[摘? 要：本文以圖式理論為指導依據，對高中生英語閱讀現(xiàn)狀展開調查，分別從學生閱讀習慣;語言圖式;內容圖式和形式圖式四個維度進行問卷調查。在統(tǒng)計分析高中生英語閱讀現(xiàn)狀基礎上，試圖提出改善高中生英語閱讀的建議。本文基于現(xiàn)狀得出以下結論：閱讀前要回顧相關圖式;閱讀中，能運用并建立新圖式，使新舊圖式產生聯(lián)系;閱讀后，能及時鞏固各種圖式。

關鍵詞：高中生;英語閱讀;圖式]

一、研究背景與目的

英語閱讀能力是衡量學生英語水平的重要標志之一，在高中英語教學中占有重要地位。閱讀是一項基本語言技能，是讀者從外界獲取信息的有效途徑，還是學生語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。在聽、說、讀、寫四項技能中，中學英語教學大綱中明確把提高學生閱讀能力作為第一目標。但目前高中生英語閱讀存在一些問題：當前學生閱讀效率低，這和學生詞匯量，語法分析能力、閱讀策略等有很大的關系。因此，本文試圖在此基礎上，結合圖式理論探索高中生英語閱讀現(xiàn)狀，在此基礎上提出改善高中生英語閱讀的建議。

二、研究理論基礎

（一）圖式定義

圖式是指存在于人腦中已知事物的認知結構。在1781年， Kant（2010：150）（轉引：黃子東，1998：20）最早提出“圖式”是純粹先于想象力的產物或者說是學習者以往習得的知識結構。換言之，圖式是指人們已有的知識或經驗，人們會利用已有的知識與新事物相聯(lián)系，以促進對新事物的理解。

（二）圖式分類

圖式包括語言圖式，內容圖式和形式圖式，這三者共同影響讀者的閱讀理解。Rumelhart（1981）（轉引亓魯霞2015：23）指出：讀者要具備適當?shù)膱D式才能對文章做出一定的理解。而讀者已有圖式受閱讀習慣的影響，黃子東（1998）實驗結果表明：熟悉的語篇話題更有利于學生對文本信息的理解，讀者養(yǎng)成激活和建立圖式的閱讀習慣對文本理解起促進作用。可見，讀者的圖式與閱讀習慣密切相關，這也是本文設置其維度緣由。

首先，語言圖式是指個人掌握的詞匯、句型和語法等方面的知識。Carrell & Eistherhold （1983：23）強調“在閱讀中，必須要有充足的語言知識?！比糇x者沒有基本的詞匯，和語法知識就很難理解文章所要傳達的意思?？梢姡Z言圖式在閱讀理解中的重要作用。其次，內容圖式是指讀者閱讀文本時所具備的文化常識和背景知識。從某種意義上而言，讀者要想充分理解閱讀文本，僅有相關語言知識是不夠的，還需要豐富文化背景知識。最后，形式圖式，又稱修辭圖式，是指讀者對文章的體裁知識和篇章結構的理解。Carrell & Eisterhold （1983：553） 提到：形式圖式是關于不同文本的形式，修辭以及組織結構方面的背景知識。形式圖式有助于讀者理清文章脈絡，分析行文結構，讀者能快速定位關鍵信息。

綜上可見，這三種圖式在閱讀理解中是相互作用，不可分離的。讀者圖式的形成受閱讀習慣影響，因此本文從四個維度展開調研：閱讀習慣，語言圖式，內容圖式，形式圖式。

三、研究設計

（一）研究工具

本次研究采用問卷調查方式。本文利用Cronbach alpha系數(shù)分析問卷內在信度，α值為0.915。可見，本問卷具有良好的信效度。

問卷設計主要參考OMalley， J.M. & Chamot， A.U.，（2001：6，179）第二語言習得的學習策略，并以圖式理論為指導，在反復研究基礎上自行設計，問卷設計包括20個項目，從四個維度進行研究，目的是了解圖式理論視域下高中生英語閱讀現(xiàn)狀。

（二）研究對象

本次調查對象為高中生。

（三）研究問題

本研究擬通過問卷調查方式，調查高中生英語閱讀現(xiàn)狀，在此基礎上，提出通過圖式理論提出改善高中生英語閱讀建議，具體研究問題如下：

1.圖式理論視域下，高中生英語閱讀現(xiàn)狀如何？

2.如何利用圖式理論指導高中生英語閱讀？

四、數(shù)據分析與討論

本研究利用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對有效調查問卷結果進行描述性統(tǒng)計處理，結果分析如下：

第一，學生的英語閱讀習慣。87.7%學生認為英語閱讀很重要，在閱讀文章時，會對文章中的關鍵詞和關鍵字做標記。但僅有39.2%學生會每周閱讀英文文章，30.7%學生能運用閱讀技巧去獲取文章大意和理解文章細節(jié)內容，36.5%學生能較好養(yǎng)成準備與上課主題相關的背景知識，然而大部分學生不會預習，這表明大部分學生還欠缺良好的英語閱讀習慣。

第二，學生的語言圖式。82.7%學生同意他們在閱讀中碰到生詞時，會馬上查閱字典得知其意思，所以大部分學生很難聯(lián)想到生詞近義詞與該詞運用場景。在閱讀中，近50%學生會利用大腦已有的認知對新知識建立聯(lián)系節(jié)點，但僅有12.1%學生能利用語法規(guī)則明晰句子結構，理解句子大意。雖然74.1%學生知道老師課上會利用語法知識分析長難句，但他們很難使用語法分析復雜句。

第三，學生的內容圖式。52.9%學生在閱讀前有意識利用已有的背景知識來猜測文章大意。此外，教師在閱讀前也會提供有關主題背景知識，促進學生對文章的進一步了解。65%學生認為他們在閱讀后對西方國家文化背景知識有了進一步了解，但數(shù)據顯示78.6%學生不會拓展課外主題閱讀，這說明他們缺乏主動拓展課外閱讀意識，不利于內容圖式的拓展。

最后，學生的形式圖式。數(shù)據顯示53.3%同學同意老師在課上會有意識講解文章篇章結構，但85.2%學生卻不知如何利用文章體裁和篇章結構知識理解文章，僅有14.8%學生會關注文章體裁和篇章結構的知識。換言之，他們在閱讀后幾乎不會總結每篇文章的篇章結構和體裁知識。

五、研究結論

根據問卷調查結果，本文得出以下結論：（1）學生在英語閱讀上仍存在一些不良習慣;（2）學生在記憶單詞和利用語法輔助閱讀理解方面明顯不足;（3）學生缺乏主動拓展課外閱讀意識;（4）學生欠缺對文章體裁和行文結構方面知識的了解。基于調查結果，本文提出以下改善高中生英語閱讀建議。

（一）圖式理論視域下高中生英語閱讀現(xiàn)狀

第一，學生在英語閱讀上仍存在一些不良習慣。調查發(fā)現(xiàn)：大部分高中生認為閱讀在英語學習中占據重要地位，在閱讀時，也會對文章中的關鍵信息做筆記。但很少學生會在課前準備與課上主題相關的背景知識，也很少有學生清楚的知道自己掌握了何種閱讀技巧。由此可知，大多學生缺乏閱讀技巧的使用及課前背景知識準備的良好習慣，不利于讀者新圖式的形成。

第二，在語言圖式方面，學生在記憶單詞效果不佳，難以利用語法知識輔助閱讀理解。調查發(fā)現(xiàn)：大部分高中生在閱讀中遇到生詞時，更傾向于馬上查閱字典得知其生詞的意思，缺乏上下文語境推測其在文章的含義，這造成他們難以對近義詞及其場景運用的聯(lián)想。此外，學生語法知識薄弱，很難利用其知識分析文章中的復雜句式。

第三，在內容圖式方面，學生缺乏主動拓展課外閱讀的意識。調查發(fā)現(xiàn)：教師在閱讀前會提供有關主題背景知識給學生，因此大部分學生在閱讀前能有意識利用已有背景知識猜測文章大意。在閱讀后，大多學生認為自己對西方國家文化背景知識有了進一步了解，但卻很少同學會拓展課外閱讀。

最后，在形式圖式方面，學生欠缺對文章體裁及篇章結構知識的了解。調查發(fā)現(xiàn)：雖然老師在課上是有意識講解文章篇章結構，但學生卻難以掌握文章體裁和篇章結構方面的知識，不確定自己是否會利用其知識進一步理解文章。

總之，基于圖式理論視域下高中生英語閱讀存在的主要問題：學生缺乏良好閱讀習慣;沒有充分的語言圖式;欠缺主動拓展內容圖式意識;忽視形式圖式在閱讀理解中的作用。

（二）圖式理論指導下英語閱讀的建議

基于上述高中生英語閱讀現(xiàn)狀，本研究提出圖式理論指導下英語閱讀建議（如下表所示）。首先，學生在閱讀前要回顧詞匯與語法;其次，學生在閱讀中能學會運用相關圖式理解文章;最后，學生在閱讀后能復述并拓展主題概念圖。三個步驟循環(huán)往復，每一個圖式循環(huán)的結束都為下一次的閱讀奠定基礎，以形成良好閱讀習慣，從而豐富圖式，提升英語閱讀能力。

閱讀前，回顧相關圖式，這是閱讀過程的第一步。學生要養(yǎng)成良好閱讀習慣，回顧與主題相關的詞匯及常用的語法知識，要主動獲取主題相關的背景知識，復習課上講解過的文章體裁和篇章結構。學生要做到有所思的良好閱讀習慣，在閱讀前要確保這三種圖式的均有涉及。任何閱讀技巧，倘若沒有詞匯，語法，文化背景知識作為基礎都只是空談。因此，圖式都是有效閱讀的關鍵。

閱讀中，在回顧相關圖式的基礎上，學生能在閱讀過程中有效運用其圖式并建立新圖式，即閱讀過程的第二步。在閱讀過程中學習新詞匯，不只是查閱字面意思，要知其場景運用，知其同義詞表達，不斷拓展已有的詞匯庫，建立“詞匯網”節(jié)點。此外，在閱讀過程中碰到長難句時，運用語法結構分析，變復雜句式為簡單句式，及運用文章體裁與篇章結構知識理解文章大意及段落間的關系，以此加深對文章的理解?？傊?，學生在閱讀過程中要能運用其原有圖式并建立新圖式。

閱讀后，學生能使用目標語復述文章大意并能利用關鍵詞拓展文章概念圖，即閱讀過程的第三步。讀后，學生主要是鞏固閱讀過程中的新圖式，包括語言圖式中詞匯，語法，內容圖式中的背景文化知識以及形式圖式中篇章結構。在完成閱讀后，學生能基于文章主題詞匯拓展其細節(jié)內容并理清文章脈絡，主動補充課外閱讀以促進背景知識的拓展，為下一次閱讀做準備。因此，在閱讀過程中，學生建立新圖式后要進行及時鞏固，并根據主題內容拓展新圖式。

綜上，學生在閱讀過程中要注意的三步驟：在閱讀前，要積累相關主題閱讀的圖式;在閱讀中，能運用并建立新的圖式，使新舊圖式發(fā)生聯(lián)系，產生知識聯(lián)結點;在閱讀后，做到及時鞏固新的圖式，為下一次閱讀做準備。三個步驟的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，從而形成新圖式，以此不斷提升學生英語閱讀能力。

六、結語

盡管本研究調查樣本量不大，但相信所得出的結論對改進我國的高中生英語閱讀能力有一定的參考價值。通過本次調查與分析，得出以下建議：讀前回顧相關圖式;讀中運用原有圖式并建立新圖式，使新舊圖式要產生聯(lián)系;讀后鞏固并拓展新圖式?？傊?，充分發(fā)揮圖式在英語閱讀中的作用，以此提升學生英語閱讀能力。

參考文獻

[1]Carrel，P.L.&Eisterhold，J.C.，1983.Schema theory and ESL reading pedagogy [M].TESOL Quarter.

[2]OMalley，J.M.&Chamot，A.U.，2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社.

[3]黃子東.話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL聽力理解的影響：一項基于圖式理論和關聯(lián)理論的實驗研究[J].現(xiàn)代外語，1998（04）：21+20+22-45.

[4]亓魯霞，王初明.背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J].外語教學與研究，1988（02）：24-30+79-80.

作者簡介

范超（1996.01—），女，漢族，廣西玉林人，碩士在讀，南寧師范大學，外國語學院，研究方向：學科教學英語。

南寧師范大學外國語學院? 廣西? 南寧? 530001