紀思帆

課標強調(diào)，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。一直以來，習作教學都是語文教學中的重點，也是教學的難點，在統(tǒng)編本教材使用之前，習作教學存在以下幾個問題：

一是習作目標不清晰。語文素養(yǎng)包括語言構(gòu)建、思維發(fā)展、語言文字、審美鑒賞幾個主要部分，而習作訓練目標常常與單元整體和語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標分離，割裂了習作教學目標的整體性。二是習作教學內(nèi)容無順序。學生的認知發(fā)展有一定的階梯性，但教師在教學的過程中，未能從縱橫方向把握教材脈絡(luò)，精準定位教學內(nèi)容，深挖習作技能培養(yǎng)的“階梯”，循序漸進地培養(yǎng)學生的習作能力。三是習作教學中，教師單方面?zhèn)魇诹曌髦R，忽視學生的學情和自主性。

為了提高學生的閱讀寫作能力，新教材突破了傳統(tǒng)語文教材的編寫體例，專門編寫了特殊形式的單元——習作單元。習作單元的實質(zhì)就是以習作能力培養(yǎng)為單元教學目標的單元，通過教會學生“學語文、會語文、用語文”，將學生習作能力的提升放在一個由導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作組成的“階梯”上，循序漸進地提升學生的語文素養(yǎng)。接下來我將根據(jù)習作教學存在的問題，以六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”和第七單元習作“我的拿手好戲”為例，講一講在新教材背景下，習作單元教學的思路和途徑。

一、瞻前顧后，統(tǒng)籌安排

新教材將語文要素按照一定的梯度落實在不同學段的相關(guān)內(nèi)容和活動中，體現(xiàn)了語言文字運用訓練的系統(tǒng)性和階梯性，這提醒我們在習作教學時，不僅要根據(jù)教材單元整體學習編排特點，把習作置于整個單元體系中思考，還要瞻前顧后，以結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計習作目標，把握教材脈絡(luò)，準確定位習作目標。

以六年級上冊習作單元“圍繞中心意思寫”為例，課標提到，第三學段的學生寫作目標將達到“根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段敘述”，由此可見，寫作離不開中心立意與素材選擇。據(jù)此，三年級上冊第六單元習作目標為“圍繞一個意思寫”，初步感知“一件事/物/人”的中心意思。到了五年級上冊第三單元的“提取信息，縮寫故事”，第四單元的“學列提綱，分段敘述”，第八單元的“根據(jù)表達需要，分段敘述，突出重點”，學生要進一步學會圍繞一個中心選取材料，突出重點部分。最終到了六年級上冊第五單元“從不同方面或不同事例，表達中心意思”的目標達成，是一個循序漸進的過程，符合兒童認知發(fā)展規(guī)律。明確了教學線索，我們更能精準把握學生學情，在學生已有的學習經(jīng)驗上，明確習作教學目標，搭建適應(yīng)學情的階梯。

因此，本單元的習作教學目標可以確立為，讓學生學會“立意構(gòu)思、選材取重、具體加工”，指導學生明確文章中心立意，圍繞中心意思選取相關(guān)材料，列好提綱，在寫作實踐中學會表達、學會寫作。

二、利用教材，提煉方法

在明確教材脈絡(luò)，了解學生學情之后，要充分利用單元整體教學特點，精準把握教學內(nèi)容，利用精心編排的教材，圍繞某一習作技能進行教學。

以六年級上冊第五單元為例，首先，“精讀課文”明方法。通過《夏天里的成長》和《盼》兩篇課文的精讀精講，了解文章的中心意思，并清楚作者圍繞中心選取了哪些材料進行敘述。其次，“初試身手”學選材，根據(jù)學生寫作時常常東拼西湊，表達不在“點”上，也就是無法選取切合中心的學情上，教師要加強學生寫作思路的引導，把握句子和段落之間的邏輯聯(lián)系，做到“言之有序”。然后，“習作例文”重積累，教學生通過批注式閱讀的方法，以讀促寫，啟發(fā)學生通過具體的描寫方法，將所選事例運用恰當?shù)谋磉_順序和方式寫詳細，不僅要做到“言之有序”，還要做到“言之有物”。最后，“習作指導”強實踐。在學生已有的學習基礎(chǔ)上，圍繞“甜、樂、淚、妙、忙、悔”進行習作教學時，可以結(jié)合習作例文《爸爸的計劃》和《小站》，詳略得當?shù)貙W生進行仿寫指導，關(guān)注學生在圍繞中心意思寫上的不足。

這樣，明確教材中習作單元的編排目的和意義，就能準確把握教學內(nèi)容，挖掘內(nèi)容提煉習作方法，讓學生有法可依。

三、實踐活動，積累素材

新教材在教學指導思想中指出：要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維中“教教材”為“用教材教”，僅僅學會教材中的內(nèi)容和方法，對提升學生習作能力是遠遠不夠的。許多學生在學完教材之后，腦袋還是一片空白，無從下手，究其原因是學生觀察和發(fā)現(xiàn)習作素材的能力和方法的欠缺。

課標提到，第三學段的學生寫作目標將達到“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。

以六年級上冊第七單元習作“我的拿手好戲”為例，這個主題貼近學生生活，學生可充分發(fā)掘自己身上或身邊豐富的資源，在實踐與表達的過程中，表達自我感受，積累寫作素材。所以教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)引導學生走進生活，進行相關(guān)的語文實踐活動，讓學生學會觀察活動過程，捕捉自身感受和體驗，把自己的感受、看法記錄下來，即要寫出真情實感，又要通過一些具體的事例來呈現(xiàn)自己拿手的方面。比如，當寫到拿手好戲是打籃球時，可以讓學生先進行一次籃球比賽，接著，讓學生選擇自己最擅長的部分，比如有些學生運球技術(shù)高超，可以把運球過程中與別人不一樣的高超之處記錄下來。然后，根據(jù)記錄下來的過程與感受，明確圍繞“打籃球”的中心意思選擇敘述的事例，列好提綱，重點抓住自己擅長的部分，如“運球”過程進行刻畫。

經(jīng)過這樣的“好戲?qū)嵺`—學列提綱—強化重點”，學生一步步接近單元習作“我的拿手好戲”主題，完成單元習作不再是難事。同時，通過豐富的語文實踐活動培養(yǎng)了習作興趣，積累了習作素材，把握了習作方向和方法。

四、綜合運用，全面提升

最后，就是在對教材線性結(jié)構(gòu)把握中明確習作目標，充分利用教材確定教學內(nèi)容，在通過各種語文實踐活動豐富教學方式的基礎(chǔ)上，綜合提升學生的習作能力。

仍以“我的拿手好戲”為例，它是本冊第五單元習作“圍繞中心意思寫”和第六單元語文要素“把握文章的主要觀點”的延伸與綜合實踐。所以本次習作教學，應(yīng)基于前兩個單元的學習，除了引導學生綜合運用“圍繞中心”和“列提綱”外，還要指導學生學習如何將重點部分寫具體。

關(guān)于如何“寫具體”，在三至六年級的教材編排中也有跡可循：四年級上冊習作單元目標是“寫一件事，把事情寫清楚”，五年級下冊第一單元是“把一件事情的重點部分寫清楚”，五年級下冊第四單元是“嘗試用語言、動作、神態(tài)描寫來表達人物內(nèi)心”，五年級下冊習作單元是“初步運用描寫方法把人物特點寫具體”。由此可見，六年級學生已經(jīng)掌握了一定的具體描寫的方法，大部分學生都知道要運用神態(tài)、動作、語言等正面描寫，將人物和事件寫具體。但在教學過程中，仍有大部分學生寫不出“好戲”之“好”與其獨特之處。基于學生難點，教師要重點突破（即學生提升點）的是，在學生已有的習作知識基礎(chǔ)上，巧妙運用所學的正面描寫和側(cè)面描寫等習作方法，將“好戲”的重點部分寫具體，以突出“好戲”之“好”及其獨特之處，表達自己的真情實感。

比如，“我的拿手好戲”習作教學，學生在進行語文實踐活動，積累了一定素材之后，列好提綱，教師在課堂上點評提綱，把握習作重點。接著通過例文學習，引導學生如何從正面與側(cè)面描寫清楚“好戲”的獨特之處，然后提煉習作方法，綜合運用，重點習作。最后教師聚焦重點部分，點評學生習作。在此過程中，提升學生的語言表達和文字運用能力。

新教材提醒我們，只有仔細研讀教材，了解編排體系，把握教材特點，才能在教學時“心中有數(shù)”，才能知道要讓學生學到什么。習作單元教學也是如此，只有緊緊圍繞單元目標統(tǒng)籌安排學習內(nèi)容，豐富教學方式，扎實語言文字訓練，學生才能綜合提高習作能力，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學）

責任編輯 楊壯琴