本刊記者

記者：鄧校長(zhǎng)，您好！關(guān)于貴校的“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究，我們很感興趣。請(qǐng)問，您和您的團(tuán)隊(duì)是在什么情況下提出這樣的教學(xué)研究的？

鄧華香：語文教學(xué)的核心任務(wù)就是要通過學(xué)生的大量讀寫，來提升中小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，是提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的必經(jīng)之路。那么，學(xué)生到底在閱讀和寫作方面是一個(gè)什么狀況呢？總體而言，低年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字閱讀的興趣不濃，識(shí)字量小，堅(jiān)持閱讀的意志不強(qiáng)，教師指導(dǎo)方法不多;中年級(jí)學(xué)生對(duì)自覺閱讀的興趣不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂觀，讀的書不多;高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達(dá)。比如，2014年我們開展了調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)了當(dāng)時(shí)本校五、六年級(jí)的700名學(xué)生，76.49%的學(xué)生表示害怕寫作文。原因有很多，有12%的學(xué)生是因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)薄弱，閱讀量太少，而絕大多數(shù)學(xué)生害怕寫作文是因?yàn)椴恢涝趺磳懖拍軐⒁患苄〉氖虑閷懢唧w，寫真實(shí)，寫得有意思。

可見，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在兩個(gè)嚴(yán)重的問題：一是閱讀量不足，閱讀能力偏弱;二是不愿寫，寫不好，怕寫作文。

為了解決學(xué)生閱讀量小和怕寫作文的難題，同時(shí)為了使語文教研組的教學(xué)研究更聚焦問題，我和董波主任帶領(lǐng)語文教研組全體教師，從2014年開始開展了小學(xué)語文“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究。經(jīng)過五年多的深入探索研究和廣泛實(shí)踐，取得了初步的成效。

記者：據(jù)說，“1+N+1”讀寫一體化是您的創(chuàng)意，您能給我們說一說什么是“1+N+1”讀寫一體化嗎？

鄧華香：語文“1+N+1”讀寫一體化教學(xué)研究，就是研究“1+N+1”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)閱讀和寫作一體化的教學(xué)，提高閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量。簡(jiǎn)單地說，就是在課堂教學(xué)中，以1篇精讀課文教學(xué)，帶N篇類課文閱讀或綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，拓展1篇習(xí)作教學(xué)。

具體來說，就是精讀課文是“1+2”，教1篇精讀課文，帶2篇課外閱讀文本;略讀課文是“1+N”，教1篇（或多篇）略讀課文，帶多篇課外閱讀文本;閱讀教學(xué)是“1+N”，拓展N個(gè)閱讀或綜合性學(xué)習(xí)，再“+1”，即加上寫作教學(xué)。

記者：那么，“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)改革從課堂教學(xué)的形式來說，有什么不同之處？

鄧華香：我校語文教研組立足日常教學(xué)實(shí)踐和校本研修活動(dòng)，開展了一系列的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)研究。圍繞“1+N+1”讀寫一體化，閱讀教學(xué)指向表達(dá)與寫法，習(xí)作教學(xué)基于閱讀展開，體現(xiàn)層次性，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，開發(fā)新課型。通過這樣幾個(gè)課例，可以看出“1+N+1”新課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.課例一

三年級(jí)教研組兩位老師執(zhí)教兩節(jié)《太陽》群文閱讀和說明性文章的寫作指導(dǎo)課。這兩節(jié)課組成一個(gè)相對(duì)完整的“1+N+1”讀寫一體化課型，采用“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”的長(zhǎng)程兩段式設(shè)計(jì)，“教結(jié)構(gòu)”鞏固總分句群知識(shí)，“用結(jié)構(gòu)”提高學(xué)生的寫作能力。

這兩節(jié)課都展現(xiàn)了融通，做加法是容易的，融通是最難的。這兩節(jié)課有創(chuàng)新和創(chuàng)生，特別是后面這個(gè)“1”，“1+N”這個(gè)混搭不新鮮，加上后面的“1”就有意思了，非常具有創(chuàng)生價(jià)值，展現(xiàn)了結(jié)構(gòu)和推進(jìn)?！?+N+1”的結(jié)構(gòu)，前面的“1”是一個(gè)突破口，是一個(gè)抓手，也是一個(gè)載體。中間的“N”是拓展遷移，后面的“1”是綜合提升，而“1+N”習(xí)得的收獲最終運(yùn)用到后面的一個(gè)“1”里面，很有推進(jìn)感，結(jié)構(gòu)很清晰。

2.課例二

四年級(jí)教研組兩位老師執(zhí)教兩節(jié)《爬山虎的腳》“1+N+1”讀寫一體化課，第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生閱讀《爬山虎的腳》《牽?；ā贰斗N一片太陽花》等文本，感悟作者的觀察方法;第二節(jié)課則帶著學(xué)生觀察與寫作，將所學(xué)的觀察方法和表達(dá)方法應(yīng)用到習(xí)作中。

這兩節(jié)課以觀察為抓手，以單元為載體，體現(xiàn)了教學(xué)中的觀察與寫作的一體化，還有文本與生活的一體化、方法與要求的一體化等，這些一體化，有抓手，有載體，研究更深入，呈現(xiàn)了課型研究上的新進(jìn)展。

3.課例三

五年級(jí)教研組兩位老師上的“1+N+1”讀寫一體化研討課，第一節(jié)課與學(xué)生一起品析《慈母情深》《爸爸的花兒落了》《秋天的懷念》三篇文章，總結(jié)出人物描寫的方法，第二節(jié)課另辟蹊徑帶著學(xué)生觀看公益短片《努力一點(diǎn)點(diǎn)》，引導(dǎo)學(xué)生描寫短片中母親的“細(xì)微之處”，表達(dá)出母親的愛。

4.課例四

六年級(jí)教研組兩位老師上的“1+N+1”讀寫一體化研討課，第一節(jié)課教學(xué)《跑進(jìn)家來的松鼠》，拓展《我與小鸚鵡》《冬蟈蟈》兩篇文章，重在提高學(xué)生的閱讀能力，第二節(jié)課則引入視頻《忠犬八公》，引導(dǎo)學(xué)生描寫短片中小八對(duì)主人忠心的情感。

5.課例五

2019年9月，統(tǒng)編本教材全面使用，給老師們帶來了新的挑戰(zhàn)。我校語文團(tuán)隊(duì)將統(tǒng)編本教材與“1+N+1”讀寫一體化課型相融合，四年級(jí)教研組開展“1+N+1”讀寫一體化的新教材教學(xué)研討活動(dòng)，陳穎祺老師執(zhí)教《蝴蝶的家》閱讀課，聚焦閱讀策略，生成意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)明顯;羅炳堯老師執(zhí)教《小小“動(dòng)物園”》作文課，關(guān)聯(lián)“提問”策略，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中利用“提問”進(jìn)行寫作。兩節(jié)課充分實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的教學(xué)，提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，得到了與會(huì)專家、兄弟學(xué)校教師的一致贊賞。

通過立足日常課堂教學(xué)開展“1+N+1”讀寫一體化的課型研究，新課型更顯結(jié)構(gòu)感，更有推進(jìn)感。教學(xué)目標(biāo)整合了語文教學(xué)的內(nèi)容與形式，將閱讀和習(xí)作放在“1+N+1”讀寫一體化這一課型語境下教與學(xué)，體現(xiàn)了教結(jié)構(gòu)和用結(jié)構(gòu)、教方法和用方法，教出了新的思路和新的收獲。

記者：聽了您的介紹，我感覺到“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)非常有特色。那么，貴校在日常教學(xué)中，是如何推進(jìn)“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究的？

鄧華香：我們?cè)凇?+N+1”讀寫一體化的新課型逐漸成熟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考：如何在日常教學(xué)中，深入開展“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究，不斷挖掘新教材、新課型的育人價(jià)值，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)？

首先，我們研究新教材，整體架構(gòu)“1+N+1”讀寫一體化課型。

各年級(jí)備課組細(xì)致地梳理課型的育人價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的展開邏輯、教學(xué)方法、典型案例課例以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新教材按照不同文體、不同主題、不同方法、不同價(jià)值觀進(jìn)行分類，形成序列化的構(gòu)建，從而實(shí)施重組教材的教學(xué)改革。（如表1）同時(shí)，我們還拓寬研究領(lǐng)域，深入挖掘?qū)W科教學(xué)的育人價(jià)值。我們結(jié)合新教材及學(xué)生發(fā)展實(shí)際，從九個(gè)方面拓寬研究領(lǐng)域，依據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，研究相對(duì)應(yīng)的方法、手段等，各年級(jí)備課組在立足日常的教研實(shí)踐中，不斷開發(fā)、充實(shí)、豐富語文“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)內(nèi)涵和育人價(jià)值。（如表2）

為了扎實(shí)地將“1+N+1”融入日常教學(xué)，我們還實(shí)施了備課組領(lǐng)銜教研制度，讓每一位教師都參與，讓每一個(gè)語文課堂都扎扎實(shí)實(shí)地開展“1+N+1”讀寫教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

以四年級(jí)備課組為例，四年級(jí)備課組首輪領(lǐng)銜教研，老師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究人教版教材轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)編本教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按照光明小學(xué)“五位一體”校本研修范式（集體備課—上研討課—評(píng)課研討—反思重建—撰寫文章）層層推進(jìn)，有創(chuàng)新，有實(shí)效。備課組領(lǐng)銜教研，是在較大規(guī)模學(xué)校實(shí)施推廣“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究，推動(dòng)語文教師全員參與，是將研究成果全面落實(shí)到課堂教學(xué)中的有效教研方式。

記者：看來，這確實(shí)是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)改革。那么“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究有哪些創(chuàng)新之處？

鄧華香：我校語文“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究，契合了當(dāng)前語文教學(xué)的新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的融通，單篇閱讀與多篇串讀的融通以及讀與寫的融通。不同于國內(nèi)盛行的“群文閱讀教學(xué)”“1+X閱讀課程”“1+X單元授課法”“1+N快樂閱讀”等研究。我校開展“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究不是簡(jiǎn)單地做加法，該項(xiàng)研究的獨(dú)特創(chuàng)新之處在于“聚焦讀寫，融通教學(xué)，提升素養(yǎng)”，這樣的教學(xué)改革，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，整體提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（1）聚焦讀寫。抓好閱讀和寫作，是提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?！?+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究，聚焦讀寫，指向語文學(xué)科素養(yǎng)，開展新課型研究，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新與創(chuàng)生。

（2）融通教學(xué)?！?+N+1”讀寫一體化做到了融通教學(xué)。做加法是容易的，融通是最難的?！?+N+1”結(jié)構(gòu)中前面的“1”是載體，“N”是拓展遷移，后面的“1”是綜合提升，前面的“1”和“N”習(xí)得的收獲最終將運(yùn)用到后面的“1”里面，展現(xiàn)了結(jié)構(gòu)和推進(jìn)，具有創(chuàng)生價(jià)值。

（3）提升素養(yǎng)?！?+N+1”讀寫一體化，可以增量提質(zhì)，有效提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解力，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力?！?+N+1”讀寫一體化教學(xué)研究的育人價(jià)值，就在于立足日常教學(xué)實(shí)踐，全面提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

記者：貴校開展“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)改革，取得了創(chuàng)新性的成果，真正讓學(xué)生得到了更好的發(fā)展。這么好的一個(gè)教改成果，應(yīng)該輻射推廣到更多學(xué)校、更多地區(qū)才好。

鄧華香：是的，我們邀請(qǐng)華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”專家團(tuán)隊(duì)來校指導(dǎo)教學(xué)研究，語文教研組實(shí)行“五位一體”和備課組領(lǐng)銜教研制度，大膽嘗試單元重組教學(xué)，深入推動(dòng)“1+N+1”讀寫一體化研究。經(jīng)過五年多的實(shí)踐探索，確實(shí)積淀了一些研究成果。“1+N+1”讀寫一體化的新課型研究成效突出，華東師范大學(xué)李政濤教授在每一次的視導(dǎo)評(píng)課中都予以充分肯定。他說，光明小學(xué)“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究，課型越來越成熟，不斷突破，不斷提升。

語文“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究，在專家指導(dǎo)下一共上了42節(jié)研究課，語文科組將這些課例結(jié)集成冊(cè)，編印了《光明小學(xué)“1+N+1”讀寫一體化的課例集》，其中收錄了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和專家評(píng)課紀(jì)要。這些課例涉及不同文體，覆蓋所有年級(jí)，供老師們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究。我們光明小學(xué)把“1+N+1”讀寫一體化的新課型落實(shí)到日常教學(xué)教研活動(dòng)中，使“閱讀教學(xué)指向表達(dá)與寫法，習(xí)作教學(xué)基于閱讀展開”的教學(xué)結(jié)構(gòu)深入到每一位教師心中，落實(shí)到每一節(jié)語文課堂教學(xué)中。

我校“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究，經(jīng)過多年的研究實(shí)踐和實(shí)施推廣，取得了豐碩的成果。近年來，語文科組教師輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)級(jí)以上作文比賽獲獎(jiǎng)51人次，在正式報(bào)刊上發(fā)表優(yōu)秀作文35篇。語文教師在正式刊物發(fā)表教學(xué)論文23篇，參加教學(xué)論文評(píng)比獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)35人次，參加教學(xué)比賽獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)61人次。語文教師立項(xiàng)市級(jí)課題3個(gè)、區(qū)級(jí)課題3個(gè)。其中，由我主持研究的《小學(xué)語文“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究》立項(xiàng)為2018年區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，董波主任主持研究的《小學(xué)生創(chuàng)意作文的教學(xué)策略的實(shí)踐研究》立項(xiàng)為2018年市級(jí)規(guī)劃資助課題。

我?！?+N+1”讀寫一體化的研究成果，還吸引了兄弟學(xué)校來參觀學(xué)習(xí)。2018年10月18日，上海市閔行區(qū)明強(qiáng)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師團(tuán)隊(duì)來我校開展交流研討活動(dòng);2018年10月31日、11月8日，佛山高新區(qū)教育局組織兩批學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師到我校參加學(xué)習(xí)培訓(xùn); 2019年11月29日，韶關(guān)市翁源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的21位教師團(tuán)隊(duì)來我校參觀學(xué)習(xí)。此外，江蘇常州市武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)、深圳市南山區(qū)南頭城小學(xué)、深圳市光明區(qū)誠銘學(xué)校等，紛紛邀請(qǐng)我校到他們學(xué)校實(shí)施推廣“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究。通過實(shí)踐這樣的教學(xué)改革，各校明顯地提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

記者：前后不同的兩節(jié)課，教學(xué)的結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，整體銜接，推進(jìn)有層次感，這樣的教學(xué)方式便是來自于光明小學(xué)創(chuàng)新實(shí)施的“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)改革。相信這樣立足提高學(xué)生讀寫能力的教學(xué)研究，會(huì)很好地收到增量提質(zhì)、減負(fù)高效的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 郝? ?波