劉鵬　傅婷婷

摘要：項目實踐是提高學(xué)生動手和創(chuàng)新能力的重要手段，但目前存在重驗證輕創(chuàng)新、學(xué)生能動性不高、考核機(jī)制不完善等問題。文章以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論課程為例，提出一種基于競爭的項目實踐教學(xué)方法。通過競爭提高學(xué)生的積極性，通過引入項目組加強(qiáng)交流，通過項目報告引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，最后從多個方面進(jìn)行考核。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；項目教學(xué)；競爭

0 引言

高校計算機(jī)相關(guān)本科專業(yè)（如計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等）都非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，重要的專業(yè)課程都設(shè)置有專門的實驗環(huán)節(jié)。歐美國家（如英國、美國）很注重學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，例如計算機(jī)專業(yè)，每門課程的實驗學(xué)時都不少于課程總學(xué)時的一半，而且實驗、平時作業(yè)和測試要占課程成績的70%，期末考試成績只占總成績的30%，甚至更少，這充分說明了他們的教學(xué)理念是面向過程的重能力教育。一般課堂授課的要求較松，而實驗課程則嚴(yán)格得多，直接關(guān)系到本門課程的最終成績。

要提高學(xué)生的能力，并不僅僅是設(shè)置實踐環(huán)節(jié)那么簡單。目前，國內(nèi)很多課程的實踐環(huán)節(jié)都是驗證型的，即根據(jù)實驗步驟進(jìn)行，最后比較試驗結(jié)果和理論預(yù)期。或者雖然有一定的獨立思考和開發(fā)要求，實際還是模仿教師上課的例子完成，存在很多問題。

物聯(lián)網(wǎng)工程是近幾年才興起的新專業(yè)，其顯著特點是以實際應(yīng)用為驅(qū)動、多學(xué)科交叉、關(guān)聯(lián)領(lǐng)域廣、知識更新快、社會需求量大。辦學(xué)指導(dǎo)思想定位于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、有特色”。針對培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力的基本要求，以及多學(xué)科交叉所帶來的實踐難度，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論課程為依托，我們提出并設(shè)計了競爭性項目實踐教學(xué)方法，選取物聯(lián)網(wǎng)的幾個關(guān)鍵領(lǐng)域的實際問題，通過分組的形式，組內(nèi)分工合作，組間競爭，最終完成項目并進(jìn)行報告，取得了非常理想的效果。該方法可以推廣到其他含有實踐環(huán)節(jié)的計算機(jī)課程中。

1 項目教學(xué)現(xiàn)狀

項目教學(xué)在文科課程也可稱為案例教學(xué)，有著悠久歷史。以講授課本知識為主的課堂授課形式要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)被動地接受知識，除非語言表達(dá)相當(dāng)精彩，否則很難保證學(xué)生精力的集中。學(xué)生被動地跟從，一旦在某個地方開了小差，思路就無法再跟上了。項目教學(xué)不是要替代課堂理論教學(xué)，而是充分給予學(xué)生思考的時間，調(diào)動學(xué)生分析問題的積極性。它以學(xué)生為中心，教師作為輔助，針對不同知識點選擇典型的項目，采用螺旋記憶方法，幫助學(xué)生把知識和解決問題的能力印在腦海中。

1.1 項目教學(xué)特點

根據(jù)課程的內(nèi)容，總結(jié)出一些經(jīng)典的項口或案例。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐這些項目，可以了解項目的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程，分析方法，解決問題的思路，實現(xiàn)的工具及手段。項目教學(xué)有如下優(yōu)勢：

1）學(xué)生為中心，教師為輔助。

項目教學(xué)中，學(xué)生以個體或者分組為單位，分析問題、討論問題、解決問題。分組合作還可鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊分工合作能力以及項目的管理能力；教師則只是作為輔助，回答學(xué)生的問題，給予必要的指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)度。跟被動聽講不同，學(xué)生可以根據(jù)自身情況掌握各階段的投入時間。

2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

項目教學(xué)是一種典型的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，基本過程為提出任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)生操作、交流討論、鞏固創(chuàng)新、總結(jié)等。在任務(wù)的驅(qū)動下，促使學(xué)生自主思考，并通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方法，探求解決問題的途徑。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法即結(jié)構(gòu)式分組教學(xué)模式，和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使之相互合作和激勵，主動積極地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3）團(tuán)隊合作與領(lǐng)導(dǎo)力。

計算機(jī)課程的一些綜合項目，往往需要若干學(xué)生合作完成。文獻(xiàn)檢索、方案制訂、代碼編寫、硬件制作、測試、成果報告等都需要不同的學(xué)生做好自己的分內(nèi)工作。對于大型項目，還需設(shè)置一名項目經(jīng)理，由其統(tǒng)一分配任務(wù)，組織討論和協(xié)調(diào)任務(wù)，因此，使學(xué)生成為不同層次的決策者，運用所學(xué)的基本方法和技巧，建立模型，用量化的、科學(xué)決策的方法解決實際的問題。

1.2 項目教學(xué)的現(xiàn)狀

不少學(xué)校在實踐教學(xué)中引入了改革和創(chuàng)新，寧波大學(xué)提出了一種基于項目的技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)方法，并就其優(yōu)勢、局限性以及改進(jìn)措施進(jìn)行了探討，具有很好的借鑒意義。文獻(xiàn)[5]針對應(yīng)用型先進(jìn)制造技術(shù)卓越工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和知識能力的具體要求，采用專業(yè)能力進(jìn)階培養(yǎng)和項目教學(xué)法的先進(jìn)理念，構(gòu)建出核心專業(yè)知識模塊、理論教學(xué)課程體系、實踐教學(xué)體系、人文與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系、整個課程體系魚骨圖以及相應(yīng)的學(xué)分要求。新加坡理工學(xué)院基于CDIO模式的專業(yè)課程體系是以項目為主線，把應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)融入到項目教學(xué)中。項目教學(xué)的實施需提供項目制作室，還要提供學(xué)生討論、研討的空間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法?？偟膩砜?，目前基于項目的實踐教學(xué)還存在以下主要問題：

1）項目及案例老化。

計算機(jī)類專業(yè)的知識和技術(shù)的更新往往很快。十年前的經(jīng)典項目，放到當(dāng)前可能就不再具備代表性。而年輕人往往熱衷于追尋新鮮事物，因此，拿以前的項目來訓(xùn)練學(xué)生，常會使他們失去新鮮感，難以投入百分之百的精力。

2）項目及案例缺乏代表性。

技術(shù)的發(fā)展使得在完成一個項目時，往往具有多種選擇，因此，采用何種方式才能最大程度地給予學(xué)生最基本的知識是一個見仁見智的問題。一些項目學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠完成，但是換一個領(lǐng)域，可能就失去主張。一個好的項目或者案例，并不一定是最新的，但必須具有舉一反三的潛力，使學(xué)生即使面臨新問題也可以用老方法來解決。

3）場地和設(shè)備條件的限制。

一般來講，學(xué)生人數(shù)和場地、設(shè)備的矛盾總是普遍存在的，因此，在具體實踐中，往往將若干學(xué)生分為一組，而對各個學(xué)生的分工，卻沒有具體規(guī)定，這樣就會出現(xiàn)一個學(xué)生做，其他學(xué)生看的情況。教師在考核的時候，難免出現(xiàn)分?jǐn)?shù)不客觀、不公正的現(xiàn)象。endprint

4）項目間缺乏交流。

學(xué)生開始實踐項目后，要么自己做自己的，要么就可能抄襲其他學(xué)生的方案，所以有的學(xué)生很忙，有的學(xué)生卻顯得很空，只等別人做好就直接“拿來主義”。最后一個班中的項目方案、代碼、硬件、結(jié)果等都高度同質(zhì)化。學(xué)生在做項目的時候，教師未能協(xié)調(diào)交流和提供便利。

5）考核方法不全面。

目前對于實踐環(huán)節(jié)的考核，主要是從出勤率、實驗報告、項目結(jié)果幾個方面來完成。其他研究往往只是對這幾項所占比例的探討。其實后兩者很難避免學(xué)生的抄襲行為，教師往往通過詢問每個學(xué)生一些問題加以甄別，這樣會耗費大量精力。學(xué)生對于自己項目的表達(dá)，以及對他人項目的質(zhì)疑能力都沒有被列入考核中。

6）項目間缺乏競爭。

從根本上講，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望應(yīng)該是他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的原動力。然而目前，少部分學(xué)生的動力來自對分?jǐn)?shù)的追求，大部分學(xué)生其實對自己并沒有太高的要求，抱著及格萬歲心態(tài)的學(xué)生也不在少數(shù)。因此，對于缺乏競爭的、獨立完成的項目實踐，很難真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

1.3 項目教學(xué)的基本要求

為了使實踐教學(xué)成為和理論教學(xué)具有相同重要性的教學(xué)手段，并充分發(fā)揮作用，對其進(jìn)行改革是必要的，且要滿足以下基本要求：

1）培養(yǎng)學(xué)生實際動手解決問題的能力。

重理論、輕實踐的問題在很多高校依然存在，寄希望于通過最后的畢業(yè)設(shè)計，來大幅提高學(xué)生的實踐能力。實際上，實踐能力是需要通過4年的學(xué)習(xí)逐步積累的，絕不可能一蹴而就。高分低能和企業(yè)對學(xué)生項目經(jīng)驗的看重，已經(jīng)為畢業(yè)即失業(yè)埋下伏筆。一方面，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中找到千篇一律的畢設(shè)課題的所有資源；另一方面，因為工作難找所消耗在找工作的時間進(jìn)一步壓縮了畢業(yè)設(shè)計的時間，兩者陷入了惡性循環(huán)。因此，培養(yǎng)學(xué)生實際動手解決問題的能力必須從設(shè)計好每一門重要課程的項目實踐開始。

2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

項目實踐是以學(xué)生為中心的，調(diào)動學(xué)生積極性的重要性不言而喻?？菰锏?、或過于簡單的案例和項目會使學(xué)生缺乏足夠的動力去嘗試如何更好地解決問題，而是安于現(xiàn)狀或者等待教師幫忙。好的項目教學(xué)方法，必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）促進(jìn)學(xué)生間的交流。

學(xué)生進(jìn)入社會工作后，總是處于某個團(tuán)隊中，因此從大學(xué)階段就需要培養(yǎng)這些能力。交流可以是組內(nèi)的，也可以是組間的。交流的形式可以是協(xié)作，也可以是競爭?？偠灾苊狻澳阕瞿愕?，我做我的”和“你做你的，我抄你的”兩種傾向。

4）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。

21世紀(jì)的高等教育已經(jīng)不局限于教師和實驗室。教師在設(shè)計項目時，因充分利川現(xiàn)代教育技術(shù)。例如，利用網(wǎng)絡(luò)來組織學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)來共享資源，利用網(wǎng)絡(luò)來組織開發(fā)團(tuán)隊，用視頻來展示作品等。

5）允許失敗。

挫折和失敗是人生的必經(jīng)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生在失敗中學(xué)習(xí)并能正確地面對失敗，非常重要，這是在許多課程中都是被忽視的問題。評價一個學(xué)生在本門課程的成績，容易只關(guān)注最終的結(jié)果成功與否，然而，在實踐中，對教師失敗的評價也是非常難以把握和應(yīng)對的。

2 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論課程項目教學(xué)難點

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是研究信息感知、傳輸、處理和應(yīng)用的基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵共性技術(shù)的綜合性的、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的新型學(xué)科。專業(yè)知識涉及計算機(jī)、通信、控制、電工與電子、信息安全、工程管理等多個專業(yè)，旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識和物聯(lián)網(wǎng)基本理論、技術(shù)和應(yīng)用知識，能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)研究、開發(fā)、應(yīng)用、管理等方面工作的高級復(fù)合型人才。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的顯著特點是以實際應(yīng)用為驅(qū)動，多學(xué)科交叉，關(guān)聯(lián)領(lǐng)域廣、知識更新快、社會需求量大。而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論則是該專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，幾乎是整個專業(yè)知識的縮影。該門課程基礎(chǔ)打得是否扎實，直接關(guān)系到后續(xù)兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。除了和其他工程類課程的共性問題，南于該課程每章的知識跨度很大、綜合性高，給項目的設(shè)計和教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，主要難點如下：

1）項目綜合性強(qiáng)。

作為對低年級本科生的鍛煉，并取得良好的教學(xué)成效，項目的選擇就必須在本科教學(xué)的控制難度之內(nèi)，然而，物聯(lián)網(wǎng)工程作為新興專業(yè)，有許多知識和技能是學(xué)生缺乏或者要在將來學(xué)習(xí)的。我們在設(shè)計項目時，不僅要依托學(xué)生已學(xué)到的技能，還要具有一定的探索，避免過于霋也本科生的理解和認(rèn)知范圍。依據(jù)目前的情況，靠單個學(xué)生是很難完成的，因此，一方面需要教師花費大量的時間和精力來編寫和篩選合適的項目，另一方面又必須采用組隊的方式來完成。

2）項目有一定難度。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論的項目，可能涉及射頻識別、傳感器網(wǎng)絡(luò)、定位、手機(jī)應(yīng)用、智能決策等不同方面，每個章節(jié)都對應(yīng)將來一門課程所要展開的內(nèi)容，任何項目的開發(fā)都需要若干學(xué)時，因此在短短一學(xué)期的一門課中，要求學(xué)生掌握多樣新技術(shù)并能具體開發(fā)項目幾乎是不可能的。如何使學(xué)生能夠在有限的時間得到更充分的鍛煉是極大的挑戰(zhàn)。

3）項目考核有難度。

對于綜合性項目，需要多名學(xué)生參與，分工各異，因此，怎么評價一個項目組的成績和項目組中各學(xué)生的成績是一個較難解決的問題；另一方面，對于項目實踐，還應(yīng)考察學(xué)生的組織決策能力、演說表達(dá)能力和考察評判他人項目的能力。

4）實驗場地和設(shè)備的問題。

在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論課程中，每個項目要求的場地和設(shè)備都不一樣。例如，傳感網(wǎng)要求使用多個傳感器節(jié)點，并在一定區(qū)域部署，采集一些有意義的數(shù)據(jù)；射頻識別項目要求使用閱讀器和若干標(biāo)簽來組成一個可用的系統(tǒng)；定位系統(tǒng)要求在手機(jī)上編程并在數(shù)百平米的場地內(nèi)實現(xiàn)定位。因此，這些項目同期開展時，設(shè)備的提供、場地的選擇和教師的指導(dǎo)都會成為一個挑戰(zhàn)。

5）項目競爭和演示困難。

各個項目的成果形式具有很大的差異性，這就給項目的成果演示帶來了困難。大部分項目都不能通過輸入幾個數(shù)據(jù)或者點幾下鼠標(biāo)就能看到實際結(jié)果，而是要通過實際、在線數(shù)據(jù)的讀取。成果的多樣性，也給如何判定競爭組的成績帶來困難。endprint

3 競爭性項目實踐教學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論課程中的應(yīng)用

盡管目前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論課程可供選擇的教材較多，但是其核心內(nèi)容一般包括自動識別技術(shù)（RFID）、傳感器技術(shù)、定位系統(tǒng)、智能信息設(shè)備、混合網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)、無線低速網(wǎng)絡(luò)、移動通信網(wǎng)絡(luò)等）、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、海量信息處理、智能決策、安全和隱私保護(hù)等。杭州電子科技大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)方向的科學(xué)研究很好地為設(shè)計項目實踐提供了理論和設(shè)備基礎(chǔ)，使學(xué)生在低年級的時候就對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和側(cè)重點有所了解，并引導(dǎo)他們向不同的方向發(fā)展。我們利用三分之二的學(xué)期上完理論課，最后三分之一的時間設(shè)計了5個綜合項目供學(xué)生實踐，要求其能夠運用所學(xué)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，合作完成一個綜合的項目。我們針對項目實踐教學(xué)，提出了具體的方案，也可以推廣到其他課程，具體教學(xué)實踐過程包括項目設(shè)計、合理分組、項目選定、計劃制訂、項目開發(fā)、成果展示、項目評價7個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1左邊主干為項目實踐模式的7個主要環(huán)節(jié)，右邊則是對教師角色行為的描述。針對前述項目教學(xué)的現(xiàn)狀以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論課程教學(xué)的難點，我們在該實踐模式的各個環(huán)節(jié)提出了不同的改革和實施方案。

3.1 項目設(shè)計

在項目設(shè)計階段，教師要充分考慮項目的代表性和難度。為使項目更具有對抗性，在設(shè)計的時候要依賴教師的經(jīng)驗，并把每個項目分成甲、乙兩組，一般這個階段要花費1～2個月左右的時間。筆者結(jié)合杭州電子科技大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，選取了5個主要項目，分別是：

1）基于手機(jī)的QR二維碼識別。

該項目要求學(xué)生在手機(jī)上實現(xiàn)一個應(yīng)用，能夠根據(jù)輸入的文字生成二維碼，并能對手機(jī)攝像頭所拍攝的二維碼還原解析，該項目需要學(xué)生了解二維碼的編碼原理，手機(jī)攝像頭圖像的獲取，圖像分析和安卓平臺的程序編寫。甲、乙組的競爭性在于互相制訂內(nèi)容讓對方生成二維碼，互相解析對方提供的二維碼。

2）基于RFID的超市結(jié)算。

該項目要求學(xué)生編寫基于PC的超市結(jié)算系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過RFID閱讀器和標(biāo)簽可以實現(xiàn)快速自動結(jié)帳。該項目需要學(xué)生了解自動識別技術(shù)原理，PC端管理信息系統(tǒng)的實現(xiàn)和RFID硬件系統(tǒng)的驅(qū)動編寫。甲、乙組競爭性在于互相結(jié)算對方隱藏的商品，看是否準(zhǔn)確結(jié)算，是否重復(fù)計算等。

3）教室照明監(jiān)測傳感網(wǎng)。

該項目要求學(xué)生在指定場所部署傳感器網(wǎng)絡(luò)，并能把各傳感器節(jié)點的光照數(shù)據(jù)在基站顯示出來，通過檢測光傳感器數(shù)據(jù)，判斷目標(biāo)移動軌跡。該項目需要學(xué)生了解傳感器網(wǎng)絡(luò)原理，傳感器節(jié)點的編程和傳感器數(shù)據(jù)的處理與顯示。甲、乙組競爭性在于互派學(xué)生亂序訪問對方傳感器節(jié)點，看對方是否能正確刻畫出該學(xué)生的移動路徑。

4）基于環(huán)境特征的邏輯定位。

該項目要求學(xué)生在手機(jī)上編制程序，利用聲音、閣像、運動等傳感器來判斷手機(jī)攜帶者所處的邏輯環(huán)境。該項目要求學(xué)生掌握手機(jī)編程、手機(jī)傳感器數(shù)據(jù)的獲取和處理、邏輯定位方法。甲、乙組競爭性在于互派學(xué)生攜帶對方手機(jī)訪問若干場所，看對方是否能正確判斷該學(xué)生的邏輯位置。

5）手機(jī)定位及位置隱私保護(hù)。

該項目要求學(xué)生在手機(jī)和PC上編制程序，根據(jù)手機(jī)所出的位置提供虛擬的基于位置的服務(wù)。該項目要求學(xué)生掌握PC端服務(wù)器程序的編寫，手機(jī)端程序的編寫，以及雙方的網(wǎng)絡(luò)通信編寫，隱私保護(hù)方法。甲、乙組競爭性在于一方學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入另一方的服務(wù)提供場所，并利用隱私保護(hù)方法保護(hù)自己，而服務(wù)器方要盡量對手機(jī)方進(jìn)行定位和識別。

3.2 合理分組

因為每一個項目都有很強(qiáng)的綜合性，甚至涉及好幾種編程語言及開發(fā)環(huán)境，因此每個隊伍的分工就非常重要。我們在分組上引入了企業(yè)中項目組的概念，設(shè)置一個組長作為項目經(jīng)理，負(fù)責(zé)總體制訂方案和協(xié)調(diào)，在組里還需要英文較好的學(xué)生專門負(fù)責(zé)收集文獻(xiàn)資料，需要編碼的學(xué)生，需要對硬件有了解的學(xué)生，需要最后制作項目報告和PPT的學(xué)生，還需要能夠演講的學(xué)生?？傊?，要很好地完成一個項目，必須在各個位置上都有合理的人員配置。在分組前，教師要總體簡述下人員的配置建議，然后由學(xué)生根據(jù)愛好自由進(jìn)行分組。教師最后給予審查，若有不合理的地方，還需重新修正分組。

3.3 項目選定

分組完成后進(jìn)入項目選擇階段。教師要對每個項目的內(nèi)容、難度、所需要的技術(shù)做系統(tǒng)的介紹，然后由項目組內(nèi)討論決定要選的題目。在分組方面，教師首先要尊重學(xué)生的自由選擇意愿，又要適時地給予建議。如若一個項目超過兩組選擇，可以通過抽簽的方式?jīng)Q定。

3.4 計劃制訂

在確定項目后，需要由組長帶頭制訂項目計劃，確保項目實踐的有序開展。計劃內(nèi)容主要包括目標(biāo)、分工、進(jìn)度、開發(fā)工具等。教師在該過程中需要給予必要的指導(dǎo)，保證計劃合理并能最終完成項目。

3.5 項目開發(fā)

項目開發(fā)階段和其他項目教學(xué)一樣，主要是學(xué)生在組長的組織下收集材料、編寫代碼、制作硬件等。在這個階段教師要做好指導(dǎo)工作，和學(xué)生時刻保持聯(lián)系，以便即時幫助學(xué)生解決項目過程中遇到的不能解決的問題，從而維持學(xué)生的進(jìn)度和興趣。

3.6 成果競爭

為了激勵學(xué)生的積極性，成果競爭是本項目實踐教學(xué)引入的重要手段。成果競爭階段分為PPT演講和項目演示階段。在PPT演講階段，各小組要充分介紹和推銷項目的動機(jī)、內(nèi)容和原理。而競爭小組在聽取報告后，要提出各種疑問，找到對方弱點。在項目演示階段則是直接競爭，要千方百計地找到對方的錯誤和最終效果。在競爭中獲勝的學(xué)生能顯著增加成就感。演講階段是非常重要的，因為一般一個學(xué)生在整個課程過程中只參與一個項目的開發(fā)，那對其他項目的學(xué)習(xí)則直接來自其他組的項目PPT演講，并鼓勵他們提出關(guān)心的問題，這在考核分?jǐn)?shù)上也會加以體現(xiàn)。

3.7 項目評價

項目評價是非常重要的一環(huán)。在本方法中，考核分?jǐn)?shù)由組分?jǐn)?shù)加個人分?jǐn)?shù)構(gòu)成。組分?jǐn)?shù)來自于對項目開發(fā)過程、項目完成情況、PPT報告情況、提問和回答問題情況、競爭時取得的加分等構(gòu)成。個人分?jǐn)?shù)包括平時的出勤，在項目組中承擔(dān)的任務(wù)量，以及表現(xiàn)和貢獻(xiàn)等。其中，個人分?jǐn)?shù)要充分尊重組長給出的參考意見。通過以上考核，可以充分反映出學(xué)生在項目實踐中的情況，調(diào)動他們的積極性。特別地，還要關(guān)注未完成項目和在競爭中失敗的項目，在語言上要鼓勵鞭策，在分?jǐn)?shù)上要酌情給予。endprint

4 競爭性項目實踐教學(xué)的實踐效果及不足

競爭性項目在杭州電子科技大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)首批學(xué)生的教學(xué)實踐中應(yīng)用，受到學(xué)生的歡迎，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生按照要求，很快分成了10組，并選出組長。在選擇項目題目時，氣氛熱烈，有些題目不得不用抓鬮的方式選出參與小組。在項目開發(fā)過程中，學(xué)生明顯積極性增強(qiáng)，內(nèi)部討論交流頻繁，且初步體現(xiàn)了一定的分工。在項目完成后的競爭演示階段，可以看出雙方都強(qiáng)烈渴望戰(zhàn)勝對方。踴躍提問、質(zhì)疑這些行為在平時上課時非常少見。有兩組幾乎爭論到“兵戎相見”的地步，依靠教師才平息下來?？v觀整個過程，基本上被選為組長的學(xué)生都體現(xiàn)了良好的素質(zhì)，培養(yǎng)了開發(fā)和組織能力。

同時，通過和學(xué)生交流及反思，我們也發(fā)現(xiàn)了目前方法的一些不足。首先，選出的5個題目還不能完全代表物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的主要專業(yè)知識，需要進(jìn)一步提高；其次，每組的人數(shù)太多，依然存在部分得過且過的學(xué)生；第三，受到場地和設(shè)備的限制，主要還是選取了一些方便實施的項目，如手機(jī)程序開發(fā)等；最后，在一門課程中指導(dǎo)教師需要掌握如此多種不同種類的技術(shù)，對教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也是前所未有的挑戰(zhàn)。

5 結(jié)語

基于項目的實踐教學(xué)在計算機(jī)類課程中越來越得到重視，因其能充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我決策，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際動手能力，真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

我們針對項目案例老化、學(xué)生交流不積極、重驗證輕創(chuàng)新、考核不科學(xué)，以及競爭j生不強(qiáng)等主要問題，才用競爭性項目實踐教學(xué)方法，受到了學(xué)生歡迎，提高了學(xué)生的積極性，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。

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（見習(xí)編輯：劉麗麗；編輯：趙廓）endprint