李智鋒

摘要：學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生普遍存在執(zhí)行力不足的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。為了避免學(xué)習(xí)困難學(xué)生在思維發(fā)展上的滯后性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)執(zhí)行功能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生可以降低執(zhí)行抑制帶來(lái)的阻礙，擺脫現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的均衡發(fā)展?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)突出教育的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，依據(jù)執(zhí)行功能訓(xùn)練的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：執(zhí)行功能訓(xùn)練;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)困難;策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，執(zhí)行能力訓(xùn)練是幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)能力提升的關(guān)鍵因素。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的執(zhí)行方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、判斷事物的能力，讓執(zhí)行功能訓(xùn)練給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)有效幫助。

一、執(zhí)行功能訓(xùn)練對(duì)改善學(xué)困生現(xiàn)狀的意義

執(zhí)行功能主要是指學(xué)生面對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的一種控制能力，主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的有效監(jiān)控，能夠讓學(xué)生在具體情境下，根據(jù)既定目標(biāo)協(xié)調(diào)大腦和身體各部位的功能，最終完成相應(yīng)的任務(wù)[1]。在數(shù)學(xué)方面存在困難的小學(xué)生，主要問(wèn)題表現(xiàn)在執(zhí)行功能的抑制、刷新和轉(zhuǎn)換過(guò)程存在缺陷。這三個(gè)主要環(huán)節(jié)是學(xué)生處理信息的主要過(guò)程，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)在頭腦中快速的搜尋與之相關(guān)的解題內(nèi)容和方式。在搜尋的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將與習(xí)題相關(guān)的信息保存下來(lái)，與之無(wú)關(guān)的則會(huì)被剔除。然后，學(xué)生會(huì)根據(jù)記憶中的內(nèi)容對(duì)信息進(jìn)行刷新，將舊的知識(shí)變成新的知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，學(xué)生會(huì)將處理后的信息組織成可認(rèn)知的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)轉(zhuǎn)換。小學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在一定的困難，就是因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)存在操作上的缺陷，學(xué)生無(wú)法快速收集有用的信息，也無(wú)法將信息進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)換[2]。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體情況，我們可以通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化執(zhí)行功能的效果，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移的需求。與此同時(shí)，執(zhí)行功能的訓(xùn)練應(yīng)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效的評(píng)估。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以此來(lái)研究執(zhí)行功能訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生有怎樣的幫助。最終，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)行功能訓(xùn)練可以改善小學(xué)生的認(rèn)知方式，在執(zhí)行復(fù)雜的運(yùn)算和解決具體的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會(huì)在處理信息和遷移運(yùn)用的過(guò)程中得到提升。由此可見(jiàn)，執(zhí)行功能訓(xùn)練不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，還能夠提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)困生能夠在接觸題目的時(shí)候就將無(wú)用的信息進(jìn)行剔除，提高審題的針對(duì)性，然后在解決計(jì)算和應(yīng)用題的時(shí)候，刷新大腦中的記憶線索，更新已有信息，提高解題的能力和速度[3]。

二、實(shí)現(xiàn)執(zhí)行功能訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展的策略

（一）重視訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性

從學(xué)科內(nèi)容和邏輯角度出發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)較為抽象，面對(duì)這些內(nèi)容，學(xué)生首先要進(jìn)行有效的理解，并將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系間的聯(lián)系，將不同階段的知識(shí)進(jìn)行整理，明確概念、定理間的關(guān)系，形成知識(shí)上的有效銜接。對(duì)此，教師要統(tǒng)籌數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。針對(duì)那些抽象的知識(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)有序的思考，將抽象的知識(shí)構(gòu)建成有形的網(wǎng)絡(luò)，由此轉(zhuǎn)變學(xué)生的執(zhí)行方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。改變學(xué)困生的現(xiàn)狀，不是簡(jiǎn)單的事情。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后訓(xùn)練，教師都要對(duì)執(zhí)行能力的培養(yǎng)進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，并借助科學(xué)的方式提高學(xué)生的執(zhí)行能力。

（二）發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能

執(zhí)行功能訓(xùn)練的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，掌握大腦運(yùn)作的規(guī)律。教師要做的是根據(jù)所學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生思考的方式，并積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最忌諱的是教師在學(xué)生沒(méi)有足夠思考的情況下就給出了答案，這一行為會(huì)讓學(xué)生形成懶惰的習(xí)慣，在解題的時(shí)候首先想到的是尋求幫助，而不是獨(dú)立思考。在小學(xué)階段，教師需要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并且要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，借助科學(xué)的手段來(lái)解答習(xí)題。所謂科學(xué)的手段應(yīng)是符合學(xué)生認(rèn)知能力和水平的方法，尤其是學(xué)困生，更需要教師給予科學(xué)的指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)階段是學(xué)生執(zhí)行能力迅速發(fā)展，并逐步走向成熟的關(guān)鍵期。培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力，可以幫助學(xué)生掌握正確的執(zhí)行方式。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)執(zhí)行能力訓(xùn)練中存在的具體問(wèn)題，圍繞教育均衡和資源共享的新形式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的具體策略進(jìn)行有效調(diào)整，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擺脫困境。

參考文獻(xiàn)：

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