張玉會

【摘要】拓展整合教學(xué)模式是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。部編語文教材中共編選古詩詞106首，占教材所有篇目的42 %左右，這就意味著語文教學(xué)中要將古詩詞教學(xué)放在重要位置。運用拓展整合模式開展古詩詞教學(xué)，效果事半功倍。部編教材六-九年級在課后“積累拓展”部分明確提出改寫練習(xí)共7次，另，九年級有專門的改寫寫作訓(xùn)練專題，可見改寫是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效方法。因此，將改寫運用到古詩詞的拓展整合教學(xué)中，以讀促寫，以寫助讀，激起學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，提升古詩詞鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】拓展整合教學(xué) ?古詩詞 ? 改寫

一、以讀促寫，提高寫作能力

訓(xùn)練側(cè)重點在寫作，即在寫作課上，讓古詩文閱讀為古詩文寫作服務(wù)，完成古詩文改寫的寫作目標(biāo)。古詩文閱讀重點在為古詩改寫提供資源、語言素材，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

如六下12課是三首托物言志詩，在整合寫作手法的基礎(chǔ)上，再用作寫作素材，進行改寫練習(xí)，可謂一舉兩得?！恶R詩》一詩中，李賀借象征積極進取的“馬”形象來表達自己渴望建功立業(yè)的志向。學(xué)生在明白這一點后，再通過提問法讓學(xué)生明確“大漠”“燕山”“沙如雪”“月似鉤”這些帶有鮮明邊塞風(fēng)格的意象，通過知人論世讓學(xué)生明確李賀舉士無路、從軍無門的無奈。課堂進行至此，學(xué)生已經(jīng)完整地將詩歌理解透徹，趁熱打鐵，在學(xué)生沉醉于馳騁沙場的豪邁想象與現(xiàn)實郁郁不得志的感慨時，讓其用自己的話來改寫《馬詩》。既有現(xiàn)成的寫作素材，又有想要抒發(fā)的感慨，可以很好地完成寫作目標(biāo)。以下是筆者學(xué)生的改寫練習(xí)：

遠處群山連綿，燕山只是其中的一座。山腳下，平沙萬里，月光籠罩著大地，寒冷的北風(fēng)呼嘯著，卷起白雪般的沙塵向我的臉上撲來。抬頭，彎彎的月亮如同彎鉤，可嘆?。∥液螘r才能手握兵器，騎上駿馬，踏上戰(zhàn)場，縱橫馳騁呢？何時才能肆意灑脫，瀟灑豪邁呢？我這渴望為國立功建業(yè)的心情啊，又于誰人訴說呢？

此生的改寫運用第一視角，將李賀放到了詩歌的畫面里：“我”看到了大漠的荒涼，感受到了大漠的寒冷，利用一連串問句的內(nèi)心獨白，道出了無限的感慨和無奈。既全方位的描繪大漠場景，又深刻準(zhǔn)確點明了李賀的想法和志向，較好地完成改寫目標(biāo)。

改寫的完成離不開豐富的想象和聯(lián)想，但絕不能脫離詩詞本身，扭曲事實，如另一生在改寫中寫道：“我要是生活在和平年代該有多好??！”顯然，學(xué)生了解李賀生活的時代藩鎮(zhèn)割據(jù)，才想要建立軍功，因無人賞識感到深深無奈，但詩人本身卻不曾將自己的不得志歸因于戰(zhàn)爭年代，因此，這樣的改寫是空想，而不是想象和聯(lián)想。

通過古詩詞改寫練習(xí)，有以下收獲：

1. 同種類型的古詩整合改寫，學(xué)生可積累豐富的寫作素材。寫景詩中出色的景物描寫，借古諷今詩中豐富的歷史典故，以及詩人的生平經(jīng)歷和人生理想，都能變?yōu)閷W(xué)生日后寫作中寶貴的寫作素材。

2. 相同寫作技巧的古詩整合改寫，可以提高學(xué)生的寫作技巧。古詩中凝練而又意蘊深沉的語言以及出色的修辭和寫作手法的運用，帶給學(xué)生寫作技巧的點撥和啟示。

3. 幫助學(xué)生構(gòu)建一種寫作模式，寫景抒情詩通常為前兩句寫景，后兩句抒情;敘事詩一般交代背景，塑造人物典型，選取重點情節(jié)。通過改寫，可以讓學(xué)生更好地安排寫作詳略。

4. 各種類型的古詩整合改寫練習(xí)之后，學(xué)生不斷改變文體、改變語體、改變敘事角度，發(fā)現(xiàn)古詩字面背后的深意，同時不斷積累寫作經(jīng)驗，因而更容易產(chǎn)生積極心態(tài)，激發(fā)主動寫作興趣。

二、以寫促讀，提高古詩閱讀理解能力

訓(xùn)練重點在閱讀，即在古詩文閱讀課上，古詩文改寫為古詩文閱讀服務(wù)，指向古詩文閱讀目標(biāo)，以改寫為途徑，加深學(xué)生對古詩文內(nèi)容和情感的認(rèn)知與理解。

1. 改在課前。馬致遠的《天凈沙 秋思》僅用28個字就生動寫出一個漂泊游子的羈旅愁思，可謂“紙短情長”。如在課前讓學(xué)生結(jié)合課下注釋和自己的想象先行進行擴寫，豐富畫面，完善故事情節(jié)，充實人物心理和情感，會有效助力學(xué)生對此詩的理解。

2. 改在課中。陸游被彈劾而后歸故里，心中抑郁難平。家鄉(xiāng)淳樸舒適的自然生活相較于虛偽的官場生涯，內(nèi)心欣慰。但看似悠閑的陸游，實則心系國事，雖在位者目光短淺，但他堅信否極泰來，因此寫下《游山西村》，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)傳誦千古。授課中，讓學(xué)生抓住“游”字，改寫名句，深刻理解陸游既傷心無奈又心懷希望的復(fù)雜心理。

3.改在課后。課后的改寫練習(xí)更適合部分改寫。如將同一位詩人不同時期的作品整合在一起進行改寫，可以助力學(xué)生有體系地理解詩人及其作品。在部編初中語文教材中，共選取了六首杜甫的作品，五首蘇軾的作品，相對集中，適合進行整合改寫練習(xí)。

三、改寫教學(xué)中注意事項

1.根據(jù)學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，即是“促讀”抑或“促寫”。

2.改寫的作品應(yīng)該是教材中名家具有代表性的經(jīng)典作品，難易適中。

3.改寫指導(dǎo)中要注重引導(dǎo)學(xué)生合理運用想象和聯(lián)想，符合史實，不可漫無邊際地猜想。

4.古詩文改寫教學(xué)是“讀寫結(jié)合”的方式之一。古詩文改寫教學(xué)離不開古詩文閱讀教學(xué)與古詩文改寫寫作教學(xué)，二者相互影響，相互促進，不能將古詩文改寫教學(xué)中的“讀”和“寫”分開。