李雪花

【摘要】《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹撜Z(yǔ)言應(yīng)基于讀取。在閱讀教學(xué)中正確而充分地運(yùn)用閱讀方法可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)情感，陶冶情操。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀指導(dǎo);理解內(nèi)容;表達(dá)能力

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著學(xué)生朗讀的能力的提高，對(duì)文本內(nèi)容的理解也將逐步深化?！倍首x正是閱讀教學(xué)的重要手段之一。古人言：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)朗讀的重要性。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。朗讀不僅可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生積累大量語(yǔ)言（詞匯和句子），提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的想象力，陶冶情操。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重朗讀指導(dǎo)。

一、朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

教師指導(dǎo)閱讀時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情景。引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，從而調(diào)動(dòng)起他們豐富的想象力，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)理解體會(huì)課文的內(nèi)容，可以用教師的語(yǔ)言描繪情境，用圖畫(huà)展示情境，用表演模擬情境，用音樂(lè)烘托渲染情境……學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易讀出情感。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，在引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，有必要充分發(fā)揮閱讀文本在文本理解，文章思想感情和情感培養(yǎng)中的作用。如，筆者教學(xué)《望大陸》時(shí)，在入課的時(shí)候，先播放歌曲《我的中國(guó)心》，讓學(xué)生在剛正、雄壯、自豪的氛圍中感悟華夏子孫對(duì)祖國(guó)的思念和一片赤誠(chéng)之心。然后再向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹于右任先生生平事跡。緊接著是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，朗讀時(shí)主要從兩方面著手：一是要正確地停頓;二是要讀出輕重音。通過(guò)這樣的閱讀指導(dǎo)，從中深入體會(huì)于右任老先生對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)的思念，以及有家不能回的痛苦的思想感情，自然而然地就把學(xué)生帶進(jìn)文本情景之中了。

通過(guò)這種方式，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，還可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀和思考的能力，從而幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

二、朗讀可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

古人言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)，在朗讀過(guò)程中，漢語(yǔ)的邏輯會(huì)影響學(xué)生，使他們能夠?qū)W會(huì)以結(jié)構(gòu)化的方式表達(dá)自己的內(nèi)心活動(dòng)。語(yǔ)言中詞匯表達(dá)的語(yǔ)氣和豐富程度將影響著學(xué)生，使他們說(shuō)話生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，在漢語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該把閱讀作為軸心教學(xué)模式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造場(chǎng)景，讓學(xué)生以多種方式閱讀，從閱讀中讓學(xué)生熟悉文本，并理解所閱讀的文章的主要內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，提高人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的道德情操。

三、朗讀可以發(fā)揮學(xué)生的想象力

正確有感情地朗讀文本中的一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子和段落，不但可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，而且還可以讓學(xué)生感悟作者的思想情感。例如，在教學(xué)《望大陸》的時(shí)候，當(dāng)學(xué)到“葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng);故鄉(xiāng)不可見(jiàn)兮，永不能忘?！焙汀霸嵛矣诟呱街腺?，望我大陸;大陸不可見(jiàn)兮，只有痛哭?！睍r(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生理解句子中的意思，要求學(xué)生采用多種形式地進(jìn)行反復(fù)誦讀，并以小組為單位各自談讀后的感受。體會(huì)作者死后要安葬在高山之上，好讓自己可以時(shí)時(shí)望見(jiàn)和祖國(guó)大陸和故鄉(xiāng)，倘若見(jiàn)不到祖國(guó)大陸和故鄉(xiāng)，那是最痛苦、最傷心的。從而體驗(yàn)到作者心系大陸、思念故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈思想感情。此外，筆者結(jié)合班上不少學(xué)生的雙親外出工作，留下自己跟祖父母一起生活的這一現(xiàn)象，讓學(xué)生談自身感受，從而進(jìn)一步體會(huì)作者此時(shí)此刻的思想感情。

四、朗讀可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、陶冶情操

閱讀教學(xué)不僅要求教師指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，還要求教師指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。而積累語(yǔ)言正是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，指導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累產(chǎn)生興趣，并鼓勵(lì)他們把自己在閱讀中積累到的優(yōu)美的詞、短語(yǔ)或句子應(yīng)用到習(xí)作中去。從而，提高學(xué)生的習(xí)作水平。例如，筆者在教課文《桂林山水》一文時(shí)，找到相關(guān)課文的視頻播放，讓學(xué)生在柔和、緩慢的音樂(lè)聲中一邊欣賞桂林山水的美麗自然風(fēng)光;一邊感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，從中體會(huì)漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，朗讀時(shí)同步播放音樂(lè)可以給閱讀帶來(lái)幫助，通過(guò)播放音樂(lè)向?qū)W生展示了一個(gè)聲音世界，給學(xué)生帶來(lái)了藝術(shù)的享受，從而培養(yǎng)了情感，陶冶了情操。

新大綱要求：“從一年級(jí)開(kāi)始，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文，并注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣?！贝舐暲首x時(shí)，聲音響亮，搖曳，節(jié)奏清晰，把自己的感受融入閱讀的文本中去，極大地提升了閱讀的形象、意義和品味。由此，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中意義重大，大聲朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，大聲朗讀有助于提高記憶力，大聲朗讀能促進(jìn)對(duì)文本的理解，大聲朗讀能提升個(gè)人審美觀，大聲朗讀還能充分發(fā)揮想象力。當(dāng)前的素質(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書(shū)聲”，這充分體現(xiàn)了朗讀在閱讀教學(xué)中的重要作用?？梢?jiàn)，朗讀不僅能提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的感性思維向理性思維發(fā)展。但學(xué)生朗讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展從而提高學(xué)生的朗讀能力。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄