王鑫

最近我執(zhí)教了五年級《月跡》一課。課堂上，在品味文中樂之外，我還插入了一處小練筆，以加深學生對景物的描寫，對月的感悟。

學生動筆之前，我先組織他們進行了小組間的交流，以課文“滿院子的月光是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的……添了一種淡淡的癢癢的感覺，似乎我們已經(jīng)在月里了，那月桂分明就是我們身后的這一棵了”為例來說說心目中的月亮。一個學生說月亮圓圓的，又有學生說那是皎潔的月光，還有的說看到月亮就能想起月餅，可美味了……學生的回答雖有趣，卻也比較零散。也有個別學生說得較完整：“天上的月亮散發(fā)出銀色的光，涼涼的?！钡珒H有少數(shù)幾個學生能完整地表述出來，大多數(shù)只能用零散的語言回答?？粗n文例句，僅有一小部分學生有話可說，總的來說，這對他們還是有點抽象，學生放不開思考，無頭緒表達。

為了使情境能更加貼近學生生活，降低學生思考、說話和練寫的難度，我便增加了素材，讓學生更容易接受和模仿?！敖?，更近了。朦朧中，我仿佛感覺到月兒撫摸著我的臉龐，輕輕的，柔柔的。鼻息之間似乎也縈繞著淡淡的香氣，大概是那一樹的桂花開了吧……”我先引導學生分析這句話好在哪兒，有沒有什么章法可循，然后讓學生展開小組分享與討論，開始頭腦風暴，接著利用課堂5分鐘時間進行想象和練筆。

初次小練筆是用了比較常用的教學方法：看—說—寫?？矗蠢?，看它好在哪里，哪里是可取之處;說，說自己的想法，小組溝通交流，打開思路，班級分享;寫，把想法轉(zhuǎn)化為文字。其實，讓想法從大腦里想出來，再用筆寫下來，是一個很重要又很艱難的轉(zhuǎn)化過程。學生進行頭腦風暴之后，再在小組內(nèi)碰撞與啟發(fā)，進行口頭輸出。在充分說話練習之后，再進行練筆，這是一個很重要的過渡，但效果卻不理想。

經(jīng)統(tǒng)計，全班54個學生中有13個學生寫得不錯，語句表述完整，且內(nèi)容較豐富;31個學生表述完整，中規(guī)中矩;6個學生未寫完;4個學生沒有什么頭緒，空白著交上來。我在想，難道是我給學生們指導和寫的時間不夠嗎？學生們怎么像個無頭蒼蠅一樣到處亂撞呢？于是，我便做出以下嘗試。

針對大部分學生寫話無頭緒和內(nèi)容不充實的情況，我利用學生生成的資源進行了輔導。首先我選出個別學生寫的例句進行分享與品味，嘗試著給予更多方面的寫作引導。從學生身邊的同學出發(fā)，也許更親近些。

例句一：

傍晚（改：晚上），我在陽臺，我看著窗外的月亮。那天的月亮是彎彎的，彎似一條小船。等我仔細看的時候，好像有一個老爺爺坐在上面，像一根長長的香蕉在我眼前搖動。

我問：“同學們認為這段話好在哪兒呢？”很多學生搶答：“這里運用了比喻！”接著一名學生補充評價道：“他運用了比喻的修辭手法，把彎彎的月亮比作香蕉。這樣既生動又形象?！蔽易穯枺骸斑@比喻真貼切。那寫出了月亮的哪個方面呢？”學生們恍然大悟，這是寫出了月的形狀，彎月時像香蕉，于是我在“月”的思維導圖上添加了“形狀”，以此來作為練寫的出發(fā)點。

例句二：

月光如一灘牛奶一樣灑了下來，這時好似一股美麗女子的香脂味撲鼻而來，我想著可能是嫦娥的香味吧。

學生們展開熱烈討論，紛紛進入“夸夸群”。有學生說把月光比作牛奶，寫出了月光的顏色和滑滑的感覺，有的說聞到了月光的香味，有的說是想象嫦娥就住在上面……我便又依著學生的總結(jié)，在思維導圖上添加了“顏色”“香味”“想象”。在大量分享與夸贊之后，學生們就更大膽了。我追問：“月光還可以有什么顏色？”“透明的、黃白黃白的、淡黃色的。”“月亮還有可能是什么味道的？”“芝麻餡湯圓味的、月餅的甜膩味的、板栗味的……可香了?！睂W生們積極討論了起來。

在充分表達的基礎上，我進行引導，學生總結(jié)描寫景色可以通過眼睛去看物體的形狀、顏色，可以通過鼻子聞味道，還可以用手去摸，用耳朵聽。通過眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手等，去感受周圍景物的一切，并加以想象，與景物合二為一。隨后，我在思維導圖上添加了“感官融入（看、聽、聞、嘗、摸），添加想象”。在學生們的互相學習下，寫作思維導圖逐漸豐滿起來了。

例句三：

走在灑滿月亮的路上，踩著輕柔的白紗，漸漸地，白紗成了地毯。它離我越來越近了，我好像嗅到桂子的香氣，為我驅(qū)散黑暗。

“這和前兩句有什么不一樣的地方嗎？”我問。有仔細觀察的學生發(fā)現(xiàn)：“這句話用了很多的動詞，有走、踩、嗅?！绷硪晃粚W生補充：“這樣感覺是我們也在走也在踩一樣。”是的，通過“走著、踩著、嗅到、驅(qū)散”等動作，我們發(fā)現(xiàn)動態(tài)描寫能讓文字更加生動，讓畫面更加真實。原來寫景不一定都是靜態(tài)描寫，還可以適當加一些動態(tài)，學生們又學到了一點。

接著，學生們總結(jié)可以從哪些角度來寫月，如何才能寫得更形象、更豐滿。坐在第一排的梓軒，似乎明白了什么，點點頭。一名腦筋轉(zhuǎn)動很快的學生立刻說：“我們還可以引用詩句?！蔽医又鴨枺骸澳悄隳芟肫鹉男┰娋淠?？”梓軒馬上接話：“有《古朗月行》的‘小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！彼幕卮鹫孀屛殷@喜，這一思路很好地引發(fā)了學生們的發(fā)散思維，大家紛紛補充起來。我抓住機會，追問梓軒：“通過上面的學習，知道了可以從不同角度來描寫月亮，那你會怎么寫呢？”梓軒按照思維導圖表達了自己的想法：“我會寫月亮的形狀，像白玉盤一樣。月亮上的陰影就是住在里面的嫦娥，她香香的，也非常美麗?！?/p>

趁熱打鐵，我們進行了再次創(chuàng)作。讓我感到驚訝的是，梓軒有了很大的提高。我是從四年級開始教他的，一開始他只能寫一些“流水賬”，400字的作文也僅能勉強完成。在學生們的啟發(fā)和老師的引導下，他寫道：“今晚的月亮是圓的，就像一個玉盤。這讓我想起了‘小時不識月，呼作白玉盤。月光照在我們的身上，有一絲絲的溫暖，月亮的光是獨一無二的，沒有任何光可以比得上它。我想著，月亮就是用白玉做的，里面住著個美麗的女子，就是嫦娥。月亮是有香氣的，這香香的味道一定也是嫦娥散發(fā)出來的。聞著聞著，我仿佛就在月亮里了。我腳踩著這冰冰涼涼的地面，一睜眼，一切又都消失了，都沒有了。去哪兒了呢？哦，這是我的想象。有很多關于月的故事，也是古人想象出來的。比如說嫦娥奔月，吳剛伐桂，玉兔搗藥，等等。”

“請同學們掌聲鼓勵五秒鐘！表揚梓軒第二次的小練筆有很大的進步，誰來夸一夸他？”學生們一下就興奮了起來，有的說：“引用了詩句，還介紹了關于月的故事?！庇械恼f：“這里用了比喻，也用了擬人，好有想象力?！庇械恼f：“還寫了聞到月亮里的香氣，感覺是冰冰涼涼的，感覺很真實”……在一片掌聲和夸贊中，梓軒的眼神似乎更加堅定了。

原來，同伴的夸獎有這么大的作用。要想提高學生的習作水平，也得先磨“利刃”：重視例文學習，重視學生之間的頭腦風暴與相應的語言表達與再組織，這是寫好作文的重要抓手，如果一次不夠，那就再進行第二次扎實前行。更重要的是，學生之間相互批改，互相表揚與提出建議，用學生的語言去表達，更貼近學生的內(nèi)心，能更好地引導學生練寫。老師們要謹記，要把課堂的評價權下放到學生手中，把課堂還給學生，讓學生在評中悟，寫中得。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學）

責任編輯 楊壯琴