袁媛

【摘要】在小學教學中，語文作為難度較高的一門學科，在教學中占有重要地位。對于小學生來說，語文學習的重點是字、詞、句的訓練。通過這些訓練，有利于學生的語文閱讀能力得到提升，可以深刻理解文章的內涵，從而讓語文學習的難度減弱。字、詞、句、段的教學充分體現了小學時期學生的學習特色，要讓學生在較短的時間內將注意力高度集中，需要從細節(jié)著手，開展良好的語文知識記憶。在教改政策的大力支持下，教師要不斷地摸索、探究將字、詞、句、段這種教學方式的優(yōu)點進行實施及制訂有效方案。

【關鍵詞】小學語文;字詞句段;實時策略

《義務教育語文課程標準》中對語文“雙線”內涵有相關界定：“語文作為最重要的交際工具，它是人類文化最重要的組成內容。語文課程具有工具性與人文性的統一，也是它的最基本特征。”“雙線推進”契合新課程改革基本精神，具有極高的應用價值。小學語文字詞句段教學中，教師要堅持以“工具性與人文性統一”的教學原則，逐步引導學生從字到詞、從詞到句、從句到段，循序漸進，輔助學生順利完成文本“意像”的建立，兼顧人文主題和語用實踐，為學生規(guī)劃清晰學習路線。

與其它階段的學生不一樣，小學階段的學生擁有強烈的好奇心和豐富的想象力，在進行學習時往往無法長時間集中注意力。在這種學習特點基礎上，語文教師需要不斷在教學模式上進行創(chuàng)新，以便提升教學效果。越來越多教師發(fā)現，使用字、詞、句、段這種逐漸深入的教學模式，學生學習會充滿積極性，從而使得語文教學質量得到進一步的提高。而如何讓字、詞、句、段教育方式在小學低年級語文教學中充分體現它的價值，則需要教師不斷地摸索探尋。

一、小學語文教學運用字詞句段教學模式的內在意義

傳統的語文教學模式大多以“填鴨式”教學為主，教師單方面地將知識傳授給學生，學生被動地接受知識，師生之間、生生之間缺乏交流和互動。教師“一言堂”的課堂現象顯著，學生即便對語文知識的重難點有疑惑也無法得到及時的解決。因此，在字詞句學習的過程中，學生常常會產生困擾情緒。這會導致語文其它知識的學習效率較低。與此同時，因為小學生的生活經驗較少，還未進行過系統化的語文知識培訓，在初步接觸語文學習時通常會覺得非常困難，導致其對語文學習興趣不高。而字、詞、句、段教學模式的出現，圍繞學生的興趣為中心，并從讀音開始逐步深入，使學生能夠體驗到科學化的學習流程。在這種教學模式的幫助下，小學生能夠充分發(fā)揮自己的思維能力，進行知識探究。這對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提高教學質量來說具有突出價值。

二、小學語文字詞句段教學的主要問題

傳統的語文漢字教學更傾向于對學生識字量的追求，對漢字的積累與消化重視度不夠。這導致學生即便掌握了大量的漢字，所呈現出的寫作能力卻差強人意，組詞和造句能力相對較弱。此外，小學語文字詞句段教學中，字詞教學相分離的現象較為普遍，從而影響到學生對漢字的理解和掌握。因此，教師在進行生識字教學時，除了要加深學生對生字的理解，同時引導學生對生字進行組詞和造句，提高小學語文字詞句段教學的效果。小學語文教師缺乏對組詞與造句的關注度也是造成小學語文字詞句段教學效率低下的主要原因。有些教師也意識到三者之間的關系較為融洽，然而為了追求教學的效率，一般學完生字以后，很少對生字進行組詞或造句，導致學生對生字的使用方法和深層次的含義并不了解。因此，教師應當注重實際教學的系統性，對生字進行組詞和造句，幫助學生充分理解生字的意思。

三、小學語文字詞句段教學的必要策略

（一）由字到詞，建立意象雛形

詞語作為組成語言的基本條件。小學生只有對詞語有正確的認知和掌握，才能完成句子和段落的寫作。只有認識并充分理解詞語的意思，才能更好地學習寫作文章。

在小學語文課文中有時會遇到一些難以理解、難以記憶的詞語，教師針對這些難點要及時指導學生、幫助學生掌握。一方面，有些字詞難于理解是因為學生在日常生活中不常見;另一方面，是因為詞語較為抽象，遠離學生的日常思維認知，在學生想象力范圍之外。教師針對這一類詞語的教學可以通過創(chuàng)設模擬場景幫助小學生理解詞語。比如，小學語文第五冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文涉及生字有“鋪、泥、晶、印、排、規(guī)、則、亂”等。教師先讓學生根據拼音熟讀生字，然后將這些生字放到文本之中，認識相關詞語。學生比較容易地找到文本詞語，如，鋪滿、水泥道、亮晶晶、排列、規(guī)則等詞語。教師要加以引導，讓學生思考這些詞語在文中所表達的意思，并給出個性理解：秋葉隨風飄落，像金色的巴掌排列在水泥道上，一些小水坑，像亮晶晶的星星……

教師要求學生以自主學習生字的方式，通過文本閱讀找出相關的詞語。學生自行分析理解這些詞匯所富含的意思，并從語用學習進入人文感知。這有利于學生建立起文本意象的初步模型。教師教學設計具有體系性，除了幫助學生靈活掌握漢字的讀音外，也要鼓勵學生對漢字的“行”和“義”進行深刻的解讀。學生可以驚奇地發(fā)現，單調無聊、生澀難懂的文字其實是一個個非常有意思的符號。從而從中領略到中華民族漢字的廣博高深。

（二）由詞到句，豐富意象內涵

段落由句子組成，句子的類型可以分為：陳述、疑問、反問、因果句子等。學生要理解句子中的每一個詞匯，注重對詞語的解讀。教師通過引導學生理解句子的意思并模仿句子進行造句，豐富學生的意象內涵。

第一，要理解句子的意思，先從句子中的關鍵詞著手。例如，《宿建德江》“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”教師應重點向學生解釋“渚”——水中的小塊陸地，“客”——作者自己。只有將詩中關鍵詞語的意思弄懂，才能理解全句的意思，進而理解全首詩所要表達的意思。第二，使用關聯詞造句。關聯詞具備固定的用法和邏輯關系，是復句的形式之一。在小學語文字詞段的教學中，培養(yǎng)學生掌握關鍵詞的用法，促進學生語文文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師可以通過對關聯詞用法和搭配的講解，讓學生模仿關聯詞進行造句，引導學生在不同的語境和不同的場景中運用不同的關聯詞造句，從而提升學生的邏輯思維能力。第三，運用不同的句型造句。不同類型的句子可以組建成不同的表達方式，而使用不同的句型會讓文章變得更加豐富多樣。例如，被字、把字、陳述、疑問、謙語句等等，教師根據不同的句型設置多樣化的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，身臨其境地進行說話練習。