[摘? 要：隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科的重要性也愈發(fā)明顯， 而初中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)渡階段。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，靈活有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)尤為重要。它既能激發(fā)啟發(fā)學(xué)生思維，又能促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)在課堂中的滲透。本文從英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的意義和分類，及其如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效使用評(píng)價(jià)語(yǔ)等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂評(píng)價(jià)語(yǔ);高效課堂]

如果說(shuō)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教師精深的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)則是這門藝術(shù)的點(diǎn)金石，教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住學(xué)生?！庇纱丝梢?jiàn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力之所在。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在教師紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言中，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言最能使教學(xué)錦上添花。因此，本文對(duì)初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的研究是及其必要的。

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的界定

廣義范疇課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言指課堂中教師豐富的肢體語(yǔ)言及學(xué)生對(duì)教師或課程、課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。狹義范疇的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)指教師在課堂中對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行判斷、分析、評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門教學(xué)藝術(shù)、一種敏銳的教育機(jī)制，也是一種課程改革理念下的新教育智慧。

二、初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的意義

初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)該多樣化，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)以描述性，鼓勵(lì)性語(yǔ)言的為主，合理地利用多種方式，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，豐富的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也是教師教育機(jī)智的體現(xiàn)，根據(jù)變化的課堂環(huán)境靈活使用課堂用語(yǔ)，在師生之間的互動(dòng)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思維，是維系良好和諧的師生關(guān)系的橋梁。

三、英語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)的分類及運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念的提出及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)情的變化，英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也呈現(xiàn)出多元化的局面，要求教師思維方式也需要有所轉(zhuǎn)變，旨在打造有學(xué)科特色的高效課堂。

（一）根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和師生互評(píng)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)指教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生正確且客觀的評(píng)價(jià)，從而確定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案及目標(biāo)。在自我評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)了教師充分的尊重學(xué)生， 實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求：教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生才是課堂真正的主體。在教師用引導(dǎo)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生進(jìn)行自評(píng)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自糾自改的能力，意識(shí)到自己的不足，從而達(dá)到自我提高的效果。根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，自我評(píng)價(jià)更容易接受。但是由于上課的時(shí)間分配，自我評(píng)價(jià)的次數(shù)不宜過(guò)多，并且自我評(píng)價(jià)的位置應(yīng)以大多數(shù)的學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，從而達(dá)到教育全班學(xué)生的目的。

教師評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)英語(yǔ)課程中課堂評(píng)價(jià)的主要形式。教師評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的判斷，是課堂評(píng)價(jià)的中心環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生清楚地了解到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)不足并加以改進(jìn)，以達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。[5]對(duì)于青春期的中學(xué)生，尤其在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。根據(jù)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容，可以分成如下形式：簡(jiǎn)明扼要型、鼓勵(lì)激發(fā)型和智慧幽默型。簡(jiǎn)明扼要型評(píng)價(jià)，即老師在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中直接指明學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)或問(wèn)題。針對(duì)性較強(qiáng)，有利于學(xué)生意識(shí)并改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，課堂節(jié)奏簡(jiǎn)單明快;鼓勵(lì)激發(fā)型評(píng)價(jià)，即在學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中老師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?，并激?lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣。在英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中，激勵(lì)手段是一種比較常用的評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，包括口頭評(píng)價(jià)和物質(zhì)評(píng)價(jià)，物質(zhì)評(píng)價(jià)更直接、更具體;智慧幽默型評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)方式與老師的教學(xué)風(fēng)格和思維方式有關(guān)，此種評(píng)價(jià)方式有利于活躍課堂氛圍，深得學(xué)生的喜愛(ài)。

師生互評(píng)即教學(xué)相長(zhǎng)，教師與學(xué)生相互評(píng)價(jià)。孔子云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！睂W(xué)生在某些方面也可以給予教師一些評(píng)價(jià)。作為教師，不能強(qiáng)勢(shì)地認(rèn)為自己優(yōu)越于學(xué)生。反而，應(yīng)該因?qū)W生給予合理的評(píng)價(jià)而進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以呼吁更多的學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。 鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生深入課堂，緊跟課堂的節(jié)奏，如果學(xué)生可以對(duì)課堂環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行如數(shù)家珍的評(píng)價(jià)，并能提出創(chuàng)造性的建議，這一定是高效的課堂，學(xué)生的積極性和興奮點(diǎn)維持在課堂中，同時(shí)也敦促教師的進(jìn)步與提升。

（二）根據(jù)評(píng)價(jià)語(yǔ)的形式，可以成為有聲評(píng)價(jià)及無(wú)聲評(píng)價(jià)

教師的語(yǔ)言是一種有聲的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，老師的肢體語(yǔ)言，面部表情，獎(jiǎng)勵(lì)或其它形式的粘貼，糖果及其它食物或?qū)嵨镆彩菍?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。上文已提到多次有聲評(píng)價(jià)，這里不再重復(fù)說(shuō)明。無(wú)聲評(píng)價(jià)在課堂中也起到重要的作用，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)豎起的大拇指，一個(gè)來(lái)自老師的微笑，一個(gè)輕輕的愛(ài)撫摸和擁抱，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種莫大的肯定及榮耀。正如斯金納所提出來(lái)的強(qiáng)化理論，給予學(xué)生正強(qiáng)化以增加正面行為反應(yīng)的概率。同樣，一個(gè)“你真棒”的標(biāo)簽貼在胸前，給學(xué)生表現(xiàn)出色的小組或個(gè)人的一個(gè)小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，都猶如一股暖流在學(xué)生心中流淌。對(duì)小組中表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人進(jìn)行無(wú)聲嘉獎(jiǎng)，可以提高學(xué)生在集體中的榮譽(yù)感，因自己而小組得以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生在集體中的存在感。反之，教師皺起的眉頭，懷疑的表情，學(xué)生也可以讀到答案欠佳和行為不當(dāng)，仍需要繼續(xù)調(diào)整。無(wú)聲的評(píng)價(jià)具有隱藏性，潛在性，不容易傷害學(xué)生脆弱的自尊心，保護(hù)學(xué)生的心靈。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以恰逢時(shí)機(jī)的把有聲評(píng)價(jià)與無(wú)聲評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。靈活多變的評(píng)價(jià)形式能夠點(diǎn)睛英語(yǔ)課堂。

（三）根據(jù)評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)容，可以分為概括評(píng)價(jià)和具體評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者各種問(wèn)題都要進(jìn)行評(píng)價(jià)？當(dāng)然不是。英語(yǔ)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言越長(zhǎng)越好，不然。冗長(zhǎng)的評(píng)價(jià)學(xué)生都聽(tīng)不懂，顯然沒(méi)有達(dá)到有效評(píng)價(jià)的目的。對(duì)于初中學(xué)生，七年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差距不大，學(xué)習(xí)興致較高，教師可以給予一些簡(jiǎn)短、有趣而有建設(shè)性的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生聽(tīng)懂的前提下給學(xué)生一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟發(fā)。隨著年級(jí)的提升，英語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)由簡(jiǎn)入繁，由短到長(zhǎng)，符合不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生的需要。值得注意的是，由于八、九年級(jí)的學(xué)生中也存在一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師也應(yīng)該調(diào)整評(píng)價(jià)語(yǔ)言，一堂課全用長(zhǎng)句或短句也符合教學(xué)實(shí)際和課堂需要。所以在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師可以根據(jù)自己的課型和教學(xué)內(nèi)容，以課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，本著提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確且適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注意評(píng)價(jià)的形式、語(yǔ)言、方式和情境是否準(zhǔn)確等。有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)還可以幫助學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于表現(xiàn)、勤于探索，是保證高效課堂的利器。

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作者簡(jiǎn)介

李麗娜（1985—），女，黑龍江佳木斯人，哈爾濱師范大學(xué)2020級(jí)碩士研究生，院系：西語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

哈爾濱師范大學(xué)? 黑龍江前哨農(nóng)場(chǎng)學(xué)校? 156511