摘要：課程思政的教育教學(xué)工作是將思政融入課程教育教學(xué)全過程，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作者根據(jù)根據(jù)物理課程的教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)課程思政的教學(xué)實(shí)踐，以本校大學(xué)物理課程為例，將思政教育融入大學(xué)物理課程建設(shè)中。培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思行結(jié)合、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)作為科學(xué)工作者的良好素養(yǎng)，建立科學(xué)的世界觀。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)物理;課程建設(shè)

1.前言

大學(xué)物理課程是理工科各專業(yè)的重要通識(shí)基礎(chǔ)課，相對(duì)于專業(yè)課，大學(xué)物理具有不可替代的育人功能。結(jié)合大學(xué)物理的課程特點(diǎn)，把思政教育的教學(xué)理念融入大學(xué)物理課程的教學(xué)中，逐漸得到大家的認(rèn)同。本文將從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行分析和探討，如何將思政教育融入大學(xué)物理課程教育教學(xué)中，同時(shí)指出在課程教學(xué)中開展課程思政教育可能存在的問題及解決措施。

2.理論課程中提升思政意識(shí)和能力

物理學(xué)不僅為理論研究和工程技術(shù)提供必要的理論基礎(chǔ)，在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用中已經(jīng)屬于基本知識(shí)，其所使用的研究方法，例如理想模型法、控制變量法、等效法、轉(zhuǎn)換法、類比法等，以及熵、信息、對(duì)稱性與守恒律等基本概念與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摼o密結(jié)合的方法，也是現(xiàn)代工程和理論研究人員學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[1]。學(xué)生通過對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，了解物理學(xué)的基本方法，理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，掌握物質(zhì)的某些物理性質(zhì)，以及它們之間的相互作用及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律[2]。不僅為前期高等數(shù)學(xué)鞏固和后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且本學(xué)科有其科學(xué)性、人文性、故事性和歷史等特點(diǎn)，是開展思政教育優(yōu)良的平臺(tái)和載體。在理論課程的學(xué)習(xí)中融入弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播正能量，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神、不屈不撓的探索精神、精益求精的工匠精神等。并將其貫穿到大學(xué)物理課程中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1提升大學(xué)物理教師思政意識(shí)和能力

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是教師們的思政教育，提高育人能力和意識(shí)，做好學(xué)生的榜樣[3]。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)，通過多種渠道、方式，指引教師樹立“課程思政”的教育教學(xué)理念。

充分運(yùn)用教研室例會(huì)的討論，采用集體備課，示范課等手段，開展課程思政融入大學(xué)物理理論課程的教學(xué)技能的培養(yǎng)。

2.2科學(xué)規(guī)劃思政元素融入大學(xué)物理的內(nèi)容、方式

結(jié)合課程安排，可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)入手，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、結(jié)合時(shí)事政治元素、發(fā)揚(yáng)不屈不撓的探索精神和精益求精的工匠精神等內(nèi)容。

每個(gè)教學(xué)章節(jié)或者結(jié)合較為緊密的章節(jié)可以引入相關(guān)歷史，融入思政元素。例如在靜電場(chǎng)、恒定電場(chǎng)和變化的電磁場(chǎng)等三章的內(nèi)容中，可以引入電磁的發(fā)現(xiàn)對(duì)近代工業(yè)發(fā)展帶來的巨變，結(jié)合工業(yè)革命對(duì)歷史的影響，引導(dǎo)學(xué)生提升愛國(guó)主義奉獻(xiàn)精神的倡導(dǎo)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、愛情觀、消費(fèi)觀和是非觀等。

課程目標(biāo)要突出培養(yǎng)實(shí)事求是精神、不屈不撓的探索精神和大膽的創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到大學(xué)物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人與人、人與自然環(huán)境和諧共處的意識(shí)，明確人類共同進(jìn)步和發(fā)展的責(zé)任[4]。

著重培養(yǎng)求真意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)、精益求精和一絲不茍的工匠精神，培養(yǎng)大學(xué)生踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、有耐心、能吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)良品質(zhì)，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用，并且有責(zé)任心和管理都能的技術(shù)性人才。

2.3建立常態(tài)化評(píng)價(jià)方式

在教研室活動(dòng)中，定期對(duì)課程思政工作內(nèi)容的實(shí)施情況進(jìn)行討論，及時(shí)檢查、督促、評(píng)價(jià)和整改[5]。

2.4拓展大學(xué)物理第二課堂

加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)，積極拓展第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理理論知識(shí)分析問題、分解問題、建立模型、解決問題。內(nèi)容的選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能[6]。

可以結(jié)合學(xué)校比賽，校區(qū)活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)等多形式開展。

2.5結(jié)合相關(guān)課程

在進(jìn)行課程思政教育的同時(shí)，還可以結(jié)合相關(guān)課程共同搭建教育教學(xué)平臺(tái)，例如在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程和大學(xué)物理課程的關(guān)聯(lián)性就很緊密。在大學(xué)物理課程中的某些內(nèi)容就可以在實(shí)驗(yàn)中得到展示，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)。物理學(xué)本就是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，其研究?jī)?nèi)容和對(duì)象，與辯證唯物主義哲學(xué)的物質(zhì)觀及其運(yùn)動(dòng)觀有著密不可分的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)具體操作中，可以很順暢自然地課程思政內(nèi)容，對(duì)樹立科學(xué)的世界觀和方法論具有重要意義。

3.結(jié)合線上線下相結(jié)合的方式提升課程思政教學(xué)質(zhì)量

利用“對(duì)分課堂”，結(jié)合線上線下的教學(xué)模式提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。線下加入學(xué)生獨(dú)學(xué)和討論等模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的提升。在線上使用軟件，可以作為線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，把傳統(tǒng)教學(xué)方法、MOOC等融合[7]，鼓勵(lì)搭建慕課平臺(tái)，使教師“變身”為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)人，并在環(huán)節(jié)最終擔(dān)任總結(jié)者，學(xué)生則由被動(dòng)地接收信息，變?yōu)橹鲃?dòng)思考、各抒己見，通過思考和表達(dá)，真正達(dá)到了領(lǐng)會(huì)思政內(nèi)容的目的。

4.結(jié)語

大學(xué)物理課程中的課程思政教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，不是在短期內(nèi)能完成的。思政教育與物理課程本就相輔相成，不過要將課程思政的內(nèi)容更好的融入大學(xué)物理課程中還有很長(zhǎng)的路要走，其中所面臨的困難也很多，不過只要堅(jiān)持以學(xué)生為本，相信在學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力下，大學(xué)物理課程教育會(huì)有更好的發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范媛媛，桑英軍，陳華松，周在進(jìn)，郝云榮. 大學(xué)物理中的課程思政—以動(dòng)量守恒定律為例[J]. 教育教學(xué)論壇. 2020（40）

[2] 劉甲. 大學(xué)物理“課程思政”教學(xué)探索[J]. 教學(xué)實(shí)踐探索. 2020（14）

[3] 孫雙雙，袁向麗，郭建章，王霞. 工程力學(xué)課程思政教育教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]. 大學(xué)教育. 2020（10）

[4] 侯書進(jìn)，秦佳瓊. 探究課程思政建設(shè)—以《大學(xué)物理》課程為例[J]. 教育現(xiàn)代化. 2020（34）

[5] 呂冬霞，曹會(huì)峰，張淑紅，孟凡榮，張金波，張鵬霞. 基于課程思政的融合教學(xué)模式研究[J]. 生命的化學(xué) 2020（40）.

[6] 萬萍，陳鑒知. 高職數(shù)學(xué)課程實(shí)施“課程思政”的探索與實(shí)踐[J]. 科學(xué)咨詢教育科研 2020（42）.

[7] 李叢，劉家菊，符維娟.新工科MOOC背景下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革嘗試與探究[J]. 教育現(xiàn)代化 2019（16）.

作者簡(jiǎn)介：劉騰智（1989.4—），男，重慶市南岸區(qū)人，重慶市南岸區(qū)重慶郵電大學(xué) 物理學(xué)專業(yè) 碩士研究生 主要從事大學(xué)物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作

重慶工程學(xué)院通識(shí)學(xué)院 重慶 大足 400900