顏菲

摘要：現(xiàn)階段小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價存在主題上較單一，內(nèi)容上重結(jié)果，功能上偏應(yīng)試，方式上模式化等問題。本文從評價目標、評價主體、評價標準、評價過程四個維度進行習(xí)作實踐探究，以評促寫學(xué)、以評促思、以評促寫、以評促改，引導(dǎo)學(xué)生自主參與習(xí)作學(xué)習(xí)，以期高效地提升學(xué)生習(xí)作能力，為習(xí)作教學(xué)提供新的視角。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;多元動態(tài)評價;習(xí)作水平

《課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》的執(zhí)行主編陳先云先生曾說過：“教科書的編排意圖是改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達?！苯y(tǒng)編版小學(xué)語文教材，與之前任何版本的教材都不同，更重視表達訓(xùn)練。從三年級開始單獨設(shè)置了“習(xí)作單元”的板塊。由此可見，習(xí)作單元就是一個以語文要素統(tǒng)領(lǐng)、以寫作資源為內(nèi)容、以習(xí)作訓(xùn)練為過程、以“習(xí)作”為終點的課程系統(tǒng)。

在語文教學(xué)過程中，習(xí)作教學(xué)一直是學(xué)生怕寫、教師怕改的一項艱難任務(wù)，究其原因有很多。如何利用習(xí)作單元提升學(xué)生的習(xí)作水平？筆者認為，可以巧妙地運用多元化動態(tài)評價，從評價目標、評價主體、評價標準、評價過程四個維度入手，進行深入實踐研究，目的在于讓習(xí)作評價在目標上發(fā)展化、主題上多元化、標準上區(qū)分化，過程上多樣化。

一、評價目標：由“側(cè)重分數(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M發(fā)展”

教師在習(xí)作教學(xué)時經(jīng)?？紤]如何寫可以拿高分，往往忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展?！岸嘣鷳B(tài)評價”就是體現(xiàn)了教學(xué)習(xí)作中的循序漸進，把評價作為了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展的有效工具。

利用釘釘平臺，“玩”一回在線評價。隨著科技的發(fā)展，每個班級都擁有釘釘群，把習(xí)作和信息技術(shù)融合起來，就形成了網(wǎng)絡(luò)作文。教師可以在征得學(xué)生和家長同意后，登入釘釘群，進入班級圈，開展學(xué)生習(xí)作在線發(fā)布與評價工作。發(fā)表和對外開放的時間都是自由的，激發(fā)了學(xué)生在線點評的興趣。教師也可以利用這個平臺發(fā)起班級“最棒點評人”的活動，保證學(xué)生點評質(zhì)量。學(xué)生在點評過程中，不僅可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，還可以提出自己的合理化建議，從而在多元動態(tài)評價的過程中學(xué)會評價。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語文三下第五單元習(xí)作單元中《奇妙的想象》時，班級一名學(xué)生將自己滿意的習(xí)作發(fā)在釘釘班級圈里，有學(xué)生這么評價：這篇文章想象力豐富，尤其是結(jié)局讓人出乎意料;還有學(xué)生留言說：你寫得很好，事情也寫得很具體，如果開頭吸引人眼球就更好了。

整理單元習(xí)作，做一本“專屬作文集”。筆者要求學(xué)生每學(xué)期把本學(xué)期單元習(xí)作打成電子稿的“專屬作文集”。學(xué)生從三年級開始制作的話，到小學(xué)畢業(yè)會有8本“專屬作文集”。這些作文集的封面和目錄由學(xué)生自主設(shè)計，作文集里有兩頁序言留給教師和家長，對本學(xué)期單元作文的總體印象與評價。班級有58名學(xué)生，就有58本作文集，把這些作文選放在共享書架上，供班級同學(xué)傳閱。汲取別人優(yōu)點，改進自己不足，在共享中不斷進步，收獲分享的喜悅。

二、評價主體：由“教師權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘀刂黧w”

過去，習(xí)作教學(xué)程序是：教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師評講。這種程序存在很多弊端：學(xué)生按照教師規(guī)定的框架去寫作，缺乏個性體驗。教師付出很多，學(xué)生效率卻不高?，F(xiàn)在可以把作文評改的權(quán)力分給學(xué)生，探索出一條教師批改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合的行之有效的習(xí)作評價新路。

標記批注，自主評價。學(xué)生是習(xí)作課堂的主體。陶行知先生說 ：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進習(xí)作的評價成為主流。寫作對很多學(xué)生來說是一件很枯燥的事情，我們可以通過做批注，讓學(xué)生在習(xí)作中得到快樂。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語文五下第五單元《形形色色的人》時，要求學(xué)生在寫作過程中，圈劃描寫人物的基本方法，并標注在空白處（如表1）。班級有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章里的閃光點不多，會自我反思，看看哪里可以加進去。這是一個有意思的自我評價、自我反思的過程，會讓作文升華。

寫評價表，學(xué)生互評。在班級某個角落里設(shè)計一個習(xí)作評價角，教師鼓勵學(xué)生將自己的作品打印出來，張貼到評價角處。學(xué)生可以利用午休、課間休息時間去學(xué)習(xí)別人的作文，對自己感興趣的文章，可以填寫大眾評價表，投進大眾評價箱中。教師會根據(jù)不同的作文題設(shè)計，如四下第五單元習(xí)作《游一個地方》，本文介紹你喜歡的一個地方，筆者專門設(shè)計了一份大眾評價表，如表2所示：

三、評價標準：由“統(tǒng)一標準”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案饔袀?cè)重”

習(xí)作是學(xué)生個體語言運用的過程，學(xué)生必須通過自己的發(fā)現(xiàn)和理解，才能將語言真正運用好。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是參與習(xí)作評價標準的制訂，教師明確每個年級段不能統(tǒng)一標準去評判，應(yīng)該針對不同的年級段制訂不同的評價標準，各有側(cè)重。

中年級段側(cè)重“有個性表達”。中年級段的習(xí)作是一個過渡的階段，既要保持低年級習(xí)作的興趣與熱情，又要為高年級段習(xí)作打下牢固的基礎(chǔ)。例如，三年級上冊第五單元習(xí)作《我眼中的繽紛世界》，在教學(xué)時，因為例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的影響，很多學(xué)生會局限在“動物或水果”里。于是，有學(xué)生在點評時，提出可以是街上的汽車，家門口的小橋，還有可能是天上的火燒云等。這節(jié)課被這位學(xué)生點評完，大家豁然開朗，不再被框在一個范圍里。

高年級段側(cè)重“有依據(jù)表達”。所謂“有依據(jù)表達”，即在感性寫作的基礎(chǔ)上還要有寫作的邏輯性和科學(xué)性，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精準地表達。統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元《介紹一種事物》，前面的習(xí)作例文教我們用說明方法介紹這樣事物，既然要用說明方法去寫，那就不能編造內(nèi)容去寫。表3是筆者班級里學(xué)生運用表格的形式來介紹：

四、評價過程：由“結(jié)尾評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭淘u價”

全程評價使評價有機滲透到觀察、思考、感悟和寫作表達等各個環(huán)節(jié)中，“多元動態(tài)評價”貫穿于習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后全過程。評價促進了學(xué)生仔細觀察、認真思考、積極體驗和感悟，促進了學(xué)生積極表達。

習(xí)作前：琢磨提綱。法國畫家米勒曾說過：“所謂構(gòu)思，是把一個人思想傳給別人的藝術(shù)?！绷?xí)作前，學(xué)生都需要圍繞習(xí)作主題謀篇構(gòu)思。筆者在教學(xué)習(xí)作時，喜歡讓學(xué)生用列提綱的方式整理習(xí)作思路。習(xí)作提綱可以分為作文題目、開頭、每部分內(nèi)容以及結(jié)尾，寫好后給教師面批，教師口頭提出修改意見，學(xué)生根據(jù)意見進行修改，通過后學(xué)生開始進行習(xí)作。

習(xí)作中：不斷修正。在習(xí)作過程中，習(xí)作評價是實施評價者對涉及學(xué)生習(xí)作的各種因素和現(xiàn)象做出的價值判斷，是一個指向?qū)W生習(xí)作能力提高，直接調(diào)控作文教學(xué)發(fā)展趨勢與進程的過程。下面是六年級上冊第五單元習(xí)作《圍繞中心思想寫》的評價表，從選材、組材、表達、創(chuàng)意、其他等五個維度，在習(xí)作過程中，對本次習(xí)作提出具體的自我評價細則，見表4：

習(xí)作后：佳作分享。習(xí)作寫好后，班級里學(xué)生可以交換閱讀，覺得寫得好的文章，可以在該生作文后面張貼的互讀情況統(tǒng)計表上畫上一顆星星，給予鼓勵。在互評閱讀的過程中，學(xué)生心中有標準，自主地選擇喜歡的作品。學(xué)生在這個交流的過程中，比較作品后，也會意識到自己作文的不足。

多元動態(tài)評價從常規(guī)評價中走出來，在習(xí)作評價驅(qū)動的習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作評價潛移默化地推動學(xué)生主動參與了發(fā)現(xiàn)、分析、反饋、運用的學(xué)習(xí)過程。筆者通過多元動態(tài)評價的習(xí)作教學(xué)，會讓學(xué)生找到適合自己的習(xí)作評價，針對性更強，學(xué)生提升就會更快，展現(xiàn)的習(xí)作文本就更加精彩。

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編輯/陸鶴鳴