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        浙江省中考名著閱讀測(cè)評(píng)的特點(diǎn)及教學(xué)啟示

        2021-07-16 03:45:37胡培興勞新華
        關(guān)鍵詞:名著閱讀教學(xué)

        胡培興 勞新華

        摘? ? 要:近5年浙江省的中考名著測(cè)評(píng)呈現(xiàn)出“測(cè)評(píng)書目類型豐富,小說閱讀占據(jù)高位”“測(cè)評(píng)內(nèi)容凸顯閱讀方法和高階能力”“測(cè)評(píng)形式呈現(xiàn)情境化和‘聯(lián)讀趨勢(shì)”等特點(diǎn),名著閱讀教學(xué)在閱讀方法和閱讀任務(wù)等方面應(yīng)做出相應(yīng)的改進(jìn)。

        關(guān)鍵詞:浙江省語文中考;名著閱讀測(cè)評(píng);名著閱讀教學(xué)

        自2016年起,浙江全省統(tǒng)一使用由教育部審定、人民教育出版社出版的初中語文教材(以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”)。統(tǒng)編教材根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的要求,每?jī)?cè)安排2部必讀名著和4部選讀名著,并將整本書閱讀納入“三位一體”教學(xué)系統(tǒng)中。自此,關(guān)于名著閱讀與測(cè)評(píng)的討論,漸為語文教學(xué)的一大熱點(diǎn)話題。

        一、基本背景

        我們選擇對(duì)教學(xué)存在診斷與導(dǎo)向作用的高利害測(cè)評(píng)方式——初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試(即“中考”)的試題作為研究對(duì)象,以浙江省為限,對(duì)2016—2020年各地中考名著閱讀試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì),分析其測(cè)評(píng)特點(diǎn),以期對(duì)當(dāng)下的名著閱讀教學(xué)有所啟示。為什么從2016年開始統(tǒng)計(jì)?2016年是新、舊教材交替的特殊年份,2016—2020年(3年舊版教材中考、2年新版教材中考)是新教材實(shí)施以來教學(xué)認(rèn)識(shí)不斷深入、教學(xué)理念不斷更新的過渡時(shí)期。這一時(shí)間范圍(5年2階段)的相關(guān)數(shù)據(jù)可以較好地呈現(xiàn)變化趨勢(shì),提供更為切實(shí)的啟示信度。

        二、測(cè)評(píng)特點(diǎn)

        2016—2020年,浙江省各地市每年共有中考語文試題9套(杭州、湖州、嘉興/舟山、金華/麗水、寧波、衢州、紹興、臺(tái)州、溫州)。這9套試題,均有名著閱讀考查,賦分均值2016年為5.1分,2017年為6.3分,2018年為7.1分,2019年為9.7分,2020年為9.8分,呈逐年上升趨勢(shì)。下面是我們從測(cè)評(píng)書目、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)形式3個(gè)維度對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得出的結(jié)論。

        (一)測(cè)評(píng)書目類型豐富,小說閱讀占據(jù)高位

        在初中語文統(tǒng)編教材中,名著有必讀書目12本、選讀書目24本,中考名著閱讀測(cè)評(píng)材料,除教材推薦內(nèi)容外,還有部分是各地的自選篇目。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量”“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”等內(nèi)容是十分契合的。

        對(duì)于名著閱讀測(cè)評(píng)的篇目類型,我們結(jié)合教材名著導(dǎo)讀及艾德勒《如何閱讀一本書》中按不同讀法對(duì)書進(jìn)行分類的方法,從作品來源和作品體裁兩方面進(jìn)行分析(詳見表1)。

        從表1可知,在作品來源中,教材要求的必讀書目比例最高,2019年后地方薦讀類篇目基本消失,教材推薦的選讀書目大幅度增加。這反映出各地中考對(duì)統(tǒng)編教材名著閱讀測(cè)評(píng)作品的選擇正趨于一致,即以教材必讀書目為主、選讀書目為輔。

        在作品體裁分類中,小說以66.7%~85.7%的出現(xiàn)頻次占據(jù)絕對(duì)高位。其中《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《儒林外史》《簡(jiǎn)·愛》等7部小說的出現(xiàn)頻次超小說類總量的75%。散文中出現(xiàn)頻次最高的是《朝花夕拾》;詩歌,只在2019年2次出現(xiàn)《艾青詩選》;紀(jì)實(shí)作品,以《紅星照耀中國(guó)》的考查為主;書信和科普類名著,出現(xiàn)較高頻次的是《傅雷家書》和《昆蟲記》,但各缺席2次。

        (二)測(cè)評(píng)內(nèi)容凸顯閱讀方法和高階能力

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀內(nèi)容的評(píng)價(jià)建議是:“要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解,要專注……閱讀方法與習(xí)慣,也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量……重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)?!泵喿x測(cè)評(píng)顯然采納了這一“建議”,由此,我們?cè)跀?shù)據(jù)處理時(shí),試圖從設(shè)題角度和考查能力等方面對(duì)測(cè)評(píng)內(nèi)容做更細(xì)致的分析。

        1.設(shè)題角度

        名著閱讀主要從作品主題、文本內(nèi)容、閱讀方法等角度設(shè)題考查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)詳見表2。

        從表2可知:考查文本內(nèi)容(如人物、情節(jié)等)一直是中考的設(shè)題重點(diǎn),占總量一半左右;關(guān)于主題的考查有所減少,關(guān)于閱讀方法的考查有所增加。同時(shí)值得注意還有兩點(diǎn):第一,考查單本名著主題的考題,賦分比例整體下降;2020年“主題”類考題中多是有關(guān)作品評(píng)論的;第二,考查不同作品的閱讀方法、策略的考題,賦分比例呈上升趨勢(shì),其中,2020年溫州卷賦分為60分的大作文,涉及“摘抄、批注、寫提要、寫心得、做思維導(dǎo)圖”等筆記的方式,實(shí)則與名著閱讀中的閱讀方法緊密相關(guān)。

        2.考查能力

        對(duì)學(xué)生整本書閱讀能力的劃分,我們參照了《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)表述和國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)對(duì)閱讀素養(yǎng)的理解,將其分為回憶解釋、分析推理、評(píng)價(jià)運(yùn)用三級(jí)(考查比例詳見表3)。

        通過表3可知,在信息識(shí)記能力考查比例急速下降的同時(shí),分析整合能力、評(píng)價(jià)反思能力和運(yùn)用表達(dá)能力的考查正呈上升趨勢(shì)。

        (三)測(cè)評(píng)形式呈現(xiàn)情境化和“聯(lián)讀”趨勢(shì)

        對(duì)樣本卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn),2016—2020年名著閱讀測(cè)評(píng)的題型以主觀題為主,試題呈現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)和強(qiáng)化作品“聯(lián)讀”兩個(gè)趨勢(shì)。

        1.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

        創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)的試題,要求學(xué)生在閱讀并理解名著相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)特定情境任務(wù)明確自己需要解決的問題,然后作答。問題形式從“是什么”“怎么樣”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础薄昂?jiǎn)述你的觀點(diǎn)”等。這一轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)無疑是有較好的導(dǎo)向性的。如2020年溫州卷設(shè)置“釘釘群留言”的生活情境,考查對(duì)《儒林外史》的閱讀;又如2020年杭州卷設(shè)置一個(gè)虛擬情境,考查對(duì)《海底兩萬里》等多部名著的閱讀。

        2.強(qiáng)化作品“聯(lián)讀”

        “聯(lián)讀”類試題或以一部聯(lián)系多部,要求進(jìn)行比較閱讀、互文式閱讀,或從多部作品的同一聚焦點(diǎn)出發(fā),要求深入分析單部作品?!奥?lián)讀”類試題不但在有限的空間內(nèi)擴(kuò)大了名著閱讀的測(cè)評(píng)范圍,而且強(qiáng)調(diào)了閱讀關(guān)聯(lián),使知識(shí)和能力向結(jié)構(gòu)化方向?qū)舆f。如2019年湖州卷,要求在2組名著(《西游記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》;《西游記》和《駱駝祥子》)中任選一組,從主題角度提煉出一個(gè)共同的關(guān)鍵詞,并結(jié)合小說的內(nèi)容闡釋理由。學(xué)生需要較為精準(zhǔn)地把握2部名著的精神內(nèi)涵,學(xué)會(huì)多角度解讀作品,才能建立勾聯(lián)。

        此外,還應(yīng)注意一些特殊的“聯(lián)讀”。如名著與其他文本閱讀的結(jié)合,2020年溫州卷文學(xué)作品閱讀《子規(guī)的畫》的最后一題“如果傅雷讀過此文,你認(rèn)為他會(huì)推薦給傅聰嗎”,賦分5分;又如名著閱讀與寫作相結(jié)合,2019年衢州卷要求以多本名著中的人物故事為例,寫一段200字左右的文字,闡述對(duì)“任”的理解,賦分10分。

        三、教學(xué)啟示

        從多維度的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論可以看出,名著閱讀測(cè)評(píng)在中考試題中的地位越來越高。當(dāng)前一線教學(xué)因種種原因,教師對(duì)學(xué)生名著閱讀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)仍有很大的提升空間。從測(cè)評(píng)反觀教學(xué),我們就名著閱讀方法指導(dǎo)和閱讀任務(wù)創(chuàng)置兩方面提幾點(diǎn)建議。

        (一)閱讀方法指導(dǎo)

        考查不同名著的閱讀方法和策略或?qū)⒊蔀橄乱浑A段的考查重點(diǎn)。故而,教師在實(shí)際語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生在掌握閱讀方法后獲得相應(yīng)能力。

        第一,要幫助學(xué)生習(xí)得教材中要求的不同閱讀方法。如以《西游記》指導(dǎo)精讀與跳讀,以《駱駝祥子》指導(dǎo)圈點(diǎn)與批注,以《海底兩萬里》指導(dǎo)快速閱讀,以《傅雷家書》指導(dǎo)選擇性閱讀,以《鋼鐵是怎樣煉成的》指導(dǎo)摘抄和做筆記……

        第二,教學(xué)中需處理好“精細(xì)閱讀”和“快速閱讀”、“單本”和“多本”、“課內(nèi)”和“課外”等幾組關(guān)系。就一本名著的閱讀指導(dǎo),教師要明確哪些篇目、文本應(yīng)帶著學(xué)生“精細(xì)閱讀”,哪些則可以由學(xué)生自主“快速閱讀”。以《西游記》為例,經(jīng)典章節(jié)如“三打白骨精”等適合教師作為范例,教學(xué)生細(xì)讀、精思、品鑒,部分描寫環(huán)境氛圍的詩詞、程式化的人物外貌描寫等,則可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“速讀了解”的方式跳讀、略讀、瀏覽。學(xué)生在習(xí)得某一作品的閱讀方法后,就可以用此方法閱讀其他同類作品。

        此外,閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生從“共讀”走向“自讀”:通過“生生共讀”營(yíng)造閱讀氛圍,引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí);通過“師生共讀”示范閱讀過程,帶動(dòng)學(xué)生模仿深思;通過“學(xué)生自讀”鞏固閱讀方法,提升學(xué)生閱讀能力。在循序漸進(jìn)中,學(xué)生就能真正習(xí)得閱讀方法,逐步成為成熟的閱讀者。

        (二)閱讀任務(wù)創(chuàng)設(shè)

        閱讀任務(wù)的情境化、關(guān)聯(lián)化、綜合化是名著閱讀測(cè)評(píng)的未來趨勢(shì)。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí),應(yīng)有意識(shí)地將情境化、關(guān)聯(lián)化、綜合化融入閱讀任務(wù)的創(chuàng)設(shè)中。

        1.情境化

        閱讀任務(wù)的情境化,即將閱讀任務(wù)創(chuàng)設(shè)在“真實(shí)”的情境中。這里的情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。

        創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境的閱讀任務(wù),重在讓學(xué)生感受和呈現(xiàn)自己獨(dú)特的體驗(yàn),建構(gòu)自己的閱讀意義。如在教學(xué)《儒林外史》時(shí),設(shè)置閱讀任務(wù)“如果你處于周進(jìn)、范進(jìn)的生活環(huán)境中,你是否會(huì)跟他們一樣執(zhí)著地參加科舉”。創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境的閱讀任務(wù),旨在讓學(xué)生于交際情境中運(yùn)用語言文字表達(dá)、交流,實(shí)現(xiàn)交際目的。如在教學(xué)《海底兩萬里》時(shí),設(shè)置閱讀任務(wù)“倘若你有機(jī)會(huì)帶一位自己的老師(語文、數(shù)學(xué)或科學(xué)老師任選其一)去參觀鸚鵡螺號(hào),你會(huì)選擇參觀哪些地方?請(qǐng)撰寫一份參觀講解稿”。創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境的閱讀任務(wù),目的是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí),并發(fā)展相關(guān)的學(xué)科認(rèn)知能力。如在教學(xué)《水滸傳》時(shí),設(shè)置閱讀任務(wù)“假設(shè)你是《大宋晚報(bào)》或《梁山周報(bào)》的記者,你會(huì)寫怎樣一條頭版消息,報(bào)道宋江等人設(shè)計(jì)賺秦明上山一事”。

        2.關(guān)聯(lián)化

        閱讀任務(wù)的關(guān)聯(lián)化,就是從名著內(nèi)部和名著之間、名著與生活等角度找到聯(lián)結(jié)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)。

        第一,找尋單本名著內(nèi)部、多本名著之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,提升分析、評(píng)價(jià)能力。教師可以從主題、情節(jié)、人物形象與關(guān)系、藝術(shù)手法與寫作特點(diǎn)等角度找尋名著之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn),設(shè)置閱讀任務(wù)。如教學(xué)《駱駝祥子》時(shí),設(shè)置比較閱讀任務(wù)“從對(duì)? ? ? (車、乘客、同行……)的態(tài)度看祥子的變化”;又如教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí),設(shè)置比較閱讀任務(wù)“同樣歷經(jīng)生活的苦難,為何保爾與祥子會(huì)走上截然不同的道路”。

        第二,找尋名著與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生將名著閱讀與自己的學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合,提升運(yùn)用、表達(dá)能力。如指導(dǎo)《西游記》的閱讀,可以設(shè)置這樣的閱讀任務(wù):“倘若再走取經(jīng)路,請(qǐng)簡(jiǎn)述你會(huì)邀請(qǐng)哪幾位自己的朋友一起組隊(duì)西行,各自又是書中的哪個(gè)人物形象?!庇秩缰笇?dǎo)《傅雷家書》的閱讀,可以設(shè)置有關(guān)“選擇性閱讀”的閱讀任務(wù):“向父母推薦《傅雷家書》中的一封信,并簡(jiǎn)述理由?!?/p>

        3.綜合化

        閱讀任務(wù)的綜合化,就是創(chuàng)設(shè)需要綜合運(yùn)用各種語文能力才能有效完成的閱讀任務(wù)。分析整合、評(píng)價(jià)反思和運(yùn)用表達(dá)等中、高水平認(rèn)知能力常包含信息識(shí)記、內(nèi)容理解等低水平認(rèn)知能力,故而應(yīng)多設(shè)置需要運(yùn)用高水平認(rèn)知能力的閱讀任務(wù)。如在教學(xué)《朝花夕拾》時(shí),設(shè)置閱讀任務(wù)“結(jié)合書中所述,你認(rèn)為魯迅到底信不信鬼神?查找如魯迅的《女吊》、蕭紅的《回憶魯迅先生》等相關(guān)資料,論證你的觀點(diǎn)”;又如在教學(xué)《昆蟲記》時(shí),設(shè)置閱讀任務(wù)“在荒石園開設(shè)不同昆蟲的展館,請(qǐng)為其中三個(gè)館(如法那斯米隆館、糞金龜館、隧蜂館、老象蟲館等)設(shè)計(jì)體現(xiàn)各自‘主人特點(diǎn)的門票,并闡述設(shè)計(jì)意圖”。

        最后,我們應(yīng)該謹(jǐn)記的是,名著閱讀的“讀、教、評(píng)”,其根本目的都是為了促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展,為他們更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師切忌狹隘地理解測(cè)評(píng),切忌“為測(cè)評(píng)而閱讀”。

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