劉任熊　范全越

【摘 要】在新發(fā)展形勢下，構(gòu)建充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的自主型教育教學(xué)模式，對于實(shí)現(xiàn)教育價值的回歸、提高職業(yè)院校的內(nèi)部治理水平具有十分重要的意義。針對職業(yè)院校學(xué)生主體性作用發(fā)揮不足的問題，從內(nèi)因和外因兩方面，以自洽和利導(dǎo)相結(jié)合的方式，提出九條策略，從而促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;學(xué)生主體性;教育改革

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）38-0063-05

【作者簡介】1.劉任熊，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，211168）機(jī)關(guān)黨總支書記、組織部副部長、統(tǒng)戰(zhàn)部副部長，副研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育改革與發(fā)展、黨建與思政教育;2.范全越，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，211168）教師，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)、大學(xué)生思想政治教育。

實(shí)體經(jīng)濟(jì)是我國經(jīng)濟(jì)的重要支撐，做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要大量技能型人才，需要大力弘揚(yáng)工匠精神。新時代職業(yè)教育迎來了新的重大發(fā)展機(jī)遇。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是主動的發(fā)現(xiàn)者、探索者，職業(yè)教育的成功離不開學(xué)生主體性作用的充分發(fā)揮。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)從內(nèi)因和外因兩方面，用自洽和利導(dǎo)的方式，從端正學(xué)習(xí)動機(jī)、科學(xué)構(gòu)建課程體系等方面入手，充分發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、職業(yè)院校學(xué)生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀

曾經(jīng)有職業(yè)院校新任校長感慨：職業(yè)院校的學(xué)生自律意識總體是差的，他們總體是自卑的，基礎(chǔ)知識總體掌握是不夠牢的。三個“總體”結(jié)論整體偏負(fù)面，可能不一定精準(zhǔn)刻畫所有職業(yè)院校學(xué)生的精氣神，但確實(shí)折射出一個不容回避的問題：當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生主體作用發(fā)揮不足。造成這一問題的根源，既有職業(yè)院校學(xué)生自身的主觀因素，也有職業(yè)院校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式、師資隊伍以及外界環(huán)境等方面的客觀原因。

（一）觀念上的誤區(qū)阻礙學(xué)生主體作用發(fā)揮

職業(yè)院校的學(xué)生主體是中考或高考失利的考生和高職院校百萬擴(kuò)招背景下招收的退役士兵、農(nóng)民工、下崗職工等。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信心，認(rèn)為自己是升學(xué)考試的失敗者，入學(xué)后上課心不在焉，對自己的學(xué)習(xí)能力心存懷疑。觀念上的誤區(qū)導(dǎo)致這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為自己來到職業(yè)學(xué)校讀書，不是因?yàn)閷χR和技能學(xué)習(xí)的渴望，而是出于無奈或滿足家長的要求，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，導(dǎo)致缺乏主動學(xué)習(xí)意識;學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)存在不足，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己在學(xué)習(xí)中的地位認(rèn)識模糊，缺乏積極參與的意識，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在主觀上阻礙了其學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。

（二）“雙師型”教師配比不足影響學(xué)生主體作用發(fā)揮

部分職業(yè)院校“雙師型”教師配比不足，部分教師對職業(yè)院校教育的性質(zhì)、特點(diǎn)、地位、作用、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式認(rèn)識不清，不了解社會對職業(yè)院校人才的實(shí)際培養(yǎng)需求，教師習(xí)慣于研究“怎么教”，對職業(yè)院校學(xué)生“怎么學(xué)”思考不多。學(xué)生上課忙著抄筆記，課后忙于背筆記，課堂學(xué)習(xí)效果較差。由于“雙師型”教師配比不足，目前部分職業(yè)院校教育教學(xué)還沒有很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)技能的主線，教學(xué)方法單一僵化，教學(xué)吸引力較弱，課堂教學(xué)效果不佳，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用沒有得到有效發(fā)揮。

（三）傳統(tǒng)考試導(dǎo)向限制學(xué)生主體作用發(fā)揮

傳統(tǒng)應(yīng)試教育考試方式直接影響職業(yè)教育教學(xué)方式，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，“職業(yè)院校學(xué)生想學(xué)的技能學(xué)不到，學(xué)到的用不著”，這直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)應(yīng)試教育考試方式、“雙師型”教師配比不足、學(xué)生認(rèn)識不足等問題的存在已成為職業(yè)院校學(xué)生發(fā)揮主體作用和提高職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的主要障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)越被動，教師就越以教代學(xué)，這與職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的理念背道而馳。如何走出這一惡性循環(huán)，更好地提高職業(yè)院校教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，是每一位職業(yè)院校教育工作者必須關(guān)注的課題。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是增強(qiáng)職業(yè)教育活力的關(guān)鍵

隨著職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、生源結(jié)構(gòu)和辦學(xué)模式的調(diào)整以及職業(yè)院校教育內(nèi)部治理體系的構(gòu)建，傳統(tǒng)的“一刀切”“自上而下”的教育教學(xué)模式不斷受到質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教育教學(xué)模式已成為職業(yè)院校改革和發(fā)展的方向。

（一）滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 — 2020年）》和《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》指出，職業(yè)院校教育要注重培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展需要的發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的高技術(shù)技能人才。發(fā)展型人才是指學(xué)生既要具備特定崗位的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，又要具備適應(yīng)不同工作環(huán)境的綜合實(shí)踐能力;綜合型人才是具有廣泛基礎(chǔ)知識、善于知識整合與運(yùn)用、創(chuàng)新意識和自學(xué)能力較強(qiáng)的綜合型人才;創(chuàng)新型人才是指學(xué)生要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，傳統(tǒng)的機(jī)械式、固定化、統(tǒng)一化的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新一代綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，充分發(fā)揮職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的開放型、自主型、多樣型的個性化教育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為職業(yè)院校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）適應(yīng)職業(yè)教育辦學(xué)格局與生源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于在職業(yè)院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》《高職擴(kuò)招專項工作實(shí)施方案》等國家政策的出臺使職業(yè)教育的辦學(xué)格局和生源結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。如前所述，錄取末端化、來源多樣化，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生在受教育程度、年齡層次、職業(yè)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面參差不齊，他們的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)也大不相同。職業(yè)教育在時間和空間上較為開放，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，開展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)化等要求，促進(jìn)技術(shù)技能人才創(chuàng)新發(fā)展。這就要求職業(yè)院校打破學(xué)習(xí)時間和空間限制，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和成長路徑。此外，職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展是多元的。職業(yè)院校1+X證書制度鼓勵學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，選擇參加職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)考核，實(shí)現(xiàn)自身多元化、個性化發(fā)展。因此，職業(yè)院校教育應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“一刀切”“千篇一律”“自上而下”“齊步走”的教育模式，通過實(shí)施充分發(fā)揮職業(yè)院校學(xué)生主體作用的個性化教育，滿足發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。

（三）育人價值回歸與構(gòu)建職業(yè)院校治理體系的需要

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，因材施教，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，本質(zhì)上是一種育人價值的回歸，也體現(xiàn)了教育者對教育本質(zhì)和教育價值的永恒追求?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念呼喚職業(yè)教育“學(xué)的本源回歸”，倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的個性化教育。然而，個性化教育的實(shí)施僅僅依賴于教師的微觀個性化教育教學(xué)行為并不能完全實(shí)現(xiàn)，還需要給予個性化教育教學(xué)的宏觀制度支持和保障。受傳統(tǒng)治理觀念的影響，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)、決策等管理職能的職業(yè)院校治理體系，采取“自上而下”的單一治理結(jié)構(gòu)，在這種治理模式下，職業(yè)院校學(xué)生在教育教學(xué)中的主體作用沒有得到應(yīng)有的重視。職業(yè)院校實(shí)施充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的個性化教育是對國家推進(jìn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的回應(yīng)，是提高職業(yè)院校內(nèi)部治理水平的重要舉措。因此，職業(yè)院校要推進(jìn)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的個性化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)與作為教學(xué)主體的學(xué)生之間的對話與溝通，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，創(chuàng)造民主、和諧的校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從“一元”管理向“多元”管理的轉(zhuǎn)變。

三、激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生主體作用的策略

職業(yè)教育要培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、綜合實(shí)踐能力強(qiáng)、具有工匠精神的技術(shù)技能型人才，離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮。激發(fā)這個群體主體性，可從內(nèi)因、外因兩個方面著手，構(gòu)建自洽和利導(dǎo)組合策略，在學(xué)生悅納自我的基礎(chǔ)上使自我得到良好發(fā)展。

（一）加強(qiáng)思想引導(dǎo)，提升自我認(rèn)知

學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開教師的思想引導(dǎo)，學(xué)生只有形成正確的理想信念，才能將被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主型學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)知識、技術(shù)、技能的內(nèi)在動力，增強(qiáng)自尊和自信。自信是一種“相信自己”的心理，它能讓人感覺到“自我稱職、勝任”，是促進(jìn)學(xué)習(xí)成功和走向職業(yè)成功的重要因素。它直接影響到學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮程度和身體功能的發(fā)展程度，同時可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性。要通過日常思想政治教育，潛移默化地引導(dǎo)職業(yè)院校的學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，改變自己是升學(xué)失敗者、“破罐子破摔”的錯誤想法和認(rèn)知，克服自身自卑心理，明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，提升主動意識和參與意識。江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校實(shí)施“愛人、愛己、愛勞動、愛學(xué)習(xí)、愛實(shí)踐、愛職業(yè)”工程，培養(yǎng)學(xué)生擁有“自信心、感恩心、寬容心、進(jìn)取心”的“四心”品質(zhì)，可謂是個成功案例。

（二）端正學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)價值

職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。要以學(xué)生思想政治教育為抓手，通過有效手段激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的求知欲，抓住各種機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)的知識、技術(shù)和技能對自己未來職業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，幫助學(xué)生形成和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，通過積極的引導(dǎo)（比如充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，采用表揚(yáng)激勵法，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，適時給予表揚(yáng)和肯定）激發(fā)學(xué)生潛在的自信。要適時給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中認(rèn)識自己、表達(dá)自己、肯定自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使職業(yè)院校學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)會自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）增強(qiáng)主體意識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

職業(yè)院校學(xué)生要積極適應(yīng)社會發(fā)展，增強(qiáng)主體意識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。職業(yè)院校學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主體意識，被動學(xué)習(xí)的情況較為突出，主要表現(xiàn)在日常課程教學(xué)中不積極、不主動，沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念倡導(dǎo)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)課程等多個層面保證學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。授人以魚不如授人以漁，職業(yè)教育的目的不僅僅是課堂知識講授和技術(shù)技能訓(xùn)練，好的職業(yè)教育應(yīng)該教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，積極主動學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法后，就會愛上學(xué)習(xí)，由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，進(jìn)而充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，有的放矢地去探求新知識、學(xué)習(xí)新技能。

（四）理性融入網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)賦能

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入社會、學(xué)習(xí)、生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，同時它也是一把雙刃劍。一方面，網(wǎng)絡(luò)開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲取最新的信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展;但另一方面，網(wǎng)絡(luò)的不良信息和網(wǎng)絡(luò)游戲，會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的價值觀念，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)院校在優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)文化過程中，應(yīng)著力加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的文明健康網(wǎng)絡(luò)信息引入校園，并以此為抓手，加強(qiáng)校園管理和校園文化建設(shè)，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，積極自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。職業(yè)院校通過優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強(qiáng)校園管理，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，使校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、校園文化建設(shè)、主流文化傳播的重要陣地。

（五）完善考核方式，致力全面發(fā)展

傳統(tǒng)的職業(yè)院校教育考核評價方式和內(nèi)容制約了教師和學(xué)生的積極性和主動性，也限制了教師和學(xué)生教與學(xué)的實(shí)際發(fā)展需要，探索科學(xué)、客觀的職業(yè)院校考核評價方法迫在眉睫，改革重點(diǎn)是考核內(nèi)容和考核方式要多元化。職業(yè)院校學(xué)生的考核，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面發(fā)展和綜合實(shí)踐能力的考核：一是應(yīng)以評價動手實(shí)踐能力為主要考核目標(biāo);二是以“綜合能力”為評價中心，著力考核學(xué)生的適應(yīng)性和職業(yè)性。職業(yè)院校教育質(zhì)量的評價包括：對教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，對以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)的考核，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的考核。考核目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面、公正、系統(tǒng)地評價職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及職業(yè)院校教育的教學(xué)質(zhì)量。

（六）完善培養(yǎng)方案，實(shí)施教學(xué)改革

職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的制訂以及教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)堅持三條主線：基礎(chǔ)理論知識教育、技術(shù)技能教育、綜合素質(zhì)教育。在職業(yè)院校教育教學(xué)內(nèi)容安排及課程設(shè)置上，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程和教學(xué)計劃，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中也要以打牢基礎(chǔ)和增強(qiáng)實(shí)用性為目的，注重厘清知識概念，加強(qiáng)應(yīng)用和技能訓(xùn)練，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐能力。職業(yè)院校教師應(yīng)將專業(yè)課程的前沿知識和技術(shù)適時引入教育教學(xué)，結(jié)合專業(yè)課程特色和企業(yè)行業(yè)需求，開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)、行業(yè)新知識、新工藝、新方法、新技術(shù)的職業(yè)教育教材和課程，及時完善職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)方案和計劃。常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校推行勞動體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生感悟自身的變化與成長，以辛勤勞動豐富和發(fā)展自我的做法可資借鑒。

（七）開發(fā)校本教材，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需求的變化和職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行修訂完善，以滿足師生課程教學(xué)需求。職業(yè)院校學(xué)生熟練掌握高技術(shù)技能，能夠適應(yīng)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，是職業(yè)院校應(yīng)著力關(guān)注的問題。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校師生的課程教學(xué)實(shí)際需求，開發(fā)與本校專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需求相適應(yīng)的校本教材。校本教材的編制以社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以職業(yè)院校學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為主線，優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)教材，提升職業(yè)院校學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用能力和高技術(shù)技能水平。職業(yè)院校通過開發(fā)、編制適合學(xué)生發(fā)展的校本教材，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用，積極主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

（八）注重師資培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊伍

為深化職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)改革，培養(yǎng)造就高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，2019年8月，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，這為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了有力的制度和師資保障。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)院校教育改革的重點(diǎn)和特色，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為全社會的普遍共識和共同呼聲?，F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理念已經(jīng)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮自身主體性作用的“以學(xué)生為中心”，這就要求職業(yè)院校教師要成為“雙師型”綜合型人才，既要有扎實(shí)的理論知識，又要有較強(qiáng)的專業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)著力健全“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，加強(qiáng)校企合作，打通校企人員雙向流動渠道，建立行業(yè)特色鮮明的“雙師型”教師資格準(zhǔn)入和聘用考核制度，暢通職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展通道，完善“雙師型”教師待遇和保障機(jī)制，建成一支師德高尚、專兼結(jié)合、技藝精湛、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

（九）改進(jìn)教學(xué)方法，打造“智慧課堂”

我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)是以培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為基本任務(wù)，以滿足企業(yè)行業(yè)需求為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力為主線，通過職業(yè)院校階段的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生具備深厚的理論知識基礎(chǔ)、較強(qiáng)的應(yīng)用能力、高技術(shù)技能水平。因此，職業(yè)院校教師在教育教學(xué)過程中，要以學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能為核心，通過理論知識教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計和畢業(yè)綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，借助多種現(xiàn)代化“智慧課堂”教學(xué)平臺，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)能力?！爸腔壅n堂”是一種新興的教學(xué)模式和課堂教學(xué)組織形式，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中使用智慧教學(xué)平臺，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，采用靈活多樣的師生互動形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。打造“智慧課堂”的目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的課堂參與意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。