[摘 要] 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院針對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特色，在一二年級(jí)安排通識(shí)課程學(xué)習(xí)，三四年級(jí)開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)。核工程與核技術(shù)專業(yè)在上一輪學(xué)科評(píng)估中為A+學(xué)科，結(jié)合核工程與核技術(shù)專業(yè)新的教學(xué)培養(yǎng)方案要求，以及學(xué)生的特點(diǎn)，在新形勢(shì)下出現(xiàn)的新情況，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，而核工程與核技術(shù)專業(yè)涉及面寬且學(xué)科門類細(xì)化，如何構(gòu)建核工程與核技術(shù)專業(yè)需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵以及外延，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，吸引更多的本科生投身祖國(guó)的核事業(yè)，為建立和學(xué)科發(fā)展相匹配的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系采取了相應(yīng)措施。

[關(guān)鍵詞] 核工程與核技術(shù);實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;創(chuàng)新能力

[基金項(xiàng)目] 2020年度安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“超臨界二氧化碳自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”（2020jyxm2265）

[作者簡(jiǎn)介] 李遠(yuǎn)杰（1984—），男，安徽無(wú)為人，博士，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)與技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心工程師，主要從事反應(yīng)堆熱工研究。

[中圖分類號(hào)] G482? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）18-0148-04? ?[收稿日期] 2020-11-19

一、引言

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)是在理工分家的特殊年代，老一輩科學(xué)家站在制高點(diǎn)上圍繞國(guó)家的“兩彈一星”戰(zhàn)略需求于1958年成立的理工結(jié)合的新型學(xué)校。她的創(chuàng)辦被稱為“我國(guó)教育史和科學(xué)史上的一項(xiàng)重大事件”。建校后，中國(guó)科學(xué)院實(shí)施“全院辦校，所系結(jié)合”的辦學(xué)方針，學(xué)校緊緊圍繞國(guó)家急需的新興科技領(lǐng)域設(shè)置系科專業(yè)，創(chuàng)造性地把理科與工科即前沿科學(xué)與高新技術(shù)相結(jié)合，注重基礎(chǔ)課教學(xué)，高起點(diǎn)、寬口徑培養(yǎng)新興、邊緣、交叉學(xué)科的尖端科技人才。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)最早成立的十三個(gè)系也都是圍繞“兩彈一星”的研制任務(wù)而設(shè)立的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從科大誕生的那一天起，老一輩科學(xué)家尤其重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用有限的條件變花樣讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓理論和實(shí)踐結(jié)合。在改革開(kāi)放后中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)率先在原先的核技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上，凝聚整個(gè)學(xué)校的力量，建立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室即國(guó)家同步輻射實(shí)驗(yàn)室。2009年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)圍繞國(guó)家的重大戰(zhàn)略需求以及科大核工程與核技術(shù)專業(yè)沒(méi)有本科生的現(xiàn)狀，成立了核科學(xué)技術(shù)學(xué)院，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院是國(guó)內(nèi)外唯一同時(shí)依托熱核聚變實(shí)驗(yàn)裝置、同步輻射光源等國(guó)家大科學(xué)裝置及實(shí)驗(yàn)室，以國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大科學(xué)計(jì)劃為牽引，圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需求而建立的培養(yǎng)高端核科學(xué)技術(shù)和核能工程人才的重要基地。在新時(shí)代條件下，很多主客觀條件也發(fā)生了重大變化，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心實(shí)踐教學(xué)能力如何科學(xué)合理的構(gòu)建核工程與核技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系迫在眉睫[1]。

二、核工程與核技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

在本科生的培養(yǎng)過(guò)程中，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣采取個(gè)性化培養(yǎng)，為了保證學(xué)生100%自由選擇專業(yè)，在一二年級(jí)全校范圍內(nèi)的基礎(chǔ)課都大同小異，很少涉及專業(yè)課內(nèi)容，便于在一二年級(jí)結(jié)束后，全校范圍內(nèi)根據(jù)興趣再次選擇自己適合的專業(yè)。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院每級(jí)入學(xué)的本科生大約70～80人，三年級(jí)分流后留在核學(xué)院的學(xué)生大約50～60人，為了寬口徑、重基礎(chǔ)的本科專業(yè)培養(yǎng)方案，核科學(xué)技術(shù)學(xué)院只設(shè)置一個(gè)核工程與核技術(shù)專業(yè)，不分系，大體主要?jiǎng)澐譃?個(gè)方向。就核科學(xué)技術(shù)學(xué)院的本科生來(lái)說(shuō)，學(xué)生從三年級(jí)才學(xué)習(xí)專業(yè)核工程與核技術(shù)相關(guān)專業(yè)課程基礎(chǔ)課。核工程與核技術(shù)專業(yè)課的方向很多，再去除大四學(xué)年下學(xué)期要開(kāi)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)，只有一年半的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課。而就專業(yè)實(shí)驗(yàn)課而言，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)少，本身就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)面對(duì)的共性問(wèn)題[2]。而針對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)核工程與核技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題顯得尤為突出。如何在學(xué)時(shí)有限、時(shí)間跨度有限的情況下，有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為擺在核學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案面前的一道難題。結(jié)合新形勢(shì)創(chuàng)新型構(gòu)建滿足學(xué)時(shí)需要及客觀環(huán)境制約的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系迫在眉睫。

（一）小型實(shí)驗(yàn)室

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院在沒(méi)有構(gòu)建教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心之前，搭建了輻射與防護(hù)、核燃料循環(huán)、放射化學(xué)與輻射化學(xué)、核電子學(xué)等相關(guān)小型各自為政的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室管理體制是校、院（系）、教研室三級(jí)管理模式，教研室及其實(shí)驗(yàn)室融為一體，理論教師直接主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)，這種管理模式對(duì)配合理論教學(xué)、驗(yàn)證課堂理論起過(guò)一定的積極作用。但實(shí)驗(yàn)室小而全、功能單一，人、材、物分散，效率低下，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，且難以構(gòu)成體系。這種管理體制已不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求[3]。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院也面臨小實(shí)驗(yàn)室在運(yùn)行過(guò)程中以上所出現(xiàn)的突出問(wèn)題。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)各學(xué)院在學(xué)校教務(wù)處的要求下逐步構(gòu)建了教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在學(xué)校納入統(tǒng)一管理模式，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物的集中，以便于統(tǒng)一部署、統(tǒng)一開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)而避免傳統(tǒng)各自為政的局面。核科學(xué)技術(shù)學(xué)院按照此種部署，在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的過(guò)程中，甫一著手就已經(jīng)考慮人、財(cái)、物的集中，以避免傳統(tǒng)模式帶來(lái)的不合理因素死灰復(fù)燃以及其他難以協(xié)調(diào)的復(fù)雜問(wèn)題，難以適應(yīng)新形勢(shì)下的需要。

（二）大科學(xué)裝置

核科學(xué)技術(shù)學(xué)院主要依托兩個(gè)大科學(xué)裝置分別為國(guó)家同步輻射光源裝置，超導(dǎo)托卡馬克（EAST）實(shí)驗(yàn)裝置。這兩個(gè)大科學(xué)裝置系統(tǒng)很多，運(yùn)行條件比較苛刻，且這些大裝置的運(yùn)行受到時(shí)間的制約。就本科生而言，這些大裝置在學(xué)生的客觀概貌認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)揮了非常重要的作用，但具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難以在大科學(xué)裝置上面直接有效開(kāi)展。如何結(jié)合大科學(xué)裝置的優(yōu)勢(shì)，有效推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題[4]。

（三）虛擬仿真平臺(tái)

由于反應(yīng)堆比較復(fù)雜，為了讓學(xué)生更直觀地了解反應(yīng)堆，學(xué)院結(jié)合學(xué)校和教育部的部署要求[2]，建有兩個(gè)虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，分別為裂變堆虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)和中國(guó)磁約束聚變工程實(shí)驗(yàn)堆（CFETR）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生初步直觀了解反應(yīng)堆內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及功能發(fā)揮了很重要的作用，特別針對(duì)核輻射場(chǎng)內(nèi)無(wú)法進(jìn)入?yún)^(qū)域，虛擬仿真也發(fā)揮了無(wú)可替代的作用。但在具體操作過(guò)程中，學(xué)生初始對(duì)此類實(shí)驗(yàn)感到新奇，但實(shí)踐過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)虛擬仿真難以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程所必備的動(dòng)手能力[5]。

總之，以上三種方式單獨(dú)構(gòu)建課程體系都存在各自的弊端，需要整合凝練構(gòu)成核心體系。如果說(shuō)曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面面臨的主要問(wèn)題是教學(xué)時(shí)間多，器件少，資源短缺，而我們這個(gè)新時(shí)代卻由一端轉(zhuǎn)移到另外一端，資源豐富、選擇余地大、而學(xué)時(shí)短缺難以取舍，學(xué)科劃分又越來(lái)越細(xì)化，必須結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)以及學(xué)科發(fā)展的主脈絡(luò)系統(tǒng)梳理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和管理模式，提升學(xué)生的核心實(shí)踐能力。

三、核工程與核技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)涵

核工程與核技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系需要系統(tǒng)梳理，只有把握內(nèi)涵，才能夠有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有較好的收獲，具備融會(huì)貫通的專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能，在未來(lái)的未知的實(shí)驗(yàn)中具備探索的精神以及所必備的韌性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方式的改進(jìn)，有效拓展核工程與核技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外延。核工程與核技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)中心的管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估[6]。

核工程與核技術(shù)專業(yè)細(xì)化分可以分為五十多種小科目，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)重點(diǎn)就反應(yīng)堆熱工、輻射防護(hù)、核醫(yī)學(xué)、核燃料循環(huán)、核材料等專業(yè)方向開(kāi)展了系統(tǒng)的討論研究。反應(yīng)堆熱工利用構(gòu)建的反應(yīng)堆熱工綜合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)諸如利用放射源測(cè)量方法讓學(xué)生自主觀察兩相流實(shí)驗(yàn)流型并測(cè)量空泡份額，并完成ONB點(diǎn)實(shí)驗(yàn)及CHF實(shí)驗(yàn)等;輻射防護(hù)平臺(tái)利用具備的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量學(xué)校的土壤以及大氣等構(gòu)成閉環(huán);核燃料循環(huán)讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)具備的理論知識(shí)自主設(shè)計(jì)反應(yīng)堆后處理實(shí)驗(yàn)，核材料實(shí)驗(yàn)諸如通過(guò)開(kāi)展鐵碳合金的金相組織觀察及放射性活度計(jì)算拓展學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這些實(shí)驗(yàn)開(kāi)展不僅僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)某方面的一點(diǎn)，而更需要把某一方面知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通方能夠有效的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)以上的手段梳理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系內(nèi)涵，真正有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心創(chuàng)新能力的提升，強(qiáng)化高級(jí)、創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中壓縮并逐步取消相對(duì)老化和陳舊以及內(nèi)容單一的實(shí)驗(yàn)課程[7]。

四、核工程與核技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系舉措

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系最核心的是，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要以及學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及必備的輔助教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。通過(guò)科學(xué)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全準(zhǔn)入制度，尤其放射源的分類管理及使用;儀器設(shè)備提高共享和使用效率;建立公開(kāi)透明的教學(xué)核查體系，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的外延。

（一）成立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主要成員由各專業(yè)方向具備話語(yǔ)權(quán)，并在此方向具有很深的研究造詣且能夠通盤平衡考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)老師構(gòu)成，其他成員由學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師構(gòu)成。

針對(duì)核科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)時(shí)少和專業(yè)方向多之間的突出矛盾，核科學(xué)技術(shù)學(xué)院采取以高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和更為有效的教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的不足。核工程與核技術(shù)專業(yè)涉及的方向多，細(xì)細(xì)劃分涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容太多，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做現(xiàn)實(shí)不可能，不但時(shí)間不允許，而且意義也不是特別大，通過(guò)凝練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠規(guī)范地處理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題并提高自己的實(shí)驗(yàn)技能才能應(yīng)對(duì)未來(lái)無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的考驗(yàn)。歸根到底，實(shí)驗(yàn)課教的是實(shí)驗(yàn)的思維和實(shí)驗(yàn)的方法。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、不講究教學(xué)方法、只拼實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量的做法，是低層次的重復(fù)，是沒(méi)有效果的[8]。通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的耦合推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步有效整合，形成適合中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)核科學(xué)技術(shù)學(xué)院所要求的內(nèi)容基本體系架構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中打破原有的專業(yè)方向藩籬，構(gòu)成獨(dú)立的一門專業(yè)實(shí)驗(yàn)核心課程（核工程與核技術(shù)實(shí)驗(yàn)課），該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容核心項(xiàng)目組成由專業(yè)方向上極具代表性又能夠凝練匯聚專業(yè)內(nèi)容并富有創(chuàng)新性以及一定挑戰(zhàn)的核心實(shí)驗(yàn)為代表，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的隨機(jī)抽出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)序疊加構(gòu)成的。

同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中打破原有的實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)課除安排固定的課時(shí)以外，學(xué)生只要有時(shí)間就可以來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)預(yù)約不受特定實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的制約，以緩解學(xué)時(shí)不足和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所造成的突出矛盾。學(xué)生系統(tǒng)修完該門課程的時(shí)間界限為一年，學(xué)生可以利用寒暑假的時(shí)間來(lái)完成所必修的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容[9]。

（二）發(fā)揮信息化平臺(tái)聯(lián)系紐帶功能

以信息化建設(shè)為抓手，以實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)系紐帶主要建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心信息化平臺(tái)，該平臺(tái)發(fā)揮的功能包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放預(yù)約、儀器資源的共享以及考核體系的評(píng)價(jià)及反饋。

1.內(nèi)容固定及自主搭配。核工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建的內(nèi)容由6個(gè)必選實(shí)驗(yàn)以及4個(gè)選做實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度為一年，總學(xué)分為4個(gè)學(xué)分。學(xué)生在信息平臺(tái)系統(tǒng)里面選修4個(gè)選做實(shí)驗(yàn)構(gòu)成每一個(gè)學(xué)生該門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課老師在網(wǎng)站系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生選修的內(nèi)容做好學(xué)期實(shí)驗(yàn)的安排。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間的自由。6個(gè)必選實(shí)驗(yàn)既可以固定時(shí)間也可以自由選擇時(shí)間，學(xué)生根據(jù)個(gè)人時(shí)間的安排，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦在實(shí)驗(yàn)中心信息化平臺(tái)登錄系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)約，預(yù)約成功后根據(jù)學(xué)生的時(shí)間需求安排實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)中心的全時(shí)的開(kāi)放時(shí)間來(lái)?yè)Q取學(xué)生的自由時(shí)間來(lái)有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.構(gòu)建學(xué)生的成績(jī)管理系統(tǒng)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生的成績(jī)管理系統(tǒng)和學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)相互銜接，構(gòu)建學(xué)生的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，利用信息化平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)以及各部分成績(jī)的構(gòu)成在網(wǎng)上自動(dòng)生成學(xué)生的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，10個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)構(gòu)成相互獨(dú)立，采用最小二乘法的平均構(gòu)成學(xué)生的最終成績(jī)。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由四個(gè)部分組成，即實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（20%）、現(xiàn)場(chǎng)操作（30%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）、實(shí)驗(yàn)考試（30%）。預(yù)習(xí)的考核主要依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題的多少以及問(wèn)題的重要性和深度;現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的態(tài)度、參與程度、操作是否正確，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束老師把實(shí)際表現(xiàn)錄入系統(tǒng);實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、誤差分析、課后思考題;實(shí)驗(yàn)考試方式為學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩周內(nèi)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的安排下根據(jù)一年中所開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，到實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行隨意抽簽，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試。通過(guò)構(gòu)建人性化、自主化考核制度，達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)快樂(lè)以及提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰 10 ]。

4.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)老師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目反饋系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后，需要對(duì)該項(xiàng)目的內(nèi)容以及授課老師的情況給予評(píng)價(jià)，以便于對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改進(jìn)和提高。

5.自主設(shè)計(jì)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)核學(xué)院結(jié)合科研優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展自主設(shè)計(jì)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如搭建了超臨界二氧化碳自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，超臨界問(wèn)題對(duì)反應(yīng)堆熱工能量傳遞具有非常重要的意義，利用該平臺(tái)學(xué)生開(kāi)展換熱關(guān)系量測(cè)實(shí)驗(yàn)以及傳熱惡化演示實(shí)驗(yàn)?；诳张莘蓊~裝置實(shí)驗(yàn)利用放射源法測(cè)量空泡份額，結(jié)合真實(shí)放射源的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，量測(cè)空泡份額。

五、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的核科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心從開(kāi)始創(chuàng)建就秉承開(kāi)放、自由、共享的原則，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，最大程度激發(fā)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的興趣，開(kāi)拓并舉、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以期逐步形成了濃厚的求學(xué)探知的氛圍和“知識(shí)一興趣一素質(zhì)一能力”綜合培養(yǎng)、教學(xué)與科研相互促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)中，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，不僅具有成熟的核電站模型以及核電站虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有中國(guó)將建設(shè)的未來(lái)的聚變工程試驗(yàn)堆（CFETR）前沿的科研成果、新技術(shù)加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期形成思維能力和動(dòng)手能力相互耦合發(fā)展的教學(xué)體系。

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Construction of Experiment Teaching System for the Major of Nuclear Engineering and

Nuclear Technology

LI Yuan-jie

（Nuclear Science and Technology Teaching and Experiment Center， University of Science and

Technology of China， Hefei， Anhui 230026， China）

Abstract： According to the characteristics of USTC， the School of Nuclear Science and Technology of USTC offers general education courses in the first and second grade， and begins professional learning in the third and fourth grade. The nuclear engineering and technology major is an A+ discipline in the latest round of discipline evaluation. Combined with the requirements of the new teaching and training program of the nuclear engineering and technology major， as well as the characteristics of the students and the problems under the new situation， such as few experiment classes， the wide range of knowledge and the detailed discipline classification of the major， this paper proposes the following corresponding measures： to build the experiment teaching system of the nuclear engineering and nuclear technology major; to improve the connotation and extension of experiment teaching; to improve students innovation ability; to attract more undergraduates to devote themselves to the nuclear cause of China， and to establish an experiment teaching system matching with the development of the discipline.

Key words： nuclear engineering and nuclear technology; experiment teaching system; innovation ability