李 然，宋征莉，張立遷

（1.中央民族大學 教育學院，北京 100081；2.天津大學 研究生院，天津 300072）

引言

建設研究生教育強國是我國人才強國、科技強國戰(zhàn)略的歷史必然性選擇。教育部、國家發(fā)改委和財政部聯(lián)合發(fā)布的《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》［1］中明確提出，到2035年，我國將初步建成具有中國特色的研究生教育強國。2020年，全國研究生招生111.4萬人，其中招收博士生11.4萬人，在校研究生人數超過300萬人，當前我國已經真正邁入研究生教育大國的行列，擁有完備的教學體系，產出高層次人才占比不斷提高，科研成果產出量逐年增長，在國際上影響力逐年凸顯?；诋斍暗陌l(fā)展趨勢，建設研究生教育強國是實現(xiàn)我國第一個百年奮斗目標的必然要求，也是全面實現(xiàn)教育強國夢的時代使命。

教育興國，人才強國。立足新時代，研究生教育的重要性更加凸顯。［2］當前，隨著中國特色社會主義的發(fā)展，各個行業(yè)對人才質量的標準不斷提高，研究生教育在應對全球人才競爭中的基礎布局地位和作用更加突出。如今，新一輪科技革命和產業(yè)變革加速興起，“卡脖子”問題和人才“高精尖缺”問題急需破解，新冠肺炎疫情防控與公共衛(wèi)生安全形勢嚴峻，研究生教育的重要地位和作用進一步凸顯出來。

當前，我國研究生教育處于高質量內涵式發(fā)展階段。高質量內涵式發(fā)展作為一種以事情內部要素作為事物發(fā)展的資源與動力的模式，倡導構造完善、能力加強、品質提升。［3］研究生高質量內涵式發(fā)展要求校方從研究生培養(yǎng)體系、科研投入、發(fā)展戰(zhàn)略、教師教育等多個方面著手，促進研究生教育的建設發(fā)展。當前我國高等教育在人才產出質量、資金投入、管理模式、國際競爭力、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的發(fā)展成效顯著，能夠滿足人民群眾對教育的發(fā)展需求。當前全國打造高端人才隊伍推動“雙一流”建設，我國研究生教育打破原有規(guī)?；群桨l(fā)展的局面，轉向高水平、高質量的發(fā)展新進程，正奮力向萬眾矚目的全球研究生教育強國邁進。隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴張，打造具備創(chuàng)新實踐能力的研究生是當前社會發(fā)展的迫切要求。

民族院校作為我國高等教育發(fā)展的重要組成部分，發(fā)揮著舉足輕重的作用，辦學必須緊隨社會主義教育發(fā)展大方向，把育人為本為發(fā)展基礎，積極將民族政策與黨的教育理念融合，促進二者協(xié)同發(fā)展。在民族高等教育發(fā)展過程中，民族教育的獨特性與我國高等教育事業(yè)應保持一致，遵循國家教育事業(yè)發(fā)展基本規(guī)律。在民族院校教育發(fā)展中，研究生教育已是教育發(fā)展的不可或缺部分。［4］但由于民族院校地位特殊，在校少數民族研究生數量占比較大，且少數民族群體多處于我國教育欠發(fā)達地區(qū)，創(chuàng)新能力總體不足，因此在民族院校打造具有良好創(chuàng)新能力的研究生道路上顯得任重而道遠。在此方面，基于設計的研究可為培養(yǎng)民族院校研究生創(chuàng)新能力提供新思路。

一、民族院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實然困境

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在研究生教育中是不可或缺的一部分。然而，當前我國研究生創(chuàng)新培養(yǎng)教育機制存在許多不足之處，民族院校研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)模式不足尤為突出，其主要體現(xiàn)在以下三個方面：一，民族院校對研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)用力不足，在校研究生相對缺乏創(chuàng)新思維與精神。［5］當前，我國民族院校研究生培養(yǎng)規(guī)模呈逐年擴張趨勢，高校對研究生培養(yǎng)是否合格的主要衡量標準過于聚焦在學術論文寫作與發(fā)表及學位論文的完成情況，但對研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育往往采取忽視態(tài)度。對于研究生入學選拔，我國民族院校研究生教育人才選拔模式仍過于強調應試選拔，導致研究生長期把知識記憶作為學習的主要方式，在面對新事物時缺少敏銳的感知探索能力，導致培養(yǎng)過程“重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重分數、輕過程”。［6］所以民族院校學生個體自主獲得知識與運用知識的能力較弱，創(chuàng)新意識和能力相對匱乏。

民族院校部分研究生導師對學生的責任心不強，不利于研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。［7］當前“一對一”導師責任制是我國研究生的主要培養(yǎng)方式，導師對研究生的全面發(fā)展至關重要，引領著學生的發(fā)展道路。但據統(tǒng)計，當前我國民族院校研究生導師隊伍良莠不齊，自身知識儲備不足，科研方向不明確，導師缺乏相應的創(chuàng)新知識與能力，對所帶研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)產生較大弊端。

民族院校研究生科研實踐參與度低，實踐能力有待提高。研究生可以通過參與導師的課題研究這一方式提高自我實踐創(chuàng)新能力，但由于導師能力參差不齊，部分研究生難以得到相應的學科實踐培養(yǎng)。［8］除了專業(yè)知識的獲得，跨學科知識的學習也是不可或缺的。民族院校研究生把學習重心放在學科知識或者特定學科知識的獲取上，對跨學科知識、認知知識以及程序知識缺乏深入學習，造成研究生所學知識單一化，新思想新創(chuàng)造的萌生較為困難。［9］由于民族院校研究生創(chuàng)新實踐載體不夠豐富，內在創(chuàng)新動力不足，導致科研創(chuàng)新能力止步不前。綜上可知，當前我國民族院校研究生總體上存在缺乏創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力鍛煉以及理論與實踐難以相互結合的問題，尤其是我國民族院校研究生創(chuàng)新能力的提升存在一定困難。

二、基于設計的研究：民族院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新性解決方案

1991年，學習科學領域科林斯（Collins，A.）與布朗（Brown，A）推出“學習科學—深度學習—學習環(huán)境—設計”的學習新范式，使基于設計的研究有了堅實的興起基礎。在教育研究領域，基于設計的研究雖然是新生事物，卻有著深厚的思想淵源和理論活力。皮亞杰的“臨床訪談法”、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”以及杜威的“做中學”思想，都蘊含著基于設計的研究的基本思想。譬如，杜威的實用主義哲學及其教育思想，對基于設計的研究所產生的影響是直接而深刻的。［10］57-65首先，它從經驗既是“主動的也是被動的”這個思路，為基于設計的研究重新定位“教育是什么”提供了一個超越二元對立思維的視角，使得后者可以用一種更加全面的思維來認識教育的本質。其次，它從經驗的“連續(xù)性”和“交互性”出發(fā)，打破了教育研究以描述研究與因果關系研究為主的傳統(tǒng)局面，從機制研究的角度，為深入探討教育教學的發(fā)生過程提供了有意義的啟示。最后，它以“有用”為宗旨，使基于設計的研究跳出各式各樣的認識論與方法論之爭，從現(xiàn)實主義的立場出發(fā)，積極推動教育研究與實踐的變革，并縮小長期以來橫亙在教育理論與實踐之間的鴻溝。故而，杰爾·康弗里（Jere Convery）指出，實用主義，如同杜威描述的一樣，是經驗主義的一種形式，杜威除了建議通過實驗檢驗假設是否真實外，還認識到經過行動和經驗產生的結果僅僅是一個系列的可能結果中的一個。只有當這些結論在不同的情況下進行實驗之后，它們才有可能是相對穩(wěn)定及可靠的。這種理論觀點促使杜威強調“探究”，也正是通過“探究”對實踐中的假設所進行的種種轉換，基于設計的研究者所開展的研究才有了可參照的具體例子和指導。［11］

雖然前人提供的理論和前提并沒有給人們的實踐提供一個固定模式，但是人們可以在這些理論與前提的啟發(fā)下，將教學指導比作模擬的多種實現(xiàn)的理念——因為每件事情的發(fā)展有所不同。盡管很難精準預料某件事的結果，但是綜合該事件諸多發(fā)展的情況，就能預設一定的發(fā)展傾向，這樣便可以指導決策制定與參數設置。以基于設計的研究為基礎，結合當前我國研究生創(chuàng)新能力教育的發(fā)展問題，可對當下我國民族院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)給予影響與啟示。

三、基于設計的研究：涵義、理論背景及主張

（一）基于設計的研究的涵義

當前相關研究者對于基于設計的研究看法不一，除了“基于設計的研究”這一稱謂之外，常見的還有設計性實驗（design experiment）、設計性研究（design research）、發(fā)展研究（development study）、開發(fā)研究（development research）和形成性干預（formation intervention）等。［10］32為了行文的方便，本文統(tǒng)一使用“基于設計的研究”這個術語。

科林斯（Allen Collins）和布朗（Brown，A）作為基于設計的研究的提出者，在最初時候未對基于設計的研究進行明確定義，只是大概的說明：“給實驗一個可行的實驗例子是描述設計實驗的最好方式”，［12］小學課堂作為一個典型的學習工作場，將其變?yōu)閷W習與理解相結合的共同體是設計實驗需要達到的最高目標。［13］以比較心理學領域對人類學習的設計性試驗方法與普通的實驗法為基礎，可以對設計性試驗方法的創(chuàng)新性做出一個明確的闡述。［14］當前對基于設計的研究涵義解讀中影響力較強的觀點歸納起來主要有“方法說”“方法論說”和“范式說”三種。

“方法說”是把基于設計的研究界定為一種具體研究方法的觀點。持這種觀點的研究者大多來自傳統(tǒng)的計算機和教育技術領域。他們把基于設計的研究定位為開發(fā)某種學習軟件、創(chuàng)設某種學習環(huán)境或構建某種活動結構的具體方法，認為基于設計的研究所提供的手段、技術、路徑和程序，可以幫助研究者有條不紊地在既定的“實驗范式”或“開發(fā)范式”中進行工作，并根據迅速變化的客戶需求快速推出新產品、新技術和新系統(tǒng)。

“方法論說”是把基于設計的研究界定為一種研究特定環(huán)境中的“學”與“教”的方法論的觀點。這種觀點來源于新興的學習科學家，是當前最具代表性的觀點。較之于將基于設計的研究視為具體“方法”的教育技術研究者，他們具有更加多元的身份、更加廣闊的視野和更加包容的心態(tài)，在詮釋“基于設計的研究是什么”時，傾向于采納一種更加開放、更加靈活和更具概括性的立場，因而更加重視基于設計的研究作為一般方法而不是具體方法在幫助人們認識“學”與“教”、變革“學”與“教”方面所扮演的“指導”角色。他們主要關注基于設計的研究得以建立的基本原則（即基于設計的研究的內在邏輯）、與其他研究方法之間的關系以及如何正確應用基于設計的研究方法等。

“范式說”是把基于設計的研究定位為庫恩所說的可從本體論、認識論和方法論者三大問題上反映出來的范式的觀點。這種觀點除了把基于設計的研究看作具體的研究方法和中觀層面的方法論外，還從本體論和認識論的角度對什么是“學”與“教”，有關“學”與“教”的研究成果為什么可靠和可信這兩個具有“元”性質的問題進行了深入的探討，是一個有著清晰的本體論、認識論和方法論主張的完整結構，既反映了研究者探討“學”與“教”時所持有的基本信念，又反映了他們在研究過程中可能用到的具體手段。［10］32-35

除了以上三種主要觀點以外，在解讀“基于設計的研究是什么”的文獻中，還有一種姑且稱之為“只描述，不表態(tài)，不歸類”的解讀策略。具體來說就是研究者不明確地指出基于設計的研究是一種方法、一種方法論、一種研究范式，或者是其他，只粗略地描述如果運用基于設計的研究來開展研究，可能會是一個什么狀態(tài)。

（二）基于設計的研究的理論背景

1990年1月，深受“人工科學”影響的基于設計的研究的奠基者之一、人工智能專家和認知心理學家艾倫·科林斯（Allen Collins）擬定了一份題為“邁向教育的設計科學”的技術報告。其中，從基于技術創(chuàng)新的角度，科林斯指出，在全世界的課堂上，我們已經介紹了很多技術。但是，這些新發(fā)明并沒有為未來創(chuàng)新的發(fā)展提供很多系統(tǒng)性知識或累積的智慧。與歷史上的柏拉圖（Plato）、羅素（Russell）、杜威（Dewey）等大人物以理論家的身份來探索教育不同，今天投身到教育事業(yè)中的人物都是以實驗家的身份出現(xiàn)的。這些實驗家的目的是比較不同的設計，以看出是什么影響了什么。由于技術為實驗不同的設計提供了有力的工具，我們應該綜合有關技術創(chuàng)新研究，發(fā)展出一套“設計性實驗”的方法論，以把教育發(fā)展成一門像航天學或者人工智能學那樣的設計科學，闡明學習環(huán)境的不同設計如何影響學習、合作和動機等，并指導未來創(chuàng)新的實施。［12］15-22與此同時，安·布朗（Brown，A）把研究目的從純凈的實驗室轉向了真實、復雜的課堂學習，在從事互惠式教學（Reciprocal teaching）的研究中，她積極嘗試在課堂教學中應用維果斯基（Vygotsky）有關對話和支架的理論，探索對原有實踐研究方法的改造方式，實現(xiàn)多種社會文化概念同原本研究優(yōu)勢的共同發(fā)展，促使它能在課堂閱讀教學的真實、復雜情景中應用。1992年，在互惠式教學的基礎上，她發(fā)展出了培育學習者共同體（Forestering Communication of Learners Project，簡稱FCL）項目，并以該項目的實踐探索為依托提出了徹底改造心理學的實驗研究方法，發(fā)展“設計性實驗”以滿足新的研究目的的需求的觀點。［13］141-178

至此，基于設計的研究（Design-based Research）在科林斯和布朗這兩位重要先驅的積極開拓下，以“設計性實驗”為名破土而出，并在21世紀初一躍成為“學習科學家的方法論工具集”，［15］有力地沖擊了同樣以“學”與“教”為主對象的傳統(tǒng)教育研究，從方法創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和實驗創(chuàng)新等角度全面挑戰(zhàn)已有的教育研究范式及其下屬的本體論、認識論和方法論觀點。種種跡象顯示，經過20世紀80年代激烈的“范式之爭”后，當前的教育研究又一次走到了“范式轉換”的十字路口。一場以“范式轉換”為目標的“范式革命”，正在新的歷史條件和時代背景下，以基于設計的研究為焦點，在教育理論與實驗研究界醞釀生成。

因而基于設計的研究是設計者為了認識“人是如何學習的”做出的更深入的一種研究新范式。具有理論取向、實用主義取向、干預主義取向、過程取向和迭代循環(huán)等主要特征。皮亞杰的發(fā)生認識論、維果斯基的社會文化歷史學說和杜威的實用主義哲學是孕育基于設計的研究的理論基礎。杰爾·康弗里（Jere Konfrey）在《作為方法論的設計研究的發(fā)展》（The Evolution of Design Studies as Methodology）一文中指出：“設計性研究”繼承了很多臨床訪談研究的特征。關注“圖示”對于設計成功的教學至關重要。［10］49-53這個觀點很好地詮釋了臨床訪談法與基于設計的研究之間的關系，包括前者對后者的影響。維果斯基的社會文化歷史理論及其對教學的高度重視有效地激發(fā)了學習科學家“學”與“教”的重新審視，為基于設計的研究既關注“學”、又關注“教”打下了堅實的基礎。杜威強調探究，通過探究對實驗中假設進行轉換，讓基于設計的研究者有了可參照的例子與指導。

在選擇基于設計的研究作為教育范式來建構教學指導理論，皮亞杰、維果斯基以及杜威的研究都對這一做法提供了理論基礎。雖然它們并未對人們的實踐做出提供一個固定具體的模式，但在這些理論的指導下，人們預設實踐的發(fā)展傾向，指導決策制定和參數設置。雖然基于設計的研究仍處于發(fā)展階段，但其對教學方面的影響是不容忽視的。

（三）基于設計的研究的核心主張

基于設計的研究以解決現(xiàn)實存在的教育問題為主張，管理層、設計者、實踐者、研究人員協(xié)同合作，在不受其他因素干擾的環(huán)境下，運用各種研究方法完成形成性研究過程，接收實踐中出現(xiàn)的反饋并不斷改進所有存在的缺陷，形成確切信實有效的設計，建立實踐與理論統(tǒng)一的全新設計研究范式，新范式的核心主張在于控制教育干預過程中的設計、實施、評價與完善要素。教育干預的目的在于促進學習、優(yōu)化教學，主要通過創(chuàng)建人為系統(tǒng)的方式，例如，設計自然環(huán)境、課堂形式、工具使用等。主要包括實體和方法層面的干預，也稱為硬干預和軟干預。

基于設計的研究有五個最主要特征，具體如下：（1）具有理論取向特征，理論的地位與作用在基于設計的研究中舉足輕重；（2）具有實用主義導向特征，理論研究的意義在于對在真實、復雜情景中產生的實踐結果與應用價值進行評估；（3）具有干預主義取向，基于設計的研究在具體的實驗中，通過設計一個干預原型，并把它的設計、實施及完善作為設計研究的發(fā)展動力，充分展現(xiàn)出實踐干預與意識革新的特點；（4）具有過程取向，基于設計的研究關注的是事件發(fā)生的全部過程，包括事件發(fā)生的原因、具體發(fā)展以及變化歷程等；（5）具有迭代循環(huán)的特征，基于設計的研究包括一個有關設計、評估與修訂的循環(huán)方式。［16］基于設計研究的一般過程基于以上主張，分為四個發(fā)展階段，具體內容見圖1。［10］95-98

圖1 基于設計的研究的一般過程

四、基于設計的研究對民族院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑取向

教育的本質在于促進人的社會化發(fā)展，最終實現(xiàn)自然個體向社會個體的高度轉化。站在發(fā)生學的立場上，普遍意義的設計本質上與教育有著最原始的聯(lián)系。教育界的設計發(fā)源于人類對教學內容、教學對象、教學方式、教學地點、教學者及教學原因的界定，隨著界定的完成教育領域的設計就產生了。［17］3-13教育中的設計研究不能只局限在諸如教育規(guī)劃研究、教學設計研究等“點”上，應該從設計科學甚至設計哲學的高度對各個“點”進行統(tǒng)攝，從更寬廣的“面”上把隱藏在教育背后的設計智慧剝離出來。

對于創(chuàng)新能力（creativity，也稱創(chuàng)造力），是指提出或者產生具有新穎性（novel，original）與適切性（appropriate）工作成果的能力，在西方學者看來，創(chuàng)新能力的決定性特征在于新穎性與適切性。［17］205-225根據加德納（Gardner）的劃分，創(chuàng)新能力可以分為：小“c”創(chuàng)新能力——正常人在日常生活中可能會顯現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力；與“大c”創(chuàng)新能力——在偶然的情況下才能發(fā)生的獨特的、里程碑式的創(chuàng)新能力。二者當中，前者的提高是可以依靠后天訓練得到的。當前，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取決于多種因素的共同作用。［18］從概念哲學維度上可將研究生創(chuàng)新能力分為抽象與具體兩種類型，抽象主要指研究生自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，具體指的是研究生在參與實踐活動中產生的特有的產出，以具體的事實來定位個體的創(chuàng)新能力。［19］

對于民族院校的研究生來說，具體與抽象二者的結合是研究生教育的必然選擇，把創(chuàng)新思維轉換為創(chuàng)新技能才是研究生教育最終目的。技能是融合技能的基礎，OECD（Organization for Economic Co-operation and Development）對技能的定義為：“執(zhí)行過程的能力，以及能夠以負責任的方式使用自己的知識來實現(xiàn)目標的能力。技能是整體能力概念的一部分，包括調動知識、技藝、態(tài)度與價值觀來滿足復雜的需求?！薄督浐辖M織學習指南2030》區(qū)分了三種不同類型的技能：認知技能與元認知技能；社會與情感技能；實踐技能。為了保持競爭力，工人需要不斷獲得新技能，這需要靈活性、對終身學習的積極態(tài)度與好奇心等［20］17。此過程中通信技術專家起到重要作用，但使工人適應技術變革的技能組合將更加重要。因此，教育應側重于傳授“融合技能（fusion skills）”——創(chuàng)造性、企業(yè)家精神和技術技能的結合，使工人能夠在創(chuàng)新時轉向新的職業(yè)。［20］141-178可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力與“融合技能”是息息相關的，因而民族院校研究生創(chuàng)新能力的提高與研究生“融合技能”的加強密不可分。據此，我們提出在民族院校要培養(yǎng)具有融合技能的創(chuàng)新能力的研究生。從基于設計的研究角度出發(fā)，在實際培養(yǎng)中具體可從四方面提出對策。

（一）結合基于設計的研究理論取向特征，加強跨學科課程學習

基于設計的研究重視理論的角色與作用，特別是多種學科相結合的理論知識。教科文組織使用“跨學科”一詞，將其定義為“一種課程整合方法，消除了傳統(tǒng)學科之間的界限，并圍繞現(xiàn)實世界中的問題或主題來組織意義建構方面的教與學?！睂⒃镜奶囟ǖ膶W科課程知識的獲取轉變?yōu)橄嗷リP聯(lián)的學科理解是全世界教育系統(tǒng)的改革的重點。學科知識或特定學科知識仍然是理解的重要基礎，也是學生發(fā)展其他類型知識的結構。獲得學科知識的機會也是公平的基礎。因此，跨學科知識應有效整合到課程中，具體做法為：通過轉移關鍵概念；通過主題學習確定聯(lián)系性；通過合并相關主題或創(chuàng)建新主題；提倡以項目引導學習。研究生擴展跨學科學習、跨學科研究的思維邏輯是具有前瞻性的一步，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、設計解決研究問題的能力。因而，在民族院校研究生學習階段強化跨學科發(fā)展理念，是一項不可或缺的工作。這里要強調，老師教學過程中要跨出學科禁錮，只要能夠促使學生深刻理解教學內容，切實學會相關技能，都可以采用多學科內容關聯(lián)式講解，分享其他學科的學習方式，實現(xiàn)遷移學習，拓展學習模式。研究生作為學習的主體之一，要學會發(fā)展自己的跨學科思維，建立自身跨學科思維體系。在解決所學學科專業(yè)問題時，積極使用多學科領域知識，創(chuàng)新性提出相應的對策。國家與高校應加大課程改革力度，制定行之有效的跨學科研究生培養(yǎng)方案。在公共選修課、專業(yè)必修課領域，盡可能拓展課程開設科目，加強關聯(lián)性學科課程的相互開放，讓學生自由選擇自己感興趣的課程。此外民族高校還應注重搭建交叉領域研究平臺，組建研究生跨學科人才培養(yǎng)機構，推行研究生跨學科式課程培養(yǎng)。

（二）結合基于設計的研究實用主義導向特征，注重理論教學與實踐學習相結合

實用主義導向是基于設計的研究的一大特征，強調實踐與運用。創(chuàng)新能力最終是實踐的產物，研究生只有把扎實的理論學習與高水平的科學實踐結合起來，才能進一步提高自身的創(chuàng)新能力。為此，可通過實行產學研合作教育，基于設計研究的實用主義導向，培養(yǎng)民族院校研究生理論聯(lián)系實際的能力。產學研合作教育提倡把不同的教育實踐環(huán)境結合起來，例如學校、合作的公司與各種科研機構，實現(xiàn)課堂理論知識學習為主的課堂教學同直接經驗的獲得實踐相掛鉤，實現(xiàn)理論教學與實踐學習的共同發(fā)展。推行產學結合具體實施路徑可包括，一是民族院校能夠實時與社會企業(yè)、產品市場接軌，最快了解最新的動態(tài)、技術以及對教育人才的最新需求，然后根據實際情況對研究生導師進行培訓指導，進而通過教師的渠道將教育新理論、新技術引入學生的日常教學中；二是民族院校應為研究生的實踐學習提供更多更好的機會，提倡研究生積極參與導師的項目研究?；诿褡逶盒Ｑ芯可奶匦?，民族院校可專門開設民族地區(qū)實地調研項目，促使民族院校的研究生在自己熟識的領域創(chuàng)新發(fā)展，達到最佳的培養(yǎng)效果。根據OECD提出的技能理論，能夠發(fā)現(xiàn)身體和實踐技能對學生的整體功能和福祉至關重要。因此，研究生在校研學期間，應注重培養(yǎng)自身的動手動腦能力，扎實地學習專業(yè)技能知識，學會把所學知識與實踐結合起來，建構相對完整的知識體系。另外，理論教學與實踐學習相結合的學習模式應成為一個長期性發(fā)展的研究生學習模式，不止僅停留在某一領域或者某一階段，研究生在校期間應不斷深入探索學習。

（三）結合基于設計的研究過程取向特征，營造真實自然創(chuàng)新的實踐氛圍

基于設計的研究關注事件的發(fā)生過程，鼓勵探究事情發(fā)展軌跡。民族院校的教育研究方法應做到進一步革新，在校內摒棄完全的教與學的傳統(tǒng)課堂式學習，為研究生營造一種自然、真實和具有批判性的學習環(huán)境，為學生提供一個自我獨立思考的空間，實現(xiàn)學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和反思問題能力的個體能力培養(yǎng)，真正營造自然創(chuàng)新氛圍。例如經典的案例教學法和診斷式教學法都是對實現(xiàn)自然創(chuàng)新的有效理論指導。前述強調的是教學以問題作為出發(fā)點，學生作為教學的中心，親自在復雜自然而有意義的現(xiàn)實存在的問題中進行探究，挖掘隱藏在問題背后的的原理與本質，展現(xiàn)自己的自主學習能力。在問題的解決過程中，跨越學科范圍限制，融合多種學科知識，對相關的問題制定有效的解決方案。除此之外，個體能力的發(fā)展在解決問題時也是不可或缺的，及時有效發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決與歸納問題的能力、個人運算推理與團隊合作能力的提高是個體發(fā)展的必然要求。另外，課堂氛圍的營造也符合基于設計的研究理念，不同的個體對于課堂氛圍的營造有不同的理解，所采取的具體做法也不盡相同。例如教師可以提前對課堂內容、流程、參與者角色進行設計，創(chuàng)設以學生、教師、輔助工具等多方參與的教學課堂，激發(fā)學生靈感，創(chuàng)造新的思想。除了營造學生解決問題的真實自然環(huán)境，創(chuàng)設學生實際上手操作的實踐學習環(huán)境也是必不可缺的，創(chuàng)設模擬實操性技術應用設備實踐空間，或者與相關企業(yè)工廠合作，做到能切實為研究生提供能夠提高實際實踐能力的場所。

（四）結合基于設計的研究干預主義取向特征，在課堂環(huán)境中創(chuàng)設復雜干預的理論和方法

干預是基于設計研究的革新取向，強調干預原型的設計、實施與完善。干預是將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)看作一個逐步發(fā)展的過程，而不是無意的跳傘教學，其過程是深遠持久的。即使研究環(huán)境會因時間、政治、經濟等因素發(fā)生巨大變化，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標仍然是不變的，應始終致力于建立扎根于堅實的經驗基礎的學習和指導理論模型。因而要把此目標植根于課堂環(huán)境中，把課堂工作與田野工作看做一樣基本，多了解研究的背景性質使其更容易應用于實際過程中。在課堂和田野中，不僅要嘗試設計以公認的標準起作用的干預措施，而且還要基于理論描述來分析它們起作用的原因，從而使它們可靠且可重復，創(chuàng)新性開展研究生教育干預的設計、實施、評價與完善的各個過程。之后，在立足于當前階段的基礎上，試圖在多個層次上重組教室，包括設計課程，為教師、研究生和研究人員引入新角色及重新評估概念。以上做法都符合基于設計的研究理念，使得課堂參與主體多元化，在課堂中能實行有效的干預措施。以情景學習為基礎的教學觀認為，情景性和參與性是情景學習理論對教學設計中的要求，在所營造的場所中促進個體的參與，搭建學習的情景性實驗場所并且形成一個學習共同體是教學的本質所在。因而，在研究生課堂干預中融合情景教學與學習，是當前培養(yǎng)民族院校研究生創(chuàng)新能力的一種有效教育設計方法。

五、結語

作為一種新興的教育研究范式，基于設計的研究通過為特定的場合設計學習環(huán)境，實現(xiàn)理論與實踐的雙重發(fā)展。民族院校研究生培養(yǎng)作為我國研究生教育整體布局中的重要組成部分，其培養(yǎng)質量關乎研究生教育整體發(fā)展。通過梳理當前我國民族院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的實然困境，結合基于設計的研究的實用主義、干預主義、理論與過程取向等特征，提出可行性發(fā)展策略，這將為我國當前及今后民族院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全面提升提供新的思路和視角。