黃錦兒

【教材分析】

《陶罐和鐵罐》全文分為兩個部分：第一部分（第1～9自然段），講鐵罐自恃堅硬，奚落陶罐，陶罐爭辯幾句后，不再理會鐵罐。第二部分（第10～17自然段），講許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻連影子也見不到了。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學這兩個部分并非平均用力，第二部分教學是為第一部分教學服務(wù)的。

這篇寓言主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展，說明道理。“陶罐子”“懦弱的東西”“你算什么東西”“ 要把你碰成碎片”等語言表現(xiàn)了鐵罐的傲慢無禮，而“不敢，鐵罐兄弟”“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”則體現(xiàn)了陶罐謙和、友善、克制的性格特點。此外，文中還有很多具體生動的神態(tài)描寫，如“傲慢、輕蔑、惱怒”等。

兩節(jié)課的教學，建立在“1+N+1”讀寫一體化的設(shè)計思路上。第二課時首先借助插圖復(fù)習回顧課文的主要內(nèi)容。接著，通過品讀描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，體會人物不同的性格。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合人物的性格和結(jié)局明白寓言蘊含的道理。最后，引導(dǎo)學生遷移已習得的方法結(jié)構(gòu)進行類文拓展閱讀，提高閱讀能力。

第三課時首先復(fù)習回顧上節(jié)課所學習的刻畫人物的方法，聚焦神態(tài)描寫進行寫作訓(xùn)練。接著，借助表情圖范文引路，在互動交流中引導(dǎo)學生細致觀察表情，精選詞語，巧用修辭嘗試口頭描述，訓(xùn)練學生的口語表達能力，為寫作打下基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)學生遷移已習得的方法進行片段寫作，并評議修改。

【教學目標】

第一課時教學目標

1.學習本課的生字、新詞，正確讀寫詞語。

2.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐的故事。

第二課時教學目標

1.通過品讀描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，體會人物不同的性格。

2.結(jié)合人物的性格和結(jié)局，明白寓言蘊含的道理。

3.遷移學法進行類文拓展閱讀，提高閱讀能力。

第三課時教學目標

1. 在習作中運用準確的神態(tài)描寫刻畫人物。

2. 培養(yǎng)學生細致觀察的習慣，激發(fā)寫作興趣。

第一課時（略）

第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)入，理清脈絡(luò)

1.通過上節(jié)課的學習， 你能說說陶罐

和鐵罐之間發(fā)生了什么故事嗎？

2.出示課文的兩幅插圖，學生借助插圖梳理陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

第一部分（第1～9自然段）：國王櫥柜里的鐵罐認為自己很堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐卻很謙和，爭辯幾句后，不再理會鐵罐。

第二部分（第10～17自然段）：埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。

【設(shè)計意圖：借助插圖回顧課文的主要內(nèi)容?！?/p>

二、聚焦描寫，精讀領(lǐng)悟

1.找一找。

鐵罐是怎樣奚落陶罐的？用橫線畫出來。陶罐是如何回應(yīng)的？用波浪線畫出來。圈出他們對話時的神態(tài)。

2.讀一讀。

（1）出示第一次對話：

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

①指名朗讀，生生評價，師相機指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)一：關(guān)注神態(tài)。誰能做

出一副傲慢的表情？讀出傲慢的語氣？

預(yù)設(shè)二：“碰”字重讀，“陶罐子”讀慢一些，讀好語氣詞“嗎”。

預(yù)設(shè)三：通過這個“謙虛”，你仿佛又看到了陶罐此時怎樣的表情？帶上表情和動作來讀。

②男女生練讀，男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話。

（2） 出示第二次對話：

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”

同桌分角色朗讀，師相機指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)一：抓住“輕蔑”，大家看這個“蔑”字，草字頭下面是個橫著的“目”字，而且這個“目”還這么扁，就像一個人瞇著眼從眼角看別人，把別人都看扁了。你能學學輕蔑的神態(tài)嗎？將你的神態(tài)送到對話中去讀讀，體會鐵罐的目中無人。

預(yù)設(shè)二：面對鐵罐的第二次奚落，陶罐開始爭辯。從“爭辯”看出陶罐是一個怎樣的人？請你讀出陶罐的不懦弱、理直氣壯。

預(yù)設(shè)三：陶罐的爭辯激怒了鐵罐，從“惱怒”你好像又看到了鐵罐怎樣的神態(tài)動作？（瞪大了眼睛，眼冒火光，拍桌子，張大了嘴巴）引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)陶罐越來越蠻不講理了。

（3） 出示第三次對話：

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說呢？”陶罐說，

“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會鐵罐。

①小組討論，想想陶罐和鐵罐各自的心情變化。請你為課文加上提示語。

“何必這樣說呢？”陶罐

地說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”（心平氣和、友好、謙和、友善）

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐? ? ? ? ? 地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（盛氣凌人、暴跳如雷、怒氣沖天）

②借助提示語讀出相應(yīng)的語氣。

3.演一演。

請一個“陶罐”和一個“鐵罐”上臺演一演。

4.想一想。

（1）鐵罐為什么看不起陶罐？

（2）默讀第10～17自然段，思

考：后來發(fā)生了什么事情？為什么鐵罐不見了？（適時補充鐵氧化資料）

（3）你從中明白了什么道理？

聯(lián)系生活實際談?wù)剢⑹尽?/p>

【設(shè)計意圖：教結(jié)構(gòu)。聚焦描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，通過多種形式的朗讀、表演，體會人物不同的性格，結(jié)合人物的性格和結(jié)局，明白寓言蘊含的道理?！?/p>

三、遷移方法，拓展閱讀

1.小結(jié)學法。

（1）找：找出描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句。

（2）讀：多種形式朗讀，體會人物性格特點。

（3）演：在表演中加深理解。

（4）想：結(jié)合人物的性格和結(jié)局，明白寓言蘊含的道理。

2.出示課外閱讀《精明能干

的狐貍先生》，學生嘗試遷移學法自學。

（1）結(jié)合文中描寫貓、狐貍的神態(tài)和語言的語句，說說貓、狐貍的性格有什么不同。

（2）從貓和狐貍不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？

【設(shè)計意圖：用結(jié)構(gòu)。遷移已習得的方法進行類文拓展閱讀，提高閱讀能力。】

四、對比閱讀，鞏固理解

讀《北風和太陽》，想想故事中的北風和鐵罐有什么相似之處。

【設(shè)計意圖：對比閱讀，進一步加深對故事所蘊含的道理的理解。】

第三課時

一、回顧方法

上節(jié)課我們了解到作者抓住人物的語言、動作刻畫了一個謙虛友善的陶罐和傲慢無禮的鐵罐。

【設(shè)計意圖：回顧導(dǎo)入，直奔主題?！?/p>

二、鞏固方法

1.出示教師改寫的寓言故事片段一：

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。

“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”陶罐傲慢地問。

“不敢，陶罐兄弟。”鐵罐謙虛地回答。

“丑陋的東西，就知道你不敢！”陶罐嘲笑著說。

2.你能說清楚嘲笑是什么樣子嗎？（出示嘲笑的表情圖）引導(dǎo)學生仔細觀察眉毛、眼睛、嘴巴等的變化。

3.范文引路，引導(dǎo)學生細致觀察，精選詞語、巧用修辭進行表達。

4.（出示歡笑的表情圖）小組交流，試試用剛才的方法說一說。

【設(shè)計意圖：在互動交流中引導(dǎo)學生細致觀察表情，精選詞語、巧用修辭進行神態(tài)描寫，訓(xùn)練學生的口頭表達能力，為寫作打下基礎(chǔ)?！?/p>

三、遷移運用

1.出示教師改寫的片段

二：

鐵罐心平氣和地辯解：“我是沒有你好看，但是我比你強壯，況且人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

“住嘴！”陶罐大發(fā)雷霆，“我身上精美的花紋，你有嗎？發(fā)現(xiàn)我的人會把我放在博物館里展覽，而你就是一團爛鐵，等著去垃圾桶里過日子吧?！?/p>

“我……”

“夠了，”陶罐皺起眉頭大聲吼道，“你算什么東西！就你還配跟我說話，配當我鄰居？你現(xiàn)在就給我滾！”

鐵罐又生氣又傷心，心想：大家都是罐子，為什么不好好相處呢？于是無奈地挪到別的地方。

這時陶罐更自以為是了，“我贏了，哈哈哈?！?/p>

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

2.（出示“憤怒”“傷心”的四張圖片）選擇一張圖片寫一個神態(tài)描寫的片段，提示：細致觀察，精選詞語，巧用修辭。

3.巡視指導(dǎo)、批注。

4.投影展示學生作品，

對照標準相互點評，師相機指導(dǎo)。

5.學生修改自己的習作后同桌互改。

【設(shè)計意圖：在習作中遷移運用方法，完成從口頭表達到書面表達的轉(zhuǎn)換。下放評價權(quán)，在生生互評中及時發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)缺點?！?/p>

四、布置作業(yè)

修改完成習作《鐵罐和陶罐》，舉辦以“神態(tài)描寫”為主題的寓言故事展。

【設(shè)計意圖：綜合運用方

法，完成習作，參與展示?！?/p>

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學）

責任編輯 楊壯琴