桂成洪 天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

有關(guān)文獻(xiàn)來源于2000年至2015年16年間國內(nèi)體育類期刊有關(guān)標(biāo)槍教學(xué)方法的全部學(xué)術(shù)論文14篇。

（二）邏輯歸類法

對所查閱的文獻(xiàn)依照不同的層次和關(guān)系進(jìn)行邏輯歸納分類。

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用EXCEL軟件，對所獲得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果與分析

（一）標(biāo)槍教學(xué)方法文獻(xiàn)年代分布

在2000年到2015年這16年中，各年度標(biāo)槍文獻(xiàn)數(shù)量依次是：2（14.4%）、0（0%）、1（7.1%）、1（7.1%）、0（0%）、0（0%）、0（0%）、3（21.4%）、1（7.1%）、0（0%）、0（0%）、3（21.4%）、0（0%）、2（14.4%）、1（7.1%）、0（0%）（見 圖1），2000-2006年標(biāo)槍教學(xué)方法文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年下降趨勢，從2007年開始，關(guān)于標(biāo)槍教學(xué)方法的文獻(xiàn)數(shù)量雖然有波動，但總體是呈上升趨勢的。說明標(biāo)槍教學(xué)方法在標(biāo)槍教學(xué)中越來越重要，需要不斷的研究新的教學(xué)方法以適應(yīng)標(biāo)槍教學(xué)的發(fā)展。

圖1 2000-2015年發(fā)表標(biāo)槍教學(xué)方法論文情況表（n=14）

（二）標(biāo)槍教學(xué)方法文獻(xiàn)主題分布

根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容的主要特征，在結(jié)合自己的相關(guān)理論，將檢索到的關(guān)于標(biāo)槍教學(xué)方法的文獻(xiàn)分為六大類：以心理活動為主、以身體練習(xí)為主、以比賽活動為主、以運(yùn)動技能遷移為主、以探究性活動為主、以組合教學(xué)為主。由表1可以看出，以心理活動為主的教學(xué)方法最多，共6篇，占42.8%，將近一半；其次是以身體練習(xí)為主的教學(xué)方法，占28.6%（4篇）；其他方向的研究相對較少，分別占7.1%（1篇）。以心理活動為主的教學(xué)方法最多，在筆者看來，主要是因?yàn)檫\(yùn)動心理學(xué)相關(guān)理論發(fā)展比較成熟所致。

表1 2000-2015年標(biāo)槍教學(xué)方法主題分布情況表（n=14）

1.以心理活動為主的教學(xué)方法在標(biāo)槍教學(xué)中的運(yùn)用

在標(biāo)槍教學(xué)過程中，標(biāo)槍運(yùn)動員對技術(shù)的掌握在很大程度上受心理活動的影響。因此，運(yùn)用合理教學(xué)方法在標(biāo)槍教學(xué)過程中，具有積極的意義。

朱保成等人2002年在《認(rèn)知訓(xùn)練在標(biāo)槍教學(xué)中的應(yīng)用》中把“認(rèn)知訓(xùn)練”教學(xué)法運(yùn)用于標(biāo)槍教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的心理誘導(dǎo)，并結(jié)合認(rèn)知訓(xùn)練手段進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果顯示：認(rèn)知訓(xùn)練運(yùn)用于標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中，是能夠促進(jìn)學(xué)生對動作的認(rèn)識和掌握的。[1]

而在2007年，先后有三種關(guān)于心理活動的教學(xué)方法應(yīng)用于標(biāo)槍教學(xué)中，劉衛(wèi)東2007年在《標(biāo)槍技能學(xué)習(xí)中表象訓(xùn)練法的實(shí)證研究》中指出，表象訓(xùn)練在心理技能訓(xùn)練中起著重要的作用，應(yīng)用較為普遍。[2]

同年，勞毅等人在《結(jié)構(gòu)-定向理論在標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)研究》中把“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)法運(yùn)用到標(biāo)槍教學(xué)中，助跑速度的穩(wěn)定性取決于是否建立合理的結(jié)構(gòu)-定向心理理論，穩(wěn)定專項(xiàng)技術(shù)和成績有重要的作用。[3]

同時，劉耀榮2007年在《“速度定向”在標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》把“速度定向”教學(xué)方法運(yùn)用于標(biāo)槍教學(xué)中，指出在教學(xué)過程中對學(xué)生建立助跑速度的心理定向結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生完成整個投擲過程的完整性和流暢性，從而提高教學(xué)效果。[4]

在2007年出現(xiàn)大量關(guān)于標(biāo)槍心理活動的教學(xué)方法后，之后逐漸下降，直到2011年，趙洪波等人在《領(lǐng)會教學(xué)法在標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出，領(lǐng)會教學(xué)法是不斷的給學(xué)生反饋信息，形成良好的心理結(jié)構(gòu)定向，重視身體練習(xí)與思維相結(jié)合。[5]

宋廣林等人2013年在《“綱要信號”教學(xué)法在擲標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》一文中指出，與傳統(tǒng)教法相比，運(yùn)用“綱要信號”教學(xué)法教學(xué)效果更加明顯。[6]

但是，在2002年-2013年以心理活動為主的標(biāo)槍教學(xué)方法中，只有領(lǐng)會教學(xué)法和綱要信號教學(xué)法可信度高，因?yàn)檫@兩種教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)組與對照組不僅從教學(xué)成績對比，還從投擲步、最后用力、出手速度、心率等各方面進(jìn)行了全面的對比。而表象訓(xùn)練法、結(jié)構(gòu)定向等教學(xué)方法只是簡單地從教學(xué)成績進(jìn)行對比，不全面，其實(shí)用性的可信度還需進(jìn)一步研究論證。

2.以身體練習(xí)為主的教學(xué)方法在標(biāo)槍教學(xué)中的運(yùn)用

在標(biāo)槍教學(xué)過程中，同樣離不開以身體練習(xí)為主的教學(xué)方法。梅茂榮2000年在《高校田徑普修中標(biāo)槍技術(shù)的完整教學(xué)與分解教學(xué)應(yīng)用研究》一文中，提出以“逆進(jìn)式”分解教學(xué)的身體練習(xí)方法比傳統(tǒng)的完整和分解教學(xué)法更有效果，通過實(shí)驗(yàn)對比分析得出：單純的完整法與分解法在使用過程中不可避免地產(chǎn)生一定的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，而“逆進(jìn)式”教學(xué)法綜合了兩教學(xué)法之長，同時又避免了兩法自身的不足，教學(xué)效果明顯好于以上兩法單純使用。[7]

2008年，孔祥蛟在《“糾正式”教學(xué)法在擲標(biāo)槍教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出，該方法是以完整技術(shù)教學(xué)為主體的身體練習(xí)方法，通過對實(shí)驗(yàn)對比研究分析得出：糾正式教學(xué)法簡化了教學(xué)步驟，規(guī)范了動作細(xì)節(jié)，在提高學(xué)生積極性上有很大的推動作用，提高訓(xùn)練效果。[8]

朱永兵2011年在《程序教學(xué)法在體育教育專業(yè)標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》的一文中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生只有完成了每一階段的練習(xí)內(nèi)容，才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，通過驗(yàn)對比分析得出：與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在標(biāo)槍教學(xué)中應(yīng)用程序教學(xué)法在極品成績和達(dá)標(biāo)成績兩項(xiàng)指標(biāo)上均呈顯著性差異。[9]

雷雨等人2014年在《整體教學(xué)法與漸進(jìn)式分解教學(xué)法在標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》一文中，通過實(shí)驗(yàn)對比發(fā)現(xiàn)，采用整體教學(xué)的身體聯(lián)系方法，學(xué)生掌握標(biāo)槍技術(shù)要領(lǐng)速度更快，特別是在動作的完整性和流暢性方面效果更高。[10]

由以上四種教學(xué)方法可知，身體練習(xí)為主的標(biāo)槍教學(xué)方法，有助于標(biāo)槍教學(xué)，但是朱永兵提出的程序教學(xué)方法要求學(xué)生必須完成每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能學(xué)習(xí)下一階段的內(nèi)容，這樣不免會造成教學(xué)步驟的脫節(jié)，使學(xué)生掌握完整技術(shù)比較困難。

3.以比賽活動為主的教學(xué)方法在標(biāo)槍教學(xué)中的運(yùn)用

胥小妮2013年在《游戲性標(biāo)槍教學(xué)法在運(yùn)動系本科田徑普修課中的實(shí)驗(yàn)研究》一文中，對游戲性教學(xué)法進(jìn)行了闡述，通過與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)對比，他得出的結(jié)論是：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能在游戲教學(xué)法中得到激發(fā)，教學(xué)效果更加明顯；同時將多種教學(xué)方法運(yùn)用與游戲教學(xué)法中，能促進(jìn)教學(xué)模式的多元化；游戲性教學(xué)法把體育游戲的特點(diǎn)與標(biāo)槍教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中掌握標(biāo)槍技術(shù)，這既充滿了趣味性，也是的教學(xué)過程更加生動、活潑，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性更高，教學(xué)效果更加明顯。[11]

但是，如何將游戲與標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)有效的結(jié)合，分析的不全面，以及游戲的針對性欠缺，比如在助跑和引槍技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用什么樣的游戲法沒有詳盡的闡述。

4.以運(yùn)動技能遷移為主的教學(xué)方法在標(biāo)槍教學(xué)中的運(yùn)用

董廣新在《分類連續(xù)教學(xué)法在鉛球和標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究》一文中，通過運(yùn)動技能遷移原理，用分類連續(xù)教學(xué)的方法，同時對標(biāo)槍和鐵餅進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果顯示：分類連續(xù)教學(xué)法有利于加深學(xué)生對技術(shù)相近項(xiàng)目技能的理解和辨別以及對項(xiàng)目間共同要素的概括，形成清晰的動作體系表象；有利于促進(jìn)技能間交叉學(xué)習(xí)，快速掌握動作技能，提高教學(xué)效率；對學(xué)生標(biāo)槍技術(shù)、理論和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有積極的推動作用。[12]

5.以探究性活動為主的教學(xué)方法在標(biāo)槍教學(xué)中的運(yùn)用

曲昭君等人在《“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”在標(biāo)槍教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)用初探》一文中，通過查閱資料和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，介紹了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的基本原理及在體育教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用，并提出了在教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的原則與要求。[13]

6.以組合教學(xué)為主的教學(xué)方法在標(biāo)槍教學(xué)中的運(yùn)用

目前，體育教學(xué)方法在標(biāo)槍教學(xué)過程中運(yùn)用眾多。但是，把兩種或以上的教學(xué)方法組合起來運(yùn)用到標(biāo)槍的教學(xué)過程中很少，“綱要信號”與“預(yù)防糾錯”教學(xué)方法就是一種比較創(chuàng)新的組合教學(xué)方法。

商亞明在《“剛要信號”與“預(yù)防糾錯”教學(xué)法在標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究》一文中指出，“綱要信號”與“預(yù)防糾錯”相結(jié)合教學(xué)，能使大多數(shù)學(xué)生快速掌握基本技能和理論知識，教學(xué)效果較好。[14]

三、結(jié)論與建議

1.在2000年到2015年這16年中，各年度標(biāo)槍文獻(xiàn)數(shù)量依次是：2、0、1、1、0、0、0、3、1、0、0、3、0、2、1、0，2000-2006年標(biāo)槍教學(xué)方法文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年下降趨勢，從2007年開始，關(guān)于標(biāo)槍教學(xué)方法的文獻(xiàn)數(shù)量每年雖然有波動，但總體是呈上升趨勢的。說明標(biāo)槍教學(xué)方法在標(biāo)槍教學(xué)中越來越重要，需要不斷的研究新的教學(xué)方法以適應(yīng)標(biāo)槍教學(xué)的發(fā)展。

2.根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容的主要特征，在結(jié)合自己的相關(guān)理論，將檢索到的關(guān)于標(biāo)槍教學(xué)方法的文獻(xiàn)分為六大類：以心理活動為主、以身體練習(xí)為主、以比賽活動為主、以運(yùn)動技能遷移為主、以探究性活動為主、以組合教學(xué)為主。其中以心理活動為主的教學(xué)方法最多，共6篇，占42.8%，將近一半；其次是以身體練習(xí)為主的教學(xué)方法，占28.6%（4篇）；其他方向的研究相對較少，分別占7.1%（1篇）。以心理活動為主的教學(xué)方法最多，在筆者看來，主要是因?yàn)檫\(yùn)動心理學(xué)相關(guān)理論發(fā)展比較成熟所致。

3.以心理活動為主的教學(xué)方法在標(biāo)槍教學(xué)中的應(yīng)用最多，其教學(xué)方法有一定的創(chuàng)新和實(shí)效性，但是，教學(xué)方法重復(fù)研究較多，創(chuàng)新較少，如王保成的《“結(jié)構(gòu)-定向”理論在標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的試驗(yàn)研究》和劉耀榮的《“速度定向”在標(biāo)槍技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》兩篇文章，其所研究的教學(xué)方法差別不大。同一方法，反復(fù)研究，失去了研究的意義。

4.組合性教學(xué)方法研究較少，應(yīng)重視教學(xué)方法的組合研究，運(yùn)用于標(biāo)槍教學(xué)實(shí)踐。

5.交叉學(xué)科的教學(xué)方法研究較少。應(yīng)多運(yùn)用其他學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合標(biāo)槍實(shí)際，進(jìn)行交叉研究。