李弘華

[摘? 要：“課程思政”本身是高校實施“立德育人”基本任務(wù)的重要開展途徑。它強調(diào)所有的課程都具有自身的育人價值。生物化學課程在醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用是非常重要的，堅持在遵循生物化學課程的特點和性質(zhì)基礎(chǔ)之上，將教學內(nèi)容與“課程思政”內(nèi)容有效銜接，促進醫(yī)學生成人、成才。將“課程思政”融入生物化學教學，對于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等具有重要意義，基于此，本文將進行重點分析與研究。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;生物化學;教學改革;路徑探索]

1課程思政在生物化學教學中的必要性分析

1.1課程思政能提升生物化學教學的全面性

生物化學是一門以研究生命現(xiàn)象和本質(zhì)為基礎(chǔ)的學科，已經(jīng)發(fā)展成為生物學和醫(yī)學學科聯(lián)系的重要紐帶。生物化學課程思政是以專業(yè)知識和技能的學習為載體，以德育為核心，內(nèi)化心智外化行為，積極提升思想政治教育的價值，培養(yǎng)學生的高尚的職業(yè)發(fā)展情懷和建設(shè)現(xiàn)代化醫(yī)學事業(yè)的情操。在生物化學課程教學中開展課程思政是必要的。

1.2課程思政能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

尤其是當下，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對大學生的思想產(chǎn)生的影響是深遠的?；诖?，高等院校思想政治教育成為一個學生品德教育的良好媒介。但因為課程時長和教育范圍的限制，學生難以有效將思政知識點和專業(yè)學習結(jié)合在一起，導(dǎo)致學生自身的發(fā)展面臨嚴峻的考驗。甚至一些高校的師生會因為思想觀念的不同，引發(fā)了對培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等基本問題的深入思考。

1.3課程思政能突出醫(yī)德和醫(yī)術(shù)的并進

生物化學課程的教學目標是扭轉(zhuǎn)專業(yè)課教學重知識傳授輕思想教育的模式，使生物化學課與思想政治教育共同發(fā)展，形成協(xié)同效應(yīng)。生物化學專業(yè)廣、生源多。因此，在本課程教學中實施“課程思政”，不僅可以加強專業(yè)指導(dǎo)，并有效提升學生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學生牢記醫(yī)學人才的畢生使命。也可以充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主體地位作用，突出醫(yī)德教育和人文素質(zhì)教育的融合。因此在生物化學課程中強調(diào)課程思政，不僅僅是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也能有效提高學生綜合素質(zhì)。

2生物化學課程思政的總體路徑構(gòu)建與優(yōu)化

2.1教學目標構(gòu)建要全面

教師在確定教學目標的時候，除了要設(shè)定知識目標、能力目標和德育目標等課程目標，還應(yīng)將其分為三個層次：課堂教學目標、課程目標、教育目標。這三個層次是由小到大的，小的課程目標需要是大的課程目標的基礎(chǔ)，課程目標要承上啟下，不僅要服務(wù)于教育目標，還要指導(dǎo)課堂教學。課程思政背景下，生物化學課程的教學目標也需要分層次制定，并將德育元素融入三個層次中。

2.2教學內(nèi)容規(guī)劃要合理

生物化學課與課程思政的融合，其需要建立在有效的教學內(nèi)容規(guī)劃之上，教學內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律，結(jié)合00代青年大學生的思維發(fā)展需要和價值觀特點開展，也需要加強新技術(shù)的融合，體現(xiàn)新理念、新技術(shù)、人文價值觀的交叉，及時、有機地整合思想政治要素，不斷引導(dǎo)學生實現(xiàn)新時代中國特色社會主義世界觀、價值觀的塑造。生物化學本身是研究生物體的化學進程，在教學內(nèi)容的規(guī)劃上，應(yīng)當實現(xiàn)學生的文化知識、綜合素養(yǎng)、精神品質(zhì)的發(fā)展融合。如，在設(shè)置某節(jié)課的生物化學課程教學規(guī)劃的時候，就應(yīng)當注意挖掘其中的德育價值，通過一些生物科學的研究案例，來增強教學內(nèi)容的豐富性和人文價值。

2.3教學方法要靈活科學

教學方法應(yīng)建立在學生的認知規(guī)律之上，以激發(fā)學生的學習興趣為基礎(chǔ)，給予學生科學思維的啟發(fā)，教學方法的改革是建立在對教學內(nèi)容的深刻理解，且變被動學習為主動創(chuàng)造的過程之上的改革。這種教學模式本質(zhì)上可以實現(xiàn)“教學相長”，不僅可以明顯提高學生的學習積極性，而且可以快速帶動一些迷茫的學生，讓他們重新找回學習的自信心。因此在生物化學課程的課程思政模式構(gòu)建中，教師需要有效引導(dǎo)學生，利用上述模式實現(xiàn)思想政治要素的積極探索，從而更好地實現(xiàn)課程的教育作用。例如，為了防止產(chǎn)生教學的枯燥感，教師就可以采用小組學習、互聯(lián)網(wǎng)學習、將一些有趣的科學研究視頻投影出來，讓學生有表達個人情感的舞臺，提升學生的課堂參與度。

2.4考核方式要多元

生物化學課程思想政治教育的考核應(yīng)當顧及多個方面，注重定性評價而不是定量評價，但需要采用定性和定量相結(jié)合的模式。其中，在教學目標的達成程度上，主要是由教師評價，教師需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學方法是是否有效達成來提升課程的滿意度;在學習獲得感的評價上，需要以學生的自我評價為主，考慮到學生對于教學知識點的掌握情況、思想政治要素挖掘與整合情況、綜合素質(zhì)尤其是德育能力的提升情況等。評價模式應(yīng)注重過程性評價而不是結(jié)果性評價，在期末評分中，可以采取教師評價、學生評價、同學評價和考試評價的多元協(xié)同評價模式，以便教師反思和進一步改進教學工作，讓課程“德育”更有效。

參考文獻

[1]張兵.食品生物化學專業(yè)“課程思政”教學模式探討——評《食品生物化學》[J].食品工業(yè)，2021，42（02）：380.

[2]李明媛，顧珊珊，滕玉鷗.從“以教為主”到“以學為主”的“生物化學”課程思政研究探討[J].安徽化工，2021，47（01）：161-163+168.

項目基金：湖北職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目“基于平臺的混合式優(yōu)質(zhì)課程”，編號（2020JG39）。

湖北職業(yè)技術(shù)學院? 湖北? 孝感? 432100