武俊花

【內(nèi)容摘要】生物是高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，生物本身與生活的聯(lián)系十分緊密，隨著生物學(xué)理論的發(fā)展，生物的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)突破傳榮的農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)，現(xiàn)如今已經(jīng)擴(kuò)展到了食品、化工以及環(huán)境保護(hù)等，學(xué)習(xí)生物能夠讓學(xué)生了解生命活動(dòng)基本規(guī)律。要想有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量需要讓學(xué)生能夠充分理解生物知識(shí)，并且對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠幫助教師達(dá)到理想的教育效果，基于此本文將主要研究情境教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中生? 生物? 情境教學(xué)

前言

情境教學(xué)法是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行情境教學(xué)，因引起學(xué)生的情感與注意力，促使學(xué)生可以更好地理解知識(shí)的一種教學(xué)方法，要想保證情境教學(xué)法的有效性教師首先需要考慮到的是情境創(chuàng)設(shè)的合理性，高中生本身思維能力已經(jīng)得到了有效地提升因此教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要充分思考以保證情境的合理性，唯有如此學(xué)生才能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中學(xué)好知識(shí)，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師需要思考如何創(chuàng)設(shè)多樣化的情境以幫助學(xué)生獲得更快速的成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

“學(xué)起源于思，思源于疑?！庇辛艘蓡?wèn)學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考，而只有學(xué)生主動(dòng)思考才能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化于心，以達(dá)到學(xué)生真正理解生物知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)①。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是情境教學(xué)法中最為常用也是最有效的情境之一，學(xué)生在問(wèn)題情境的影響下會(huì)主動(dòng)的將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)架構(gòu)相聯(lián)系，使得學(xué)生可以迅速地掌握生物知識(shí)。高中生本身思考能力已經(jīng)得到了顯著的提升，且自控能力較強(qiáng)，這是高中生的特點(diǎn)，教師要想讓問(wèn)題情境具備有效性需要順應(yīng)高中生的特點(diǎn)和思維習(xí)慣設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能夠讓學(xué)生可以充分的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。首先需要保證問(wèn)題具備啟發(fā)性，高中生對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題已經(jīng)難以產(chǎn)生思考的興趣了，學(xué)生更向往挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，因此構(gòu)成問(wèn)題情境的教學(xué)內(nèi)容需要具備啟發(fā)性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題教師可以少提。例如，在進(jìn)行《探索生物大分子的奧秘》的教學(xué)時(shí)本單元需要學(xué)生初步了解分子與生物之間的關(guān)系，了解中國(guó)合成牛胰島素事件等內(nèi)容，是為了讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)興趣，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，像是“初中我們學(xué)習(xí)過(guò)了細(xì)胞？為何到了高中依然要學(xué)習(xí)細(xì)胞？閱讀完我國(guó)合成牛胰島素的材料后，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)高中生物有什么樣的啟發(fā)？”通過(guò)這樣跳躍性思維比較活躍的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。又或者在進(jìn)行《走進(jìn)細(xì)胞》的教學(xué)時(shí)，此單元就需要學(xué)生真正的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，此時(shí)教師要想讓問(wèn)題情境更加有效，設(shè)計(jì)的問(wèn)題就需要更加的貼和教學(xué)內(nèi)容且需要具有啟發(fā)性，像是“細(xì)胞為什么會(huì)是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位？單一的心肌細(xì)胞就是一個(gè)生命系統(tǒng)這句話是正確的嗎？為什么？”通過(guò)這類的問(wèn)題使得學(xué)生對(duì)于當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)到的細(xì)胞知識(shí)加強(qiáng)記憶，也使得學(xué)生能夠一直處于思維活躍的狀態(tài)。其次教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要合理安排提問(wèn)順序，要堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)原則，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，部分教師對(duì)于高中生的思考能力存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在增加問(wèn)題的難度的同時(shí)還壓縮學(xué)生的思考時(shí)間，學(xué)生思考不到位的學(xué)習(xí)效果等同于沒(méi)有思考，此外長(zhǎng)此以往學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不愿意主動(dòng)思考的情況，這些不好的消極心態(tài)將直接影響學(xué)生，為了讓學(xué)生可以得到更好的發(fā)展教師需要尊重學(xué)生的主體地位，若是增加問(wèn)題難度就需要讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，當(dāng)然思考時(shí)間也不是無(wú)限制的，教師需要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境記性教學(xué)之前新通過(guò)測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)估，提前明確學(xué)生思考問(wèn)題需要的時(shí)間上限，以保證課堂教學(xué)的效率。最后教師要合理控制問(wèn)題的數(shù)量，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不代表學(xué)生要一直思考，那是一種不正確的思想，教師需要保證問(wèn)題情境可以讓學(xué)生愿意思考、主動(dòng)思考，而問(wèn)題過(guò)多則會(huì)影響學(xué)生的思考心情，使得學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生抵觸心理。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生理解知識(shí)

生物本身就是一門與生活聯(lián)系十分密切的教學(xué)內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)可以利用生物這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)。通過(guò)生活情境進(jìn)行生物教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容個(gè)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)目的過(guò)強(qiáng)就很容易使得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，使得課堂氛圍變得低沉且壓抑，影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心情，而通過(guò)生活情境進(jìn)行生物教學(xué)，實(shí)際上就是將生物與學(xué)生生活練習(xí)起來(lái)，將學(xué)習(xí)生物與解決生活中問(wèn)題相聯(lián)系這就會(huì)弱化學(xué)習(xí)的目的性，使得學(xué)生產(chǎn)生思考興趣②。此外生物知識(shí)之中也有很多較難理解的內(nèi)容，學(xué)生并不能夠理解為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，此時(shí)教師利用生活情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠通過(guò)生活情境去了解學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，同時(shí)將生物知識(shí)帶入到情境之中也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)。為了讓生活情境的效果更加有效，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，首先是創(chuàng)設(shè)的生活情境盡可能和學(xué)生生活相關(guān)，唯有如此學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地將生物知識(shí)帶入到情境之中，使得學(xué)生能夠借助自身經(jīng)驗(yàn)快速地掌握生物知識(shí)。例如，在進(jìn)行與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的生物教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，像是學(xué)生到池塘邊去玩也可以是到公園的人工湖邊去玩，讓學(xué)生思考通常情況下池塘中可能會(huì)存在哪些生物，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行回答“周邊會(huì)有花草樹(shù)木，池塘中會(huì)有小于、小蝦、水草、海藻等”此時(shí)多數(shù)學(xué)生都會(huì)忽略池塘中的泥土和微生物，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容回答出來(lái)，然后教師就可以讓學(xué)生設(shè)想一下若是在池塘之中缺少了水草可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命存在的價(jià)值，在讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生一定的了解的基礎(chǔ)上使得學(xué)生懂得敬畏生命，尊重大自然。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境培養(yǎng)學(xué)生生物思維

要想真正的提升生物教學(xué)質(zhì)量，需要教師思考培養(yǎng)學(xué)生生物思維的方法，生物之中也有很多抽象性的內(nèi)容，學(xué)生能夠理解這些抽象性內(nèi)容是形成生物思維的重要途徑，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。首先教師可以利用實(shí)物來(lái)進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)③。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)時(shí)教師可以利用細(xì)胞模型來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)了解細(xì)胞的基本構(gòu)成。其次教師可以利用多媒體進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體技術(shù)基本上在高中階段已經(jīng)得到了普及，多媒體技術(shù)可以將抽象的知識(shí)形象化，使得學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，教師一方面可以利用多媒體技術(shù)的視頻播放功能將生物教學(xué)中一些無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐的生物實(shí)驗(yàn)形象化，教師可以找尋實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生觀看，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有清晰地了解后再針對(duì)于其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行更為細(xì)致的教學(xué)。例如，在進(jìn)行《DNA的提取與鑒定》的實(shí)驗(yàn)教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到整個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻然后讓學(xué)生觀看整個(gè)鑒定的過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)有更加深入的了解，然后教師讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述一遍做實(shí)驗(yàn)需要用到的材料，加深學(xué)生對(duì)此的印象，也使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面教師可以利用多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，或者借助思導(dǎo)圖的功能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行細(xì)胞一類的教學(xué)時(shí)，細(xì)胞本身特別小，人眼是難以看到的此時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)將細(xì)胞圖片展示給學(xué)生加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞的印象，也便于教師后期的教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量

生物也是一門與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，像是“孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)”“器官移植”等內(nèi)容其實(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，為此高中生物教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)。這里主要提到的實(shí)驗(yàn)情境是學(xué)生可以動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)情境學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣將更加濃烈，同時(shí)在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生需要全程實(shí)踐，此時(shí)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)也將更加理解，對(duì)于一些需要背誦的內(nèi)容學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻，有利于提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，這樣就可以降低學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境時(shí)教師需要注意要以學(xué)生為主體，為此教師可以從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始為實(shí)驗(yàn)情境做準(zhǔn)備，例如，在進(jìn)行“胡蘿卜素的提取實(shí)驗(yàn)”還時(shí)，課本中對(duì)實(shí)驗(yàn)流程是有記錄的，此時(shí)教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)明確在這實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要用到的材料以及環(huán)節(jié)并且讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果自己準(zhǔn)備可以準(zhǔn)備到的實(shí)驗(yàn)材料，在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生都將自己準(zhǔn)備的材料展示出來(lái)并且請(qǐng)幾名學(xué)生作為代表簡(jiǎn)要介紹以下自己準(zhǔn)備這些材料的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)盤一遍整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，將學(xué)生分成能力相近的不同小組，并且要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)的情況合作完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師需要在一旁認(rèn)真觀察，然后在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓各組匯報(bào)最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求實(shí)驗(yàn)失敗的小組說(shuō)明自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，請(qǐng)其他小組通過(guò)討論得到失敗的原因，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的印象，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

總而言之，利用情境教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)可以幫助學(xué)生迅速的掌握生物知識(shí)，使得學(xué)生可以更好地理解生物內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。為了讓情境教學(xué)法的效果更加明顯，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化情境的方式來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)，首先教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生可以充分的思考問(wèn)題，將生物知識(shí)內(nèi)化于心。其次教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)讓學(xué)生了解生物與生活的聯(lián)系，也讓學(xué)生可以更好的理解生物知識(shí)。再次教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生可以了解抽象的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生物思維。最后教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，幫助學(xué)生更加深入的理解生物知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【注釋】

① 王曉娜. 核心素養(yǎng)概念下的高中生物教學(xué)[J]. 品位經(jīng)典，2019（06）：114-116.

② 王乃洋. 基于創(chuàng)新思維的高中生物學(xué)教學(xué)方法探討[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（01）：26.

③ 金麗寧. 問(wèn)題情境教學(xué)在高中生物高效課堂中的應(yīng)用[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）：191-192.

（作者單位：甘肅省臨洮縣第四中學(xué)）