【摘要】小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步具有巨大的影響力。核心素養(yǎng)教育的應(yīng)用，促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的體系日趨健全，對(duì)于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)生英語(yǔ)能力的提升都有積極影響。核心素養(yǎng)教育過程中，需進(jìn)一步按照“能聽、會(huì)說、敢寫”的要求來完善教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王亞暉，江蘇省南京市江寧科學(xué)園小學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念也要及時(shí)更新。 將學(xué)科核心素養(yǎng)注入英語(yǔ)教學(xué)，能更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)知識(shí)的鍛煉方面，要讓小學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)一步提升，四個(gè)方面的能力培育共同構(gòu)成了核心素養(yǎng)教育的框架，對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)期進(jìn)步具有較大的影響力。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問題

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和講解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新需要加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育，繼續(xù)停留在應(yīng)試教育方面難以讓學(xué)生的成績(jī)和能力有穩(wěn)步提升。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師缺少與學(xué)生積極的溝通、交流。很多教師認(rèn)為學(xué)生根本不懂英語(yǔ)，也不屑于與學(xué)生溝通，強(qiáng)制性要求學(xué)生按照自己的思維來解讀和鍛煉，如果學(xué)生提出了不同的方法或者是質(zhì)疑，教師不僅沒有去探討和解答，反而是對(duì)學(xué)生開展嚴(yán)厲的批評(píng)，這就直接導(dǎo)致小學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中缺少興趣的培養(yǎng)，甚至是對(duì)英語(yǔ)非常的排斥，一次又一次的成績(jī)不佳后，教師與學(xué)生的矛盾不斷增加，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部問題不斷加重。英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育方面缺少科學(xué)的指導(dǎo)方案，尤其是沒有考慮到小學(xué)生的個(gè)體化情況。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，受到天賦和家庭環(huán)境的影響，每個(gè)人表現(xiàn)出的能力都是不一樣的。所以，如果對(duì)所有的小學(xué)生全部開展一種教學(xué)方式，不僅難以得到良好的教學(xué)成績(jī)，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為英語(yǔ)是一種折磨。

對(duì)于英語(yǔ)而言，課堂教育效果的好壞、學(xué)生的核心素養(yǎng)能否形成，很大程度受制于教師的教學(xué)能力，所以教師必須要進(jìn)一步提升自己的專業(yè)能力，通過不斷的讀書、學(xué)習(xí)和觀摩課等方式，讓自己成為具有良好專業(yè)素質(zhì)，能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并對(duì)他們進(jìn)行平等對(duì)話的英語(yǔ)知識(shí)教育引導(dǎo)者，為小學(xué)英語(yǔ)教育工作的有效開展打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)教育對(duì)策

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)全面、客觀的認(rèn)知，并通過具有針對(duì)性的教育設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，幫助他們成為“能聽、會(huì)說、敢寫”的英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)步生，為英語(yǔ)教育工作的開展帶來助力。

1.語(yǔ)言能力的建構(gòu)與運(yùn)用。核心素養(yǎng)教育的目的在于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率、質(zhì)量，讓小學(xué)生在英語(yǔ)能力的提升過程中，可以站在正確的思路上來解讀，不要總是按照簡(jiǎn)單的記憶和背誦來套用。英語(yǔ)作為一種被廣泛使用的語(yǔ)言，自身所具備的靈活程度是非常高的。建議在核心素養(yǎng)教育方面，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行建構(gòu)，并加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，“At the snack bar”一課的內(nèi)容主要是在小吃店進(jìn)行點(diǎn)餐，這是學(xué)生所必備的生活語(yǔ)言技能，在這種情況下，我在課堂上進(jìn)行了“Snack Bar”的情境構(gòu)建，情境中我扮演服務(wù)員，學(xué)生需要通過與我交流來完成點(diǎn)餐，這可以讓他們獲得語(yǔ)言能力的構(gòu)建和運(yùn)用能力提升，對(duì)于他們“能聽、會(huì)說”的英語(yǔ)素養(yǎng)構(gòu)建帶來了重要助力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂互動(dòng)熱情，我專門為他們準(zhǔn)備了一些零食，讓課堂互動(dòng)情境能夠變成有實(shí)物體驗(yàn)，這不僅可以讓學(xué)生獲得英語(yǔ)交流能力的提升，還能夠讓他們感受到情境學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性由此得以提升，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)也由此得以實(shí)現(xiàn)。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然看起來非常的簡(jiǎn)單，但對(duì)心智尚未成熟的小學(xué)生而言具有一定難度，尤其是在新課改以后，更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教育，目的就是讓小學(xué)生更多的在語(yǔ)言實(shí)用能力上進(jìn)一步的提升，而不是單純地應(yīng)對(duì)考試。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，“Cinderella”作為最經(jīng)典的童話故事，深受學(xué)生們的喜愛。在這種教育前提下，我為學(xué)生提供了適合他們的讀本，讓他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)去完成對(duì)故事的閱讀。在閱讀過程中，盡管選擇的素材已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的閱讀能力，但他們?nèi)杂锌赡苡龅嚼Ь常@時(shí)教師一定要給予幫助，讓學(xué)生可以順利完成閱讀，由此來保證學(xué)生可以收獲完整的閱讀情感。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀文本中一些關(guān)鍵的單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容，教師也要予以重視，通過互動(dòng)提問的方式來對(duì)其予以強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生加深印象，由此來提升課堂教學(xué)效果。此外，我還會(huì)隨機(jī)挑選學(xué)生讓他們將故事講給大家聽，或者讓他們說一說自己對(duì)故事的理解和觀點(diǎn)，讓小學(xué)生在英語(yǔ)的表達(dá)過程中，能夠結(jié)合具體的情境來完成，在語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)的運(yùn)用方面更加優(yōu)秀。隨著長(zhǎng)期的鍛煉和積累，可以讓小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程中，對(duì)自身的核心素養(yǎng)得到科學(xué)的改善。

3.加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面需要加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用。小學(xué)生多數(shù)習(xí)慣了漢語(yǔ)的情境，所以轉(zhuǎn)變到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中難以快速的適應(yīng)。英語(yǔ)并非小學(xué)生每天都要使用的語(yǔ)言，他們大部分在課程學(xué)習(xí)完畢以后就不再使用，這就導(dǎo)致大部分小學(xué)生在英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面缺少深刻的記憶和鍛煉。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是不錯(cuò)的方法，能夠讓小學(xué)生的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)語(yǔ)感等取得更好的成果。筆者設(shè)計(jì)了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品;在學(xué)習(xí)“ I like animals”話題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能說 I like monkeys。這些情境的創(chuàng)設(shè)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.依托生活感知，鍛煉寫作能力。從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式來看，學(xué)生普遍存在寫作困難的情況。導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因，一方面是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的特殊性，學(xué)生缺少基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力限制，導(dǎo)致他們不知道如何將自己的語(yǔ)言用寫作的方式表達(dá)出來。考慮到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的特殊性，為了讓學(xué)生更好地完成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并達(dá)到“敢寫”的水平，教師就必須要讓英語(yǔ)知識(shí)以他們熟悉和感興趣的方式出現(xiàn)，并通過真實(shí)的情感體驗(yàn)來完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們產(chǎn)生想要表達(dá)的主動(dòng)性。為此，我選擇在課堂教學(xué)中以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，依托生活感知來完成對(duì)學(xué)生的寫作教育，在鍛煉他們寫作能力的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效教育，為他們的英語(yǔ)素養(yǎng)提升帶來助力。

例如在完成“Drawing in the park”一課的教學(xué)之后，我就選擇了一個(gè)陽(yáng)光明媚的周末，帶領(lǐng)學(xué)生到公園中進(jìn)行郊游。在郊游中，大家一起畫畫、唱歌、跳舞、做游戲，一起進(jìn)行野餐等，學(xué)生們玩得非常開心，度過了非常愉快而有意義的一天。在此基礎(chǔ)上，我為他們布置了寫作任務(wù)，讓他們將自己郊游的體驗(yàn)寫出來，字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限。在這種模式下，學(xué)生因?yàn)楂@得了良好的情感體驗(yàn)，所以擁有了寫作的素材。同時(shí)，在愉悅的體驗(yàn)狀態(tài)下，他們也會(huì)產(chǎn)生想要通過寫作來進(jìn)行記錄的主動(dòng)性，作文訓(xùn)練的開展由此進(jìn)入到最佳狀態(tài)。在批改學(xué)生的作文時(shí)，教師必須要以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)在啟蒙，我們要通過鼓勵(lì)教育來培養(yǎng)他們的寫作自信，讓他們感受到英語(yǔ)寫作并非一件難事，由此來完成對(duì)他們寫作主動(dòng)性的激發(fā)，為小學(xué)英語(yǔ)寫作教育效果提升帶來助力，也為學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)教育要點(diǎn)

小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)提升、能力進(jìn)步、素養(yǎng)鞏固具有非常大的影響。核心素養(yǎng)教育過程一定不能出現(xiàn)龐大壓力的問題。適度的壓力有利于小學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)和進(jìn)步，而且對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)具有不錯(cuò)的保障。核心素養(yǎng)教育的策略和方法，在于幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的綜合實(shí)力，而且能不斷加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系和復(fù)習(xí)方法。小學(xué)生的語(yǔ)言天賦是比較高的，還沒有在語(yǔ)言方面形成完全固定的思維定式，因此在復(fù)習(xí)力度上加強(qiáng)，多多在日常生活、日常學(xué)習(xí)中使用英語(yǔ)，能夠讓他們習(xí)慣英語(yǔ)的語(yǔ)感和表達(dá)方式，在英語(yǔ)的書寫鍛煉、對(duì)話練習(xí)、個(gè)人表達(dá)等方面去不斷的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的科學(xué)進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)教育成了全新探討的話題，該方面的教育目的在于讓小學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)和知識(shí)進(jìn)步過程中，能夠通過正確的知識(shí)學(xué)習(xí)思路來改善，而不是完全地按部就班學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)教育的難度在于，既要讓小學(xué)生在英語(yǔ)掌握上更好的進(jìn)步，又要減少小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，任何強(qiáng)制性教育手段的應(yīng)用都會(huì)遭遇到小學(xué)生的排斥，并不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和能力進(jìn)步。所以，未來小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)教育，依然要以小學(xué)生為主，堅(jiān)持與小學(xué)生開展積極的溝通、交流，在英語(yǔ)的探討過程中，采取合理化的策略和方法來完善，對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持在小學(xué)生的多元化教導(dǎo)方式上積極的嘗試，這樣才能在素養(yǎng)的穩(wěn)定性方面進(jìn)一步提升。

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