李運玲

【摘? ?要】讓傳統(tǒng)文化融入課程建設并發(fā)揮出相得益彰的功效，這是一個值得探索的命題。浙江省臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學以中草藥課程“逐夢中 草無華”為突破口，傳承中醫(yī)養(yǎng)正的傳統(tǒng)文化，融合新勞動教育、STEM理念，通過基地建設、技術跟進，發(fā)揮課程合力，實現(xiàn)師生共育，讓傳統(tǒng)文化在當下的課程改革語境中發(fā)揮出更大的時代價值和現(xiàn)實意義。學校應用課程撬動育人模式的變革，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

【關鍵詞】中草藥;校本課程;課程融合;傳統(tǒng)文化

一、傳承：民間本草，蕪中生蒿

2017年，一場區(qū)級少先隊研討會上，即將退休的鮑老師神采奕奕地講著“杠板歸”。只見他手舉剛從路邊摘的“杠板歸”，現(xiàn)場演示采摘葉片、搗爛取汁的方法，并將其涂抹在蚊蟲叮咬的傷口處。學生看完老師的演示后分小組展開體驗，你一片我一片地嘗試，經(jīng)歷“看—摸—聞—識”的過程，感受中草藥的神奇。鮑老師拿出小鑼鼓編了幾句順口溜。

出門看看滿地草，? 識得樣樣都是寶。

紫花地丁犁頭草，? 無名腫毒能治好。

民間草藥老實好，? 水蜈蚣、毛道士，

清熱解毒消炎好，? 自己煎藥喝下湯，

躺在床上被蓋好，? 等會出汗燒退光。

“中草藥里有神秘的故事，有神奇的體驗，有獨特的文化?！滨U老師深情地告訴同學們，“白鷺洲基地里收集了能盆栽的常見中草藥，歡迎大家來打開《民間中草藥》這座豐富的資源寶庫?！?/p>

離退休還有2個月的鮑老師用中藥課展現(xiàn)了自己對中醫(yī)文化研究的追求。他甚至自編了教材《民間中草藥》，其內心對中草藥的研究熱情和對中醫(yī)文化的傳承精神，打開了我校中草藥課程的探索之路。

二、轉折：“疫”路逐夢，思索改革

2020年疫情期間，習近平主席曾強調通過中西醫(yī)結合完善診療方案的重要性。2021年，國務院辦公廳印發(fā)了《關于加快中醫(yī)藥特色發(fā)展的若干政策措施》。這都在提醒學校和教師，作為我國重要的傳統(tǒng)文化之一，中醫(yī)藥文化值得發(fā)揚光大，中醫(yī)藥校本課程是可以嘗試的路徑。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！睂W校必須站在頂層設計的角度去思考，用心融合學校文化，提升教育目標。學校以“原道——立本溯源·道法自然”的辦學理念為指引，結合校訓“立正心，弘本真”的實踐性教學思想，與中醫(yī)強調身體陰陽平衡，追求健康本真的目的融合，提出了“逐夢本草 氣正健體”的課程總目標。根據(jù)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，學校關注學生的個性發(fā)展和德智體美勞的全面發(fā)展，循序漸進，不斷推進課程建設。

目標確立后，學?？偨Y了中草藥課程實施的方法和經(jīng)驗，結合防疫工作的要求，確立了新的課程名稱——“逐夢中 草無華”，旨在傳承中華的傳統(tǒng)中醫(yī)文化，逐夢本草，實現(xiàn)“醫(yī)脈相承”。

三、創(chuàng)融：資源匯聚，文化融合

學校成立了專門的課程組，對學校中醫(yī)文化的傳承進行環(huán)節(jié)設計和實踐。課程規(guī)劃設計前，首先要討論的是課程建設的總體思路。對此，課程組對學校課程建設的相關情況進行了分析。

首先，實踐育人是學校的傳統(tǒng)項目，可以與新勞動教育課程相融合。勞動教育是全體學生的必修課程，學?？梢酝ㄟ^中草藥種植的實踐貫徹新勞動教育理念，讓學生在種植的過程中自己制訂目標，教師隨時跟蹤觀察，對其進行操作指導。

其次，學校既是STEM種子學校，又是浙江省規(guī)劃課題《新勞動教育的實踐和研究》的研究單位。這樣的背景與中草藥課程建設相輔相成。因此，學?？梢越Y合課題研究，促進中草藥課程的落實。

最后，疫情讓師生對中醫(yī)藥文化更加自信，學生可以通過學中醫(yī)、識草藥，來修正氣、強身體。孔子言：“少成若天性，習慣如自然。”將中醫(yī)藥文化滲透在學生的日常生活中，能讓學生更好地接受和傳承這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

因此，課題組提出了以下研究思路：一是立本溯源，關注文明習慣和中草藥勞動實踐。即以中醫(yī)的相關知識為載體，培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)，讓他們在最自然的狀態(tài)下積極學習、強身健體。二是道法自然，滲透內練保健的意識，進一步傳承中醫(yī)文化。即引導學生了解中醫(yī)的基本理論，初步學會用中醫(yī)養(yǎng)生的知識進行自我防護。三是信念引領，結合課程增強學生對傳統(tǒng)中醫(yī)文化的理解。即引導學生從小對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有美好的向往，從而增強學生的文化認同感，提升其文化自信度。

不論是外在的技能學習、習慣養(yǎng)成，還是內在的情操陶冶、信念磨煉，最終指向的都是學生當下和未來的健康成長。

四、合力：多彩課程，價值實現(xiàn)

為落實課程目標，學校在原勞動實踐基地的草藥特色區(qū)增加了太空種子區(qū)、盆景展示區(qū)、動物養(yǎng)殖區(qū)。這些區(qū)域的增設是為了讓學生在種植中草藥的過程中，對比其他植物特性，并進行動物喂養(yǎng)實驗，開展多元的學習方式和更豐富的課程探索。同時，學校整合校內原有的其他成長基地，結合課堂內外的活動，借助現(xiàn)代技術，利用多方合力，進一步實現(xiàn)課程價值。

（一）開發(fā)多個場地，發(fā)揮基地合力

保留自由活動時間和場地是實現(xiàn)學生快樂學習的保障。學校將校園內連接草藥基地的四個輻射點，即心理健康站、本草園展示區(qū)、逐夢苑長廊和教育技術綜合實踐通用教室作為課程的活動場地，促成課程落實。中草藥初識課上，教師帶領學生到基地中，借助相關App認識不同的中草藥。出發(fā)前教師先提出問題：怎么區(qū)分形似的草藥？怎么了解這些草藥的藥用價值？引導學生討論交流或借助網(wǎng)絡尋求答案，并鼓勵他們將自己的答案和查閱到的資料補充到班級空間中，方便其他同學查閱。進入基地后，學生以小組為單位開展自由探索活動，借助相關App確定植物的名稱、習性、特點等，了解多種不同的草藥。學生學習中醫(yī)藥的興趣油然而生。他們紛紛表示：沒想到印象中“老氣橫秋”的中醫(yī)學問竟如此有趣。

（二）實施多樣化教學，發(fā)揮課堂合力

課，是教育思想的源泉，是創(chuàng)造活動的源頭，是教育信念的萌發(fā)園地。中草藥課程的落實主要在課堂上進行。當年李時珍嘗百草，編寫著名的《本草綱目》，提出發(fā)現(xiàn)草藥的首要做法就是觀察對比。在五年級的一節(jié)科學課上，教師就引導學生經(jīng)歷了一次有趣的對比活動。活動的起因是有位同學說自己在板藍根盆栽中種了一株特殊的“草藥”，教師就此提出問題：對比觀察這株“草藥”與板藍根有什么不同？它是什么？這引發(fā)了全班的課堂大討論。學生從根、莖、葉三者的特點展開觀察和比較，提出板藍根葉呈橢圓形，葉片肥大，而這株草藥葉子尖而細長;板藍根莖部較粗，一折就斷，而該植物莖細小且有韌性;相比于板藍根的根，該植物的根更細長、發(fā)達。最后，教師帶領學生利用相關App，得出這是一種最常見的雜草——狗尾巴草，沒有大的藥用價值。由此可見，中草藥課程能夠助推課堂教學的多樣化、實踐性和可操作性，中醫(yī)文化的種子也在學生的心中悄然生根發(fā)芽。

（三）組織多學科參與，發(fā)揮技術合力

當代的學生生活在技術爆炸的時代，充分運用現(xiàn)代化科技手段，引導學生拓展對中草藥的認識，甚至對相關知識進行研究，可以使中醫(yī)文化更具現(xiàn)代氣息。三年級一節(jié)班隊課中，盆栽“黃梔子”小組在實踐中遇到了困難。學生把黃梔子從山里移栽到花盆中，他們細心呵護，每天觀察，不時給黃梔子澆水。但是，沒到半個月黃梔子的葉子就開始枯萎、脫落。針對這一現(xiàn)象，班主任邀請科學老師和信息技術老師一起，與學生進行綜合大研討。一次項目探究研討活動自然發(fā)生。在綜合實踐通用教室里，教師指導學生用大屏幕顯微鏡觀察黃梔子的根系。學生發(fā)現(xiàn)黃梔子的根系很發(fā)達，他們判斷，是因為花盆過小，黃梔子的根系伸展不開導致其枯萎死亡。學生進一步借助網(wǎng)絡查閱相關資料，他們的猜想得到了證實。由此，學生了解到這種中草藥不適合泥土盆栽，可以采用無土栽培技術，調配營養(yǎng)液進行養(yǎng)護并注意每天加入適量的水分。解決問題的過程使學生積累了一定的經(jīng)驗，體驗了探索的樂趣。自從課程開設以來，這樣的例子屢見不鮮，傳統(tǒng)的中草藥課堂在現(xiàn)代科技的幫助下萌發(fā)了新的生機。

（四）采取多元化評價，發(fā)揮評價合力

本課程的評價以過程性評價為主、成果性評價為輔。學校旨在借助評價實現(xiàn)集體的進步與個體的成長。人手一本的《草藥成長檔案》里包含著學生的觀察、比較過程，也有相關數(shù)據(jù)信息，還有學習中草藥的活動照片;“原道成長幣”則是階段性目標完成情況的量化表現(xiàn)。經(jīng)過一段時間的實踐，原本膽小害羞的學生小S開心地說：“我已經(jīng)積累了50個成長幣，下次草藥節(jié)的時候，我要換端午節(jié)的驅蟲香包送給我的奶奶，希望她健康長壽！”在中醫(yī)文化節(jié)上，學校以校級、班級、小組和個人等為單位進行成果展評，并用擺地攤售賣的形式展示成果。學生在這個過程中相互“購買”學習成果，品嘗在中草藥膳食理念下制作的美食，學校中醫(yī)文化的氛圍日漸濃厚。

五、反思：醫(yī)脈相承，未來可期

從目標定位到實施落實，“逐夢中 草無華”課程建設展示了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術的融合、課堂教學與學科拓展的融合，實現(xiàn)了文化對接、資源共融。

（一）醫(yī)脈相承，實現(xiàn)文化對接

“逐夢中 草無華”只是本校校本課程群的一個組成部分，但在課程的建設和實施中，學校不僅延續(xù)了前人的夢想追求，繼承了傳統(tǒng)文化，更將學校的辦學理念融于其中，使傳統(tǒng)文化的精髓在學校課程群建設的過程中發(fā)光發(fā)熱。從一位教師的自主課程到學校層面的校本課程，該課程的順利推行蘊含著與時俱進的時代含義，與學校文化“立本溯源，氣正健體”有著無縫對接的關系，與“保證健康、推行勞動教育”的理念也完美融合。

（二）學科互通，資源共融

“逐夢中 草無華”校本課程連通了國家課程和地方課程，體現(xiàn)出了特有的橋梁價值。

1.學科互通。根據(jù)中草藥綜合實踐的共通性特點，教師將校本課程教材中的每一個知識點都融入到不同學科的教學中，通過項目化的形式和現(xiàn)代化技術，讓學生在學習傳統(tǒng)中醫(yī)知識的同時，拓展更深層的學科知識。這也是傳統(tǒng)文化課程化的魅力和價值所在。

2.資源共融。白鷺洲中草藥綜合實踐基地是課程實施的主戰(zhàn)場，但它不是唯一的場地。學校以該場地為中心，向校園內輻射更多的功能區(qū)域，發(fā)揮基地的合力，保障課程的可實踐性。反過來，課程又進一步促進了基地的發(fā)展。對學?，F(xiàn)有的資源教室和功能區(qū)域進行開拓延伸，能夠有效利用空間，使基地建設充滿活力，課程影響力不斷提升。這也是課程現(xiàn)代化教育發(fā)展的方向。

（三）共同成長，未來可期

校本課程“逐夢中 草無華”在知識和技能層面上體現(xiàn)的是中醫(yī)的學習，但在更深層次上體現(xiàn)的是讓學生從小傳承中醫(yī)藥文化的理念，實現(xiàn)勞動教育、生命教育的目標。而課程實施需要教師團隊的打磨，但課程本身沒有固定的模式，教師要與時俱進地更新教學理論和教學方法，緊跟地方課程、國家課程，用課程的眼光看待教學。學校在辦學中遇到現(xiàn)實困難，可以結合頂層設計，整合所有資源，解決當下的教育需求。由此，學生、教師、學校都在課程實施的過程中得到了長足的發(fā)展。

總體而言，校本課程“逐夢中 草無華”從發(fā)展的角度融合傳統(tǒng)中草藥文化，充分結合學校辦學理念，是特色課程校本化的具體體現(xiàn)。學校通過基地建設、技術跟進，發(fā)揮課堂合力，實現(xiàn)師生共育，讓傳統(tǒng)文化在當下的勞動教育和健康教育中發(fā)揮出了時代價值和現(xiàn)實性意義。

參考文獻：

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（浙江省臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學? ?318020）