的有方法地去自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的雅言：用規(guī)范的數(shù)學(xué)言語(yǔ)來表達(dá)自己的想法，正確地提問與發(fā)言，禮貌大方，談吐文雅。雅行：認(rèn)真仔細(xì)傾聽老師與同學(xué)的發(fā)言，不隨意打斷別人，并動(dòng)腦思考，不人云亦云，不輕易下結(jié)論。雅言雅行，勤思促學(xué)。在一個(gè)個(gè)“思”與“辨”的過程中，從變的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，從不變的本質(zhì)中探索出變的規(guī)律。通過學(xué)問的交融，細(xì)致辨析得到規(guī)律、方法、原理才能讓學(xué)生印象深刻，這就是雅智課堂的魅力所在。

3.活學(xué)活用

我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要加深知識(shí)間的聯(lián)系，把疑問轉(zhuǎn)化問題，在解決問題的過程中提升思維。思想使靈動(dòng)的，知識(shí)是鮮活的，運(yùn)用起來即是靈活的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)生活中與知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的事物，引導(dǎo)學(xué)生利用一些數(shù)學(xué)思維來解決問題，提高實(shí)際運(yùn)用能力，并在實(shí)際運(yùn)用中加深記憶，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，讓學(xué)生知其然，并知其所以然。

3.1 融會(huì)貫通，學(xué)以致用。在平時(shí)的教學(xué)中，如果以孤立的形式傳送知識(shí)，必然導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握和理解知識(shí)，最好的方法就是回歸生活。數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：“數(shù)學(xué)教師的責(zé)任是盡其可能來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力”，由此可見，讓學(xué)生掌握知識(shí)并不是教師的全部目標(biāo)，學(xué)以致用，才是教師的最終目標(biāo)。

例如學(xué)習(xí)了《圓的周長(zhǎng)和面積》后，在校園中，要測(cè)量出大榕樹的樹干橫截面積，那要怎么做呢？拋出問題讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能把大樹攔腰截?cái)?，那怎么來算出它的橫截面積？聰明的學(xué)生就會(huì)融會(huì)貫通，算橫截面積是要算圓的面積，我們可以利用圓的周長(zhǎng)公式，先算出圓的半徑，再根據(jù)面積公式求解?？梢灾苯佑镁沓吡砍鰳涓傻闹荛L(zhǎng)，也可以間接利用小朋友手拉手環(huán)繞樹干的方法測(cè)量，融會(huì)貫通地應(yīng)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析，形成解決問題的策略，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)的成功與快樂。

3.2 德育教育，習(xí)雅睿智。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕抓生活現(xiàn)象，形成課堂實(shí)例服務(wù)教學(xué)。在課堂中挖掘的德育素材，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅在知識(shí)與技能上有所收獲，還在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，乃至道德認(rèn)知與行為都有很大提升。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《分類》時(shí)，首先利用多媒體出示一個(gè)“零亂房間”的小學(xué)生生活場(chǎng)景，讓學(xué)生說說感受，適時(shí)滲透德育教育，一個(gè)雜論無(wú)章的房間，你該如何幫助收拾呢？然后讓學(xué)生動(dòng)腦想想怎么整理房間，學(xué)生興趣高漲，一下子進(jìn)入角色，知道把相同的物體放到一起，不僅感受到分類的概念，同時(shí)還體驗(yàn)到了分類的價(jià)值，再結(jié)合現(xiàn)今提倡的垃圾分類，讓學(xué)生提升自己的環(huán)保意識(shí)，垃圾分類，從我做起。從書本走向生活，雅智課堂學(xué)生的雅言雅行，教師的曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，不僅向?qū)W生傳授著知識(shí)與技能，更引領(lǐng)了學(xué)生要成為一個(gè)怎么樣的人。以善問促思為船，勤思促學(xué)為帆，活學(xué)活用為漿，雅智教育就是推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游的無(wú)限動(dòng)力，讓他們?cè)阶咴竭h(yuǎn)，人生的道路越走越精彩。