劉佳敏

在短暫的一年教學工作中，我有些迷茫和退縮，有些不知所措。作為一名語文教師，如何有效組織課堂？作為一名班主任，如何將善意的目光投向教室的每一個地方？一位親切的老教師推薦我讀《給教師的建議》。我初讀這本書，只是淺嘗輒止。但隨著遇到的問題越來越多，看著這一條條切實可行的建議，我虔誠地開始了閱讀。

如今的教師，已經(jīng)不能用“傳道授業(yè)解惑”來一言概之，更多的是要塑造學生的靈魂，幫助學生建立正確的是非觀以及價值觀。學生好比上好的璞玉，經(jīng)過一系列打磨、雕琢才能變得價值非凡。因此，我們所承擔的責任更加重大。

作為一名班主任，無窮無盡的各種雜務似乎已經(jīng)磨掉了我所有的耐心。我們要將心比心，想學生所想，難學生所難。蘇霍姆林斯基無疑有這樣一顆對學生真正關(guān)愛的心。還記得他曾在書中這么形容費加：“她根本無法記憶所有關(guān)于概念的題目和條件，在她的思維里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象?！边@不就是被我們平常定義的后進生嗎？想想我對待學生的態(tài)度，訓斥、批評，而真正冷靜下來分析她們成績差的原因的時間微乎其微。作者充分利用想象力為費加編寫了一本獨具匠心的練習冊《給思想不集中的兒童的習題冊》，從而讓費加一點一點進步，進而成功地成為了一名優(yōu)秀的機床調(diào)整工程師。無疑費加是幸運的。我不禁開始反思自己，為什么我像一只憤怒的母獅怒吼，而不是認真地分析學生的不足？

班里有個學生，行動遲緩，聽寫總是跟不上其他同學的進度，就是我眼中的“后進生”。在一次聽寫中，我一改對他的批評，悄悄走近觀察，他正努力地握筆疾書，他仿佛感受到我的靠近，我看到他的身體在顫抖，筆尖已經(jīng)將紙劃破了，仿佛他已經(jīng)知道我的批評下一刻就會降臨在他的身上。我輕輕地說：“孩子，如果實在跟不上，就拿出書來抄吧。老師不會批評你的?！彼读艘幌拢瑓s沒抬頭，而是更加認真地開始寫字。我暗中觀察，他只是中途翻看了一次。之后的每一次聽寫，他都會偶爾翻書本，但隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)他不再翻書本了，正確率也逐漸變高。終于有一天，我發(fā)現(xiàn)了這個秘密。我在他的桌子上發(fā)現(xiàn)了一本練習本，上面密密麻麻全是抄寫和家庭聽寫的痕跡。他的母親告訴我，很感謝老師能夠給他一個進步的空間和機會。當他得知他可以翻開書本的時候，他并不是竊喜，而是希望通過自己的努力和進步來回報老師的這一份期許。

是的，做一個有愛心的人，他會送給你雙倍的驚喜。對老師來說，這名學生僅是50多名學生中的一個，興許容易被忽視，而對于一個家庭來說，這個孩子便是整個家庭的全部。當家長不能按老師的要求教導孩子時，不代表家長不愛孩子，不關(guān)心孩子。也許，家長也是力不從心，疲于生活，奔波生計，又有何精力談教育與情懷？多些理解，多些耐心，多些關(guān)懷，足矣。對于教師來說，愛是必須條件，有一顆愛心，才能將學生看作自己孩子一般的存在，如果只是當成學生，就會滿眼不耐煩，無法全心全意去引導一個相對遲鈍的學生，但如果換一種想法，如果我的孩子面臨這種困境，我會如何做呢？想必是耐心地引導，諄諄善誘。我嘗試用這些方法去融化我們班相對落后的學生，也要學會用有溫度的語言多夸夸他們，鼓勵他們進行嘗試。作為教師需要有一顆細膩的心，去感受、去傾聽學生，切勿讓繁雜的班務蒙蔽了自己，變成一個沒有情感的工作機器。培養(yǎng)學生，教師的語言和觀點應當成為美妙而令人迷醉的音樂，責備、憤怒、斥責……所有這些情感都應滲透著真實和理解。

結(jié)合日常語文教學，雖說我們應注重聽說讀寫的能力訓練，但一學期下來，或多或少會聽到“過分重視基礎(chǔ)訓練聽和寫，而疏忽了說和讀”等一類的總結(jié)，也反映了我們總是在教學中有意識地偏向于讓學生多背誦、多抄寫，盡量做到不假思索，脫口而出。然而卻在不知不覺中將學生思考的時間與空間幾乎壓縮到無。結(jié)果出現(xiàn)了學生掌握了基礎(chǔ)知識，可是實際運用時只知道照本宣科，無法做到靈活遷移。甚至導致學生養(yǎng)成慣性思維，養(yǎng)成不動腦、隨意回答的習慣。

我常在課堂中進行提問：“詞語積累中，你還能說出類似‘白花花的詞語嗎？”我心想如此簡單的ABB式詞語，學生可能會說出幾十種答案。但回答卻令我大失所望，有些學生大喊“綠油油”，其他學生跟著大喊。而有些學生喊“黃金金”，隨著也引來了一批擁護者，至于是否正確似乎并不在他們的思考范圍里。他們習慣性地不經(jīng)過大腦思考而吐露答案，無法將學過的這樣的詞語（類似“胖乎乎、陰沉沉”）進行遷移應用。他們大多只會照搬，人云亦云，沒有自己的思想，更不要說創(chuàng)造性的思維?？偠灾?，每一節(jié)課上，我們要讓學生的思維動起來，哪怕只是一分鐘的頭腦風暴，獲得一點點進步也好，而不是局限于必須記牢的材料，否則只會讓他們的思維越來越遲鈍、僵化。我們應該嘗試運用高效的引導方法，多給予學生自我思考的時間，幫助他們完成知識由吸收到消化再到運用的過程，使學生既掌握了知識，又完成了知識間相互遷移的目標。

讓你的課堂充滿情趣與活力，讓學生熱愛你的學科。作為教師，自然希望每個學生喜歡自己所教的學科，表現(xiàn)出極大的興趣，從而促進自己更加投入地教學。而事實上，總有一部分學生上課表現(xiàn)不夠積極主動，態(tài)度冷漠，讓人煩惱。剛開始，我心想著也許這孩子確實學習能力相對差，反應差，我還耐心地引導、幫助，可隨著時間的推移，我的耐性似乎逐漸消耗殆盡，沒有像蘇霍姆林斯基那樣積極地想盡各種方法尋找學生厭學的主要原因，喚醒他，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，哪怕取得向前一小步的進步也對這個學生大有裨益。特級教師于永正就非常注重課堂的情境性與趣味性。在《驚弓之鳥》一課中，他先在黑板上畫了一幅圖，一把弓和弦，問學生這是什么。接著畫了一只箭，問學生又是什么。于老師說：“大家知道，有了弓，有了箭，才能射到鳥?？墒枪艜r候有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事兒呢？我們來學習《驚弓之鳥》一課。”學生們興趣盎然，興致勃勃，自然能夠集中精力體會語文學習的無窮樂趣。

有趣的課堂才能營造高效的課堂。有幸站在巨人的肩膀上眺望遠方，我也不禁躍躍欲試。教學《司馬光》一課，學生第一次接觸文言文，我總想在課文之余，讓學生感受到文言文誦讀的魅力以及所蘊含的文化內(nèi)涵。我嘗試營造課堂的氛圍，課前回顧《姓氏歌》，學生對所學有了一定的認知，能喚醒學習的自信與興趣，接著引入單姓，進而點出“司馬”這一復姓，接著出示三幅圖片，分別代表司馬光砸缸這件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。學生躍躍欲試，小手舉得一個賽一個高，嘴邊的話也似乎呼之欲出。這時，我將文言文引入課堂：“同學們，這個故事你們講得真生動，你們知道嗎？早在一千年前就有這個故事了，那么古人是如何講故事的呢？我們一起來看看?！碑敽喍痰奈难晕呐c較長的白話文一對比，學生自然能夠發(fā)現(xiàn)文言文簡短意豐的特點。這是一篇非常有趣的小故事，如“一兒登甕，眾皆棄去，光持石擊甕”等，相對遲鈍的學生對這些動作高明之處的體會也是遲鈍的，甚至上課時根本沒在聽。但是如果你讓他們上臺表演，他們會立馬兩眼發(fā)光，情緒高漲，摩拳擦掌，躍躍欲試。而在表演當中，他們就能夠感受到語言文字的有趣，也開始思考司馬光動作的意圖是什么，當時的情況是怎樣的。這樣，學生對文本的印象就更深刻。

古人云“開卷有益”。蘇霍姆林斯基那種令人信服、十分獨特的敘事風格，使我們對書中內(nèi)容的領(lǐng)悟更加多樣化和多義化，書中的材料對我們?nèi)粘５慕逃ぷ鹘o予實質(zhì)性幫助。我時刻提醒自己要做生命的接力者，把這些寶貴的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，讓教育教學在愛中成長。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學）

責任編輯 楊壯琴