摘要：培育學(xué)生的“工匠精神”，是高職教育幫助學(xué)生適宜職業(yè)要求，要遵循的必要教學(xué)內(nèi)容。教師要通過它對人員職業(yè)工作的堅守和極致需要，分析高職教育改革其方向和內(nèi)容的問題。通過理解學(xué)生個人的學(xué)習(xí)與就業(yè)需求，對怎樣培育他們的勞動價值和學(xué)習(xí)觀念，進行全面發(fā)展觀念、具體學(xué)生要求上的細致研究和規(guī)劃，使他們具備良好的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：職業(yè);高職教育;“工匠精神”

引言：

“工匠精神”是勞動人民在參與勞動過程中形成的刻苦精神?，F(xiàn)代人的生活條件越來越好，可他們對自身勞動所能產(chǎn)生的價值，以及自己應(yīng)當在勞動過程中所奉獻的勞動力價值，沒有相對良好的理解能力。其中能夠通過腦力勞動轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值的職業(yè)，成為了大家眼中比較輕松和具有價值的工作內(nèi)容。無論學(xué)生在接受教育后，將要從事怎樣的職業(yè)，教師都需要通過培育他們的“工匠精神”，使其能夠正確認識自己的學(xué)習(xí)價值，并實現(xiàn)在職業(yè)中的社會價值。

一、“工匠精神”能夠給高職教育改革帶來啟示

（一）重視他人精神文明素質(zhì)的培養(yǎng)

“工匠精神”讓大家認識到了從事某一職業(yè)，應(yīng)當要對自己的工作內(nèi)容負責，把簡單的內(nèi)容做到極致。而沒有一定精神文明素質(zhì)的人，則會因工作內(nèi)容的枯燥乏味或者不能夠證明自己的價值，選擇相對輕松和薪資待遇比較良好的職業(yè)工作。高職教育改革必須要讓學(xué)生認識到，自己作為參與工作內(nèi)容的一份子，就應(yīng)當盡到自己在工作中的職責，他們能夠在任何條件下都對自己的工作負責，不輕言放棄已經(jīng)得到的工作待遇。

（二）強調(diào)對他人不健康心理的引導(dǎo)

“工匠精神”中堅守職業(yè)崗位，是對從事職業(yè)工作人員的一個重要要求。而現(xiàn)代人們在競爭同一工作崗位時，常常會更加看重這個崗位能夠為自己的生活帶來怎樣的改變。一旦發(fā)現(xiàn)身邊人員的工作內(nèi)容比自己要輕松，或者工作薪資到手金額相對較高時，他們就容易產(chǎn)生心理狀態(tài)上的不平衡，從而出現(xiàn)影響自己也影響他人的極端心理或者不當行為。教師應(yīng)當在高職教育改革中重視對學(xué)生產(chǎn)生不健康心理的引導(dǎo)過程，使他們能夠平衡自己在今后工作中的心態(tài)。

二、“工匠精神”培育在高職教育改革下的問題

（一）忽視了學(xué)生作為人的內(nèi)在需要

許多高職在培育學(xué)生“工匠精神”的過程中，會讓他們直接在實踐中領(lǐng)悟職業(yè)工作的基本要求，使其在相對艱苦的環(huán)境下進行勞動實習(xí)作業(yè)。其中部分學(xué)生會因沒有過這樣的經(jīng)歷而產(chǎn)生思想上和體勞動能力上的不充足情況，不能夠完成高職為他們準備的實習(xí)任務(wù)和實習(xí)工作記錄。這種做法確實能培養(yǎng)出具有“工匠精神”的優(yōu)秀學(xué)生，可卻忽視了大部分學(xué)生作為人的內(nèi)在生理需要，使他們的身心受到一定的煎熬，導(dǎo)致其不能夠成為可以全面發(fā)展的人。

（二）過分要求學(xué)生堅守技能的學(xué)習(xí)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)形式掌握一門技能，可以為他們今后的職業(yè)生活提供好的就業(yè)方向，使大部分人能夠依照自己擅長的技能獲取工作機會。這讓高職教育為了讓學(xué)生的就業(yè)率達到較高水平，存在過分要求他們堅守技能的學(xué)習(xí)要求，沒能看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過感知社會變化得到的成長啟示。部分沒有感知能力的學(xué)生，在應(yīng)聘工作崗位時會存在人際交往能力、語言溝通能力等方面的缺失，因此高職教育改革應(yīng)當平衡在學(xué)生能力方面的具體要求，使其成為能夠適應(yīng)當代社會的優(yōu)秀人才。

三、“工匠精神”培育在高職教育改革下的做法

（一）培育學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念

教師要改變以往教育過程中，忽視學(xué)生需要的各種行為。通過結(jié)合理論知識教學(xué)和職業(yè)工作實習(xí)安排的做法，培育他們?nèi)姘l(fā)展自身所學(xué)技能的學(xué)習(xí)觀念，避免部分學(xué)生因習(xí)慣熟練工種的生活環(huán)境，產(chǎn)生不思進取或者好逸惡勞的不良思想意識。通過給多數(shù)人一個參與實習(xí)作業(yè)前的緩沖時期，使他們能夠認真思考自己今后的職業(yè)理想和就業(yè)目標，不把教師指導(dǎo)他們重點學(xué)習(xí)的理論知識，作為突破個人職業(yè)瓶頸的唯一內(nèi)容。重視學(xué)生在職業(yè)發(fā)展和生活樂趣上的需要，使他們可以深入學(xué)習(xí)自己感興趣或者接觸到的所有內(nèi)容，讓高職教育能夠?qū)ψ约旱木唧w教學(xué)內(nèi)容，進行體現(xiàn)學(xué)生個人價值和勞動能力的重要改革。對短期內(nèi)難以適應(yīng)實習(xí)環(huán)境的學(xué)生，實行全面發(fā)展要求下的教育引導(dǎo)，使其具備良好的心理素質(zhì)和個人勞動價值。

（二）平衡高職教育內(nèi)容的學(xué)生要求

教師要正確理解“工匠精神”的含義，不把技能作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)價值的唯一內(nèi)容。在幫助他們掌握技能的學(xué)習(xí)過程中，增強對大家的思想教育和勞動能力教育，使學(xué)生能夠認識到學(xué)習(xí)理論知識的重要性，讓他們在勞動實習(xí)中掌握職業(yè)道德以及科學(xué)文化知識。對部分想要在專業(yè)領(lǐng)域中深造的學(xué)生，進行理論知識方向上的職業(yè)工種從業(yè)資格考核，為具有一定學(xué)習(xí)能力的人員，推薦合適他們報考的學(xué)校和學(xué)校專業(yè)。對想要以就業(yè)形式，提高自己勞動價值的學(xué)生。教師要重點考察他們在校期間的實習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，將部分不滿足畢業(yè)要求的學(xué)生，進行清退學(xué)籍或者在校重修的具體要求，讓他們反思自己在學(xué)習(xí)中存在怎樣的不足之處，是否想要繼續(xù)在校期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

結(jié)語：

教師要對“工匠精神”進行職業(yè)發(fā)展上的分析，落實高職教育對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，重視學(xué)生個人在勞動實習(xí)和理論知識學(xué)習(xí)等方面的主觀能動性。通過引導(dǎo)他們依據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)劃，完成對自身技能和思想意識的提升，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)的具體要求，使高職教育改革具有一定的目標和作用，做好合理的教學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃和對大家學(xué)習(xí)規(guī)劃的整理。對培育學(xué)生“工匠精神”的做法，實行一定高職教育內(nèi)容的整改和指導(dǎo)方向上的平衡。

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作者簡介：楊亞萍（1980.1），女，漢族，江蘇太倉市人（籍貫），蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，畢業(yè)單位：南京師范大學(xué)本科，講師

研究方向 ：計算機教學(xué)。

基金項目：江蘇省太倉市科協(xié)軟課題“縣級市智慧城市研究—以太倉為例”