段芳林 王佳男 馮青

[摘? 要：美國(guó)著名教育家泰勒提出的“泰勒原理”被公認(rèn)為對(duì)課程開(kāi)發(fā)最完美的闡述，既為課程開(kāi)發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又為現(xiàn)代課程研究開(kāi)創(chuàng)了優(yōu)良范式。通過(guò)探析泰勒基本原理中教育目標(biāo)確定以及教育目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系兩個(gè)方面的內(nèi)容，進(jìn)一步探討該原理對(duì)我國(guó)課程的影響，對(duì)我國(guó)新課程與教學(xué)改革的具體實(shí)施有著較強(qiáng)的正面促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：泰勒原理;課程;教學(xué)]

泰勒從四個(gè)基本問(wèn)題出發(fā)，揭示了課程與教學(xué)的基本原理，這些原理解答了制定任何課程教學(xué)計(jì)劃都必須回答的問(wèn)題。雖然泰勒的基本原理也具有一定的時(shí)代局限性，但其對(duì)我國(guó)課程與教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值依然較高。

1泰勒課程原理的評(píng)價(jià)

1.1確定教育目標(biāo)來(lái)源的思考

泰勒原理的教育目標(biāo)主要來(lái)源于學(xué)生、生活和專(zhuān)家，通過(guò)收集這三個(gè)方面信息，形成了嘗試性的教育目標(biāo)，很大程度上擺脫了課程的學(xué)習(xí)者中心或社會(huì)中心，使教學(xué)目標(biāo)更加全面。較之前的課程理論，泰勒原理中對(duì)于教育目標(biāo)的確立顯得更加科學(xué)，既將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也考慮到了社會(huì)進(jìn)步的需求。

然而，泰勒在確定教育目標(biāo)的來(lái)源時(shí)，忽視了教師對(duì)教育目標(biāo)的建議。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，是課程的直接實(shí)施者。教師作為具體課程與教學(xué)的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者，對(duì)于選取怎樣的教學(xué)目標(biāo)具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)言權(quán)，是教學(xué)目標(biāo)確定最不可忽視的來(lái)源。因此，忽視了教師對(duì)教育目標(biāo)的建議，無(wú)疑會(huì)讓教育理論嚴(yán)重脫離實(shí)際，從而阻礙課程改革。

1.2教育目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果兩者關(guān)系的思考

首先，忽視了對(duì)既定教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)。泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，是一種圍繞已有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷的模式。對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)有效性的評(píng)估是依據(jù)先前設(shè)定好的教育目標(biāo)而進(jìn)行的價(jià)值判斷，這就不可避免地涉及到“怎樣的教學(xué)目標(biāo)才真正科學(xué)？”、“教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生發(fā)展的需求？”、“如何確定教育目標(biāo)的準(zhǔn)確性？”等一系列的問(wèn)題。泰勒雖然闡述了如何選擇有效的教育目標(biāo)，然而，確定教育目標(biāo)畢竟是整個(gè)課程編制過(guò)程中的第一步，其他步驟都是緊跟或者圍繞既定教育目標(biāo)進(jìn)行的。如果教育目標(biāo)的合理性沒(méi)有評(píng)價(jià)清晰，在根據(jù)教育目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性這一步驟將會(huì)有失偏頗。

其次，忽視了對(duì)非預(yù)期性效果的評(píng)價(jià)。泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是直接按照既定的教育目標(biāo)來(lái)做出評(píng)價(jià)的，這種評(píng)價(jià)模式在教育實(shí)踐中以制定好的目標(biāo)為依據(jù)，用行為術(shù)語(yǔ)表述目標(biāo)，對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)生的一切預(yù)期的教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。以目標(biāo)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)變得快速有效，能迅速地判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。然而，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，有時(shí)候一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)引起個(gè)體多種不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生具有創(chuàng)造性，課程也是具有創(chuàng)生性的，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)除了可以從既定目標(biāo)入手之外，還可以從教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)生的一切教學(xué)效果著手，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程作為評(píng)價(jià)對(duì)象，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。這需要教師具有對(duì)非預(yù)期學(xué)習(xí)效果的調(diào)控性，不能僵化地把預(yù)期的目標(biāo)當(dāng)作評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既定的教育目標(biāo)只能是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)已有的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2泰勒基本原理的影響

2.1課程與教學(xué)改革應(yīng)圍繞泰勒的“四個(gè)基本問(wèn)題”而展開(kāi)

課程解決了教育活動(dòng)“教什么”的問(wèn)題，教學(xué)是要解決教育活動(dòng)“怎么教”的問(wèn)題。課程的改革必然影響教學(xué)的改革，二者不可分割。2001年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域進(jìn)行了一場(chǎng)規(guī)模浩大、影響深遠(yuǎn)的變革。仔細(xì)閱讀教育部地課程改革相關(guān)文件，我國(guó)的課程改革滲透著泰勒課基本原理的許多精神和理念。依據(jù)泰勒對(duì)“確定教育目標(biāo)”這一過(guò)程的重視程度，如何確定教育目標(biāo)被當(dāng)作至關(guān)重要的一步，關(guān)乎培養(yǎng)一個(gè)怎樣的人的問(wèn)題。在我國(guó)的課程改革過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)被重新調(diào)整，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，回歸教育本質(zhì)?！凹訌?qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系”回答了泰勒關(guān)于“選擇何種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的問(wèn)題。

2.2泰勒“組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”中關(guān)于組織的結(jié)構(gòu)對(duì)我國(guó)課程結(jié)構(gòu)的影響

泰勒在闡述組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這一基本問(wèn)題時(shí)，特意把“組織的結(jié)構(gòu)”當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的小節(jié)進(jìn)行論述。他認(rèn)為，結(jié)構(gòu)要素存在最寬泛、中間、最低三個(gè)層次，每一層次都由若干的內(nèi)容組成，上一層次是與下一層級(jí)相互聯(lián)系，且關(guān)系為包含與被包含?；仡櫸覈?guó)新課程改革中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)改革的內(nèi)容，“改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”與泰勒所提出的組織結(jié)構(gòu)的要素有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。首先，從2001年教育部頒發(fā)的新課程改革相關(guān)文件中對(duì)課程結(jié)構(gòu)改革部分的指示進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在新課改之前注重的是學(xué)科本位，課程是是圍繞學(xué)科知識(shí)而進(jìn)行的。學(xué)科本位強(qiáng)調(diào)的也就是與泰勒在劃分組織的結(jié)構(gòu)要素中的“最寬泛的層次”中的具體科目。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡開(kāi)設(shè)綜合課程，其特點(diǎn)是整合了幾門(mén)學(xué)科，成為跨越更廣泛、更具包容性的課程。這類(lèi)課程的設(shè)置與泰勒在其理論的組織結(jié)構(gòu)部分，關(guān)于“最寬泛的層次”中所提出的“核心課程”有著較大的相似性。

3結(jié)語(yǔ)

時(shí)至今日，泰勒的課程與教學(xué)基本原理在教育領(lǐng)域的影響仍然巨大，其思想對(duì)于我國(guó)乃至全世界的教育變革都能起到較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，值得廣大教師和學(xué)者進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)

[1]項(xiàng)贈(zèng).泰勒原理的結(jié)構(gòu)[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào).2014（4）.

[2]楊磊，朱德全.核心素養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)：以泰勒模式為參照[J].教學(xué)與管理，2019（33）：71-74.

作者簡(jiǎn)介

1.段芳林（1998-），女，漢族，湖南株洲市人，碩士在讀，單位：湖北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院;研究方向：歷史課程與教學(xué)論。

2.王佳男（1993-），女，漢族，山東日照市人，碩士在讀，單位：湖北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院;研究方向：思政課程與教學(xué)論。

3.馮青（1997-），男，漢族，湖北武穴市人， 碩士在讀，單位：湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院;研究方向：生物課程與教學(xué)論。

1.湖北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院? 湖北? 黃石? 435002? 2.湖北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院? 湖北? 黃石? 435002

3.湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院? 湖北? 黃石? 435002