曾思佳 李俊杰 謝瑩晶 孫玲 錢奕涵

摘要：近年來，“互聯(lián)網+教育”呈現方興未艾的發(fā)展勢頭，正在深刻影響我國教育體系，重塑我國教育面貌，為新時期培養(yǎng)高素質、多元化人才、實現我國教育現代化提供了新的路徑和方式。在這一背景下，如何深度融合英語教學，充分發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，是我們亟待解決的問題。本文通過問卷和訪談的研究方法調查了蘇南、蘇北地區(qū)兩所中學初一學生在線英語學習行為，探究兩地學生學習行為差異以及英語在線教學對初一學生學習行為所產生的影響，從而對英語在線教學的有效應用提供參考材料與建議。

關鍵詞：互聯(lián)網+;英語在線教學;蘇南和蘇北地區(qū);初中學生;英語學習行為

中圖分類號：G633.41;G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2021）05-0100-03

0 引言

隨著互聯(lián)網的普及以及不斷推進，我國教育信息化進入高速發(fā)展時期，英語在線教育平臺的有效應用也逐漸受到了關注與重視。在網絡遠程教學環(huán)境下，教育者難以對學習者的學習過程進行有效的監(jiān)控與評價，從而難以給出具有針對性的學習反饋與學習指導;而在傳統(tǒng)學習環(huán)境中成長起來的學習者在參與基于網絡學習環(huán)境的自主學習時，其已經養(yǎng)成的學習習慣和方法必然會對在線學習行為產生一定的制約?；谏鲜鲆蛩?，在線上教學的各個階段，教育者需要對學習者線上學習行為的發(fā)展變化規(guī)律有系統(tǒng)深入的認識，給學習者有針對性的指導和引導，提高在線教學的效率和效果。在這一背景下，如何深度融合英語教學，充分發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，是我們亟待解決的問題。本研究旨在通過對蘇南、蘇北地區(qū)兩所中學初一學生英語學習行為的調查分析，探究英語在線教學對初一學生學習行為所產生的影響。一方面可以使網絡學習者有目的地約束與調整自己的學習行為，提高其自主學習能力;另一方面可以為教學人員更有針對性地監(jiān)控與評價學習者在線學習行為，科學合理地組織和引導學習者的學習活動提供指導依據。

1 文獻綜述

以往對于在線教學背景下學生學習行為的研究大多通過收集在線課程平臺上學習者在線學習過程中的行為信息，并利用大數據技術對學習行為數據進行整理、分析，從而提出在線學習行為的實時監(jiān)控方法與評價方法[1];也有少數研究通過數據挖掘技術，獲取包括學習者態(tài)度、動作、語言在內的學習行為數據，并以此構建將外顯學習與內隱學習相結合的在線學習行為分析模型[2]?？慃惖龋?017）[3]的研究基于行為科學的理論視角，系統(tǒng)回顧在線學習行為影響因素模型構建所依據的相關理論，對在線學習行為的影響因素進行了分析。研究得出的結論為，認知信念是學習行為影響因素中的核心變量，認知信念變量可以整合成四個具體變量， 即主觀規(guī)范、感知行為控制、感知有用性、感知易用性;石磊等（2017）[4]的研究采用描述性分析和相關性分析對國家開放大學學習平臺學習行為記錄進行分析，并結合教學過程跟蹤和師生訪談，分析學生學習行為特點及其影響因素。研究發(fā)現，合理的教學團隊分工和教學組織、有效的管理機制和支持服務、優(yōu)秀的課程設計是調動學生在線學習的重要因素。

然而，已有研究仍存在以下不足之處。第一，研究對象相對局限。已有研究對象大多局限于大學生在網絡學習平臺上的學習行為，而忽視了對中小學生在線學習行為的測量與分析。第二，研究范圍缺乏針對性。不同地域的教育現狀對教師實施在線教學以及學習者已有的學習水平、學習行為具有不容忽視的制約作用。已有研究對代表性地域差異的分析和探討有所欠缺。第三，對線上教學模式和傳統(tǒng)教學模式下學習行為對比的研究有所欠缺。大多數現有研究成果旨在通過對學習者網絡學習行為的分析與測量，為線上與線下學習相結合的混合式教學模式的開發(fā)與應用提供建議，從而彌補傳統(tǒng)課堂的一些問題和短板。

2 研究方法

2.1研究對象

蘇南地區(qū)蘇州市太倉市第一中學（71人）和鹽城市射陽縣實驗中學（85人）初一學生、學生家長（蘇南89人，蘇北94人）及對應年級部分英語任課教師（蘇南、蘇北各4名）。

2.2研究工具

本項目采用問卷調查和半結構化訪談對互聯(lián)網+背景下英語在線教學對蘇南蘇北初中生英語學習行為的影響進行研究，于2020年4-5月份對蘇南地區(qū)太倉市一中以及蘇北地區(qū)射陽實驗初中的初一學生和學生家長進行了問卷的發(fā)放與回收。

問卷依據有效理論[5]（Benjamin Bloom，1956）中的效果、效率、效益三個維度設計相關問題。學習效果相關問題體現了學生自主靜聽，預習和復習的能力的提高情況;學習效率相關問題主要調查學生的學習效率提高程度;學習效益相關的問題主要為了了解學生學習興趣的提高程度。量表從“總是”“經?！薄耙话恪薄芭紶枴薄皬牟弧蔽鍌€層次設計回答，經分析，該問卷Cronbachα系數值為0.836，信度良好。

項目組成員圍繞線上教學時間、課程安排、教師教學效果、學生學習態(tài)度、學生學習效果等方面對兩所初中的初一英語教師進行了訪談，包括問卷調查前的開放型團體訪談以及問卷調查后的封閉型個別訪談。開放型團體訪談是為了在問卷調查前初步了解線上課堂和傳統(tǒng)課堂對學生學習行為的影響的差異性。封閉型個別訪談是在問卷調查結果出來后，結合個體的看法對問卷結果進行再次評估。

2.3數據分析

數據處理時，問卷中的“從不”“偶爾”“一般”“經常”和“總是”分別對應數值1至5。所有的數據運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析：1）用描述性統(tǒng)計得出兩地學生線上英語學習行為的平均數和標準差;2）用T檢驗（T-test）檢測兩地學生線上英語學習行為的差異。

3 結果討論

問卷分析：

3.1學生問卷分析

3.1.1上課方式

首先，蘇南和蘇北線上課程選擇的教學平臺不同，據調查，以射陽實驗初中為代表的蘇北地區(qū)選擇的是釘釘，而以太倉市一中為代表的蘇南地區(qū)使用課后網進行授課。

釘釘：是現今不少人進行直播教學時的平臺選擇，操作簡單。老師和學生均可以通過APP進入課堂，也可以通過電腦客戶端進入。在上課界面方面，默認上課時的教學畫面區(qū)域小，對學生的注意力集中會是比較大的挑戰(zhàn)，畫面清晰度適中，可圈可點。

課后網：平臺的操作也比較簡單，進入渠道較多，可滿足不同端的用戶需求。太倉市的課是全市各科優(yōu)秀的老師進行直播，共享性較好，而射陽是本班級的老師上直播課，兩者略有區(qū)別。

3.1.2課堂互動對比

釘釘：課堂上，學生可以進行打卡、隨堂練、連麥上鏡互動，所練習的題目是一些簡單的選擇題，沒有討論區(qū)供學生討論，教學互動一般。

課后網：可以進行打卡、隨堂練習、連麥上鏡互動，學生可以提問，主動發(fā)言，有討論區(qū)，有利于學生發(fā)言和討論，教學互動較多且高效。

3.1.3課后作業(yè)布置

釘釘：課程結束后，老師可通過“家校本”布置課后作業(yè)，讓學生提交，課程內容可以回放，隨時復習課程。課后網： 課程內容可以回看，但是有視頻過期日期，太倉的老師也沒有選擇在課后網上布置作業(yè)。在此方面，釘釘比較占優(yōu)勢。

3.1.4線上學習行為分析

筆者對蘇州市太倉市第一中學（71人）和鹽城市射陽縣實驗中學（85人）就線上學習行為進行顯著性差異研究，對所有數據進行獨立樣本t檢驗，以探討兩地學生在線上學習行為上的差異，我們將具有顯著性差異（p <0.05）的變量結果列于下表1。

我們對數據進行分析如下：

（1）“在線課堂會記筆記嗎”蘇南蘇北兩地差異顯著，通過訪談與行為觀察，線上課堂期間蘇北對學生記課堂筆記這一學習行為有硬性規(guī)定，老師會在課堂結束后對筆記進行抽查;而蘇南老師對記筆記沒有作出硬性規(guī)定，同學們可根據需要自行記錄。此外，兩者筆記載體不同，蘇北老師要求學生記在筆記本上，而蘇南則記錄在講義上居多。

（2）“老師視頻上英文講解會認真傾聽嗎”兩地差異顯著，蘇北平均數更高。蘇北采用小班授課，且本班老師授課，學生對課堂和老師的熟悉度更高，已基本適應老師的授課風格，所以對英文講解更會認真傾聽;而蘇南采用全市統(tǒng)一直播授課，由指定教師授課，一些學生對授課風格需一定時間的適應。此外，蘇北老師在課堂上會更有針對性提問與督促，減少了學生走神的幾率，而蘇南老師無法兼顧所有學生，所以學生會有一定程度松懈。

（3）“課后是否認真背單詞”兩地學生差異較大，蘇北平均數更高。蘇北老師更注重記憶背誦的訓練，作業(yè)、聽寫、提問等環(huán)節(jié)強化了該訓練，學生在督促下對老師布置的背誦任務完成率更高，這也受平時學習習慣影響;蘇南記憶背誦單詞未作出嚴格的要求，氛圍較寬松，學生背單詞這一行為頻率相應有所降低。但是在記憶方法的選擇上，蘇南蘇北出現了較大的差異，蘇北有81.18%的學生選擇理解記憶，只有16.74%的學生選擇多感官記憶，而蘇南有47.22%選擇多感官記憶，大部分學生也選擇了理解記憶，因此蘇北的學生更需要加強多感官記憶的訓練。

（4）從其余數據來看，蘇南更注重口語的練習，同時蘇南學生更傾向于主動向老師請教問題，這一方面得益于平臺討論區(qū)功能，另一方面，蘇南師生相處模式較為輕松活潑，所以學生更樂于表達口語并與老師交流問題。

（5）在作業(yè)獨立完成方面，兩地區(qū)略有差異。兩地的作業(yè)都是自批與老師批改相結合，蘇北有78.82%的學生選擇老師批改，而蘇南93.06%選擇老師批改，對于老師作業(yè)的反饋，蘇南63.89%的學生是總是會看的，而蘇北只有48.24%的學生會看。由于蘇南地區(qū)的作業(yè)反饋家長和孩子各一份，所以家長和老師同時監(jiān)督，反饋之后學生需要交訂正作業(yè)，因此學生會比較注重老師的反饋。

3.2家長問卷分析

在線上課堂時，蘇南和蘇北的大部分家長會經常陪孩子一起上課，蘇南30.34%的家長總是陪孩子一起上課，而蘇北17.02%的家長總是會陪孩子一起上課。家長的態(tài)度有細微的差別，但絕大部分都很重視線上課堂。具體差異有以下兩點：

（1）網上上課期間，蘇南地區(qū)48.31%的家長認為學生態(tài)度很認真，只有10.11%的家長認為孩子態(tài)度不認真，而蘇北地區(qū)大部分家長認為孩子態(tài)度一般。

（2）大部分家長認為線上課堂對改進學生的學習行為是有一定幫助的。絕大部分的家長都更喜歡傳統(tǒng)課堂，因為有老師的監(jiān)督，學生上課更認真聽講。在線上課堂，學生容易分散注意力，學生自覺性差、態(tài)度也不夠端正。同時，蘇南的部分家長認為線上線下課堂結合更好。

3.3教師訪談分析

對教師的訪談筆者發(fā)現，教師對于線上學習的時間、課程安排、教師教學效果、學生學習效果、學生學習態(tài)度有著不同的看法。

疫情防控期間，在全國范圍內要求學校根據實際情況實現“停課不停學”，線上教學對教師來說是一個挑戰(zhàn)，主要體現在三個方面：一是教師應用意識欠缺，對現代教育技術認識不到位。由于時間緊迫，教師對各大學習平臺缺乏全方位了解，從而導致教學過程中不斷出現問題，線上教學效果大打折扣。二是教師實踐經驗不足，現代教育技術操作不熟練。三是學生參與感低，現代教育技術實際應用不理想。線上教學，教師無法與學生進行實時互動，從而導致課堂效率不高。如何在線上教學時充分調動學生學習積極性，成為一線教師迫切需要解決的問題。

面對壓力，教師必須完成從線下到線上授課的轉變，這種轉變不僅要在心理和實踐操作層面上實現，而且也需要在整個教學系統(tǒng)中去完成構建。這種轉變需要一個較長的過程，當前雖然基本具備了硬件和軟件的技術條件，但教育教學中諸多要素和環(huán)節(jié)還沒有很好的銜接。

4 結語

本文通過調研蘇南蘇北兩市的初一年級學生，考察了其在線課堂期間英語學習行為。得出蘇北學生在記筆記、聽老師英文講解、背單詞三個行為頻率比蘇南高，蘇南學生在其他方面如口語表達、請教問題等方面更值得蘇北學習。

因此，對于如何改進學生英語學習行為，我們得到如下一些啟示：首先，教師應及時掌握良好的現代教育技術，與時俱進，合理應用教學平臺，并根據實際情況積極調整教學方法，引導學生在理解的基礎上靈活運用;其次，教師應設計一些合理有趣的線上教學活動，盡量提高學生線上課堂參與感，充分調動學生學習積極性，并在線上學習過程中及時監(jiān)督、糾正、調整學生的學習行為，以提高學生的學習效率;最后，從數據來看兩地學生在線課堂較在校期間作業(yè)完成認真程度有所下降，所以教師應與家長建立良好的家校溝通機制，讓家長及時了解學生情況，共同促進學生的學習和健康成長。

總而言之，線上與線下課堂教學相比，在很多方面都發(fā)生了變化，教師需要一個適應的過程，沒有現成的模式可以參考，教師要探索出一條新路來。

參考文獻

[1]邵艷麗，孫麗娜.基于電子學檔的在線學習行為監(jiān)控[J].中國遠程教育，2008（5）：38-40+80.

[2]胡藝齡，顧小清，趙春.在線學習行為分析建模及挖掘[J].開放教育研究，2014，20（2）：102.

[3]孔麗麗，馬志強，易玉何，等.在線學習行為影響因素模型研究：基于行為科學理論的評述[J].開放學習研究， 2017，22（5）：46-53.

[4]石磊，程罡，李超，等.大規(guī)模私有型在線課程學習行為及其影響因素研究：以國家開放大學網絡課程學習為例[J].中國遠程教育，2017（4）：23-32+80.

[5]Benjamin Bloom.Taxonomy of Educational Objectives， New York：David McKay Company Inc，1956.

（責編：楊梅）