齊 娟

（中央音樂學院 作曲系，北京 100031）

一、節(jié)奏模仿訓練概述

節(jié)奏模仿也稱節(jié)奏記憶，記憶能力是音樂活動的基本能力之一。在節(jié)奏訓練初期，學生在掌握基本節(jié)奏型特點以及各種拍子、節(jié)拍的特點之后，可以進行節(jié)奏組合的模仿訓練。在模仿過程中，一些學生會將一個節(jié)奏型誤判為另一個節(jié)奏型，這是由于學生對某個節(jié)奏型的特點沒有形成清晰的認識所造成的；還有一些學生無法完整地模仿一條節(jié)奏組合，這表明其缺乏節(jié)奏音響以及書寫形式的聯(lián)系記憶。學生在節(jié)奏讀譜時，完成的是直觀的視覺“操作”任務，而模仿記憶則是通過聽覺進而完成視覺聯(lián)想節(jié)奏書寫形式同時完成記憶的一個過程，這就要求學生對節(jié)奏型的特點、音響及節(jié)奏書寫形式進行全面掌握，從感性模仿上升到理性分析識別，不斷強化兩者之間的聯(lián)系，久而久之，學生在節(jié)奏訓練中便能逐漸建立起視覺聯(lián)想。節(jié)奏模仿如果始終伴隨著視覺聯(lián)想，就會更加準確、完整。

二、節(jié)奏模仿訓練的方法

（一）基本節(jié)奏型訓練

基本節(jié)奏型是構(gòu)成節(jié)奏組合的要素，因此基本節(jié)奏型訓練尤為重要，其訓練方法主要有以下兩種：

其一，教師讀出各種基本節(jié)奏型名稱，學生迅速反應、復述其音響。基本節(jié)奏型名稱是根據(jù)各節(jié)奏型的特點而設定的，如“前十六后八”“小切分”等，它有利于學生對節(jié)奏書寫形式完成記憶。此項訓練可以通過單個節(jié)奏型或節(jié)奏短句完成。在學生練習時教師對反應速度可以不作要求，因此，此練習更適合初學節(jié)奏的學生群體。此外，基本節(jié)奏型名稱的設定主要是為了強化學生對基本節(jié)奏型的特點及書寫形式的認識，以加深其印象。

其二，教師在鋼琴上連續(xù)彈奏或敲擊基本節(jié)奏型，學生連續(xù)說出其名稱。說出節(jié)奏型名稱是為了加深學生對節(jié)奏型音響以及書寫形式的聯(lián)系記憶，只有當學生將音響及書寫形式熟練掌握，才會迅速、準確判斷出節(jié)奏型名稱。此項內(nèi)容與上述練習方法相比，難度稍有增加，原因在于此練習開始要求學生對各個基本節(jié)奏型具備一定的反應速度。學生只有對基本節(jié)奏型進行強化訓練，才可能為以后的節(jié)奏組合模仿訓練奠定堅實的基礎。

（二）節(jié)奏組合訓練

學生將基本節(jié)奏型熟練掌握之后，可以嘗試節(jié)奏組合模仿訓練，其訓練方法如下：

1.按節(jié)奏型出現(xiàn)的順序說出名稱并將其復述

最初進行節(jié)奏組合模仿時，有些學生會出現(xiàn)無法即時、順利地將節(jié)奏組合完整復述或是出現(xiàn)思考、停頓狀況，這個過程是正常的。因此，此項練習尤其是對于剛接觸節(jié)奏組合模仿的學生而言可以不要求記憶的速度。

2.節(jié)奏組合速記

這種方法要求學生盡可能迅速而準確地復述出整條節(jié)奏，鍛煉他們對節(jié)奏的迅速整合能力。該練習環(huán)節(jié)是節(jié)奏組合模仿的較高階段。由于之前的節(jié)奏分項訓練已做鋪墊，因而在該練習環(huán)節(jié)中，教師可以要求學生將所給節(jié)奏組合迅速并完整地模仿完畢。在此環(huán)節(jié)值得注意的是，教師選擇習題需根據(jù)學生的專業(yè)程度來決定，當然該原則也針對此項練習之前以及其后的各項訓練。

3.節(jié)奏組合逆行再現(xiàn)

此項練習可以根據(jù)學生專業(yè)程度或習題難度采用兩種練習方式。方式一：學生先將節(jié)奏組合順行模仿，在完成模仿并對節(jié)奏組合有完整記憶后，再將此節(jié)奏逆行模仿；方式二：學生在聽完一條節(jié)奏后，直接將此節(jié)奏組合逆行復述。

第一種練習方式主要考慮到大部分學生面對節(jié)奏模仿時在準確性、完整性上都會或多或少出現(xiàn)問題。因此，讓學生進行順行模仿是為了讓他們在記憶上有一個過渡，對節(jié)奏形成一定印象后再進行逆行模仿。第二種直接逆行模仿練習方式具有一定難度，因為它沒有給學生提供順行記憶、回想的過程。它要求學生在聽到節(jié)奏音響的同時即刻反應出該節(jié)奏的書寫形式，并將其完整、迅速記憶，而這個記憶過程非常短暫。

在此需要特別強調(diào)的是，第一，如何完整、準確、快速地進行節(jié)奏記憶模仿，關鍵在于對節(jié)奏音響與節(jié)奏書寫形式的聯(lián)系記憶，學生只有具備這樣的聯(lián)系記憶能力，才有可能在大腦中留下較為深刻的印象，在逆行模仿中才可以清晰地浮現(xiàn)節(jié)奏組合原形。此項練習也是培養(yǎng)學生對于節(jié)奏的內(nèi)心聽覺能力以及強化其記憶能力的有效途徑。第二，教師設計、選用習題后需根據(jù)學生不同的專業(yè)程度進行有計劃、有目的的訓練，只有進行有針對性的練習，學生才能不斷進步，進而達到最終教學目的。

4.節(jié)奏組合的“變換”練習

學生在模仿、記憶一條節(jié)奏組合后，教師可以將其中的拍子或節(jié)奏型進行變換進而使學生完成有針對性的練習。學生在模仿“變換”節(jié)奏組合時要快速地分析、辨別其中的不同之處，并且需要進行反復的練習，進而逐漸掌握節(jié)奏的各種變化特點，最終獲得熟練運用節(jié)奏的能力。筆者以如下的例子對此展開分析說明：

（1）拍子變換練習

我們從譜例1 中可以看到，“原形”節(jié)奏組合與“拍子變換后”的節(jié)奏組合在基本節(jié)奏型上沒有發(fā)生任何變化。在訓練過程中，教師可以反問、啟發(fā)學生“此條節(jié)奏組合在‘原形’基礎上發(fā)生了怎樣的變化（至于在哪個方面發(fā)生變化則不作提示）？”習題中之所以只改變“原形”的拍子而未改變基本節(jié)奏型，是因為這樣設計可以讓學生更加清楚、明顯地感受到2/4 與3/4 兩種拍子的差異。對于初學節(jié)奏的學生來說，此項練習也可以僅僅作為分辨拍號的練習。

譜例1

（2）單個節(jié)奏型的變換

所謂單個節(jié)奏型的變換即將“原形”中某幾個節(jié)奏型替換為其他節(jié)奏型。如譜例2 所示：

譜例2

這種變換類型不屬于復雜的類型，因此，只要難度適中，大部分學生都會順利地得出答案。

（3）含連線節(jié)奏型的變換

此類練習是指在“原形”的基礎上給相鄰的兩個節(jié)奏型適當加入連線。如譜例3 所示：

譜例3

教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，有針對性地進行訓練。在此類練習當中，由于連線的加入使得音響發(fā)生變化。對于一部分學生來說，這樣的變化會使得他們對節(jié)奏型的判斷出現(xiàn)誤差。因此，此項練習也是訓練含連線節(jié)奏的方法之一，學生可以在對比“原形”與加連線節(jié)奏型音響的過程中分析、掌握含連線節(jié)奏的特點。

（4）含休止符節(jié)奏型的變換

該類“變換”練習即“原形”中某些節(jié)奏型的個別音改為休止符的形式，即把某個節(jié)奏型總時值中的部分時值如1/2、1/4 時值替換為相應的休止符。如譜例4 所示：

譜例4

當然，此項練習也可以針對節(jié)奏型的完整時值進行休止符替換。

（5）“混合”節(jié)奏型變換

“混合”是指將以上三種即單個節(jié)奏型、含連線節(jié)奏型以及含休止符節(jié)奏型進行綜合體現(xiàn)。如譜例5 所示：

譜例5

此項練習與上述譜例2、譜例3、譜例4 三種變換練習相比具有一定難度，它綜合幾種節(jié)奏型的變換于一體，沒有統(tǒng)一的規(guī)律可循。因此，學生除了需要對節(jié)奏“原形”記憶準確以外，還要掌握三種節(jié)奏型變換類型的特點。在此需要說明的是，含休止符與含連線節(jié)奏的意義不同，但休止符與連線節(jié)奏的效果只有在被學生讀出或被鋼琴等樂器奏出時才能體現(xiàn)，而被鼓一類的打擊樂器奏出時，其音響效果并無二致。

以上所有節(jié)奏組合的“變換練習”可以訓練考察學生對節(jié)奏組合模仿（包括拍子、節(jié)奏型）的辨別是否準確以及記憶是否深刻，學生只有對節(jié)奏組合內(nèi)容記憶準確、深刻，才可能在節(jié)奏“變換”后對其拍子和節(jié)奏型“是否變化”以及“有怎樣變化”做出正確判斷。教師可根據(jù)學生的專業(yè)程度來把握節(jié)奏段落長短，通過循序漸進的辦法達到教學的目的。

節(jié)奏模仿的訓練方法有很多，以上訓練方法僅僅是其中一部分。在訓練過程中，學生可以通過多種方法在節(jié)奏方面得到提高，這些訓練方法的針對性和多樣性與根據(jù)學生的專業(yè)程度選擇相應難度的訓練材料這一客觀要求是分不開的。正因如此，學生才能在學習過程中更加平穩(wěn)、扎實地掌握技術要點，同時也能夠真正體會到節(jié)奏訓練的樂趣。