曹進華　方亮

[摘 要]文章回顧了新中國成立以來，機械設計制造及其自動化專業(yè)所經歷的三個時期的演變、融合和重組過程，總結該專業(yè)的發(fā)展規(guī)律和特點。隨著信息技術、自動化技術等學科的滲透和機械制造行業(yè)人才需求的提高，文章分析了該專業(yè)所面臨的新的發(fā)展機遇、挑戰(zhàn)和未來發(fā)展的趨勢。

[關鍵詞]機械設計制造;歷史沿革;發(fā)展趨勢;專業(yè)設置

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0062-03

機械設計制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱“機自專業(yè)”），最早出現于1998年教育部頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄，在國內外大學教育體系中，歷經一系列發(fā)展、演變和重組，最終形成了當前學科交叉特征明顯的專業(yè)。該學科專業(yè)是以機械技術和電子技術為主體、多學科相互滲透相互融合的產物，是在生產實踐過程中逐步完善的一門新興的邊緣學科。其主要研究各類機械裝備及機電產品的設計、制造、運行控制，以及生產過程的企業(yè)管理等環(huán)節(jié)內容。研究該專業(yè)的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢，了解機自專業(yè)課程的發(fā)展歷史，對于幫助理順該專業(yè)的課程關系，為各高等院校制訂核心課程體系提供借鑒與參考，提前調整布局專業(yè)發(fā)展方向，主動適應社會和高等教育的發(fā)展需求，具有重要的意義。

一、機自專業(yè)發(fā)展的歷史沿革

中國高校學科專業(yè)的調整改革往往同時受政府部門行政干預、人才市場供需調節(jié)和高校企業(yè)知識生成等多種因素的影響，機自專業(yè)及其前身傳統(tǒng)機械制造專業(yè)在我國的發(fā)展歷程可以粗略分為三個時期[1-2]。

（一）借鑒學習時期

1949年新中國成立后，受當時國際環(huán)境和國內形勢的影響，我國在政治經濟、文化、教育等多領域全面向蘇聯(lián)學習。在教育領域，我國參照蘇聯(lián)模式，接管了全國高等學校，并進行了社會主義改造，重點對各高校院系專業(yè)重新進行布局調整。

1952年，我國依據“以培養(yǎng)工業(yè)建設人才和師資為重點，發(fā)展專門學院，整頓和加強綜合性大學”的指導思想[2]，開始調配全國范圍的高等教育資源，對東北、華北、華東等地區(qū)高校院系進行調整。經過此次院校調整，1954年，形成了第一個高等教育專業(yè)目錄《高等學校專業(yè)目錄分類設置（草案）》[2]。在這一歷史背景下，我國借鑒蘇聯(lián)模式，對機械類專業(yè)進行了劃分，機械工程專業(yè)學制增加到五年，人才培養(yǎng)目標定位為機械工程師的培養(yǎng)，參考蘇聯(lián)模式的機械專業(yè)教學計劃和教學大綱開展教學。其特點為專業(yè)劃分窄，屬于典型的計劃經濟下的“專才教育”。一個機械工業(yè)部門對應一個機械類專業(yè)。例如，當時哈爾濱工業(yè)大學（隸屬機械工業(yè)部）、北京鋼鐵學院和東北工學院（隸屬冶金工業(yè)部）都開設了軋鋼專業(yè)，但是，哈爾濱工業(yè)大學的軋鋼專業(yè)偏重于軋鋼機械的設計與制造，其他兩所院校則偏重于軋鋼工藝。

這一時期，機械類專業(yè)進一步細分，按照機械制造工藝、鑄造、焊接、金屬壓力加工、熱處理等工種開設專業(yè)，相應增設了諸多專業(yè)課程，并加強了專業(yè)教材建設。同時教學環(huán)節(jié)進一步完善，在課堂授課、實驗課、課程設計、畢業(yè)設計等理論教學環(huán)節(jié)的基礎上，增加認知、生產和畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，實驗室軟硬件條件也得到了加強，這突出了實踐性教學的作用，為機械專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎[2]。

借鑒探索階段一直持續(xù)到1978年改革開放之前，后來由于種種原因，機械工程教育的辦學思想有所轉變，但蘇聯(lián)辦學模式對我國學科專業(yè)建設的影響非常深遠，為新中國的經濟建設培養(yǎng)了眾多急需人才，發(fā)揮了重要作用。這一階段，機械類專業(yè)本科教育的突出特征就是計劃體制下的中央集權，政府部門行政干預和計劃經濟人才需求為主導，高校知識生成對于學科專業(yè)影響小。具體表現為：1.國家建設需求是高校專業(yè)目錄制訂的根本依據;2.按照國家工業(yè)部門設置專業(yè)類別;3.主要按機械行業(yè)、崗位及產品設置具體專業(yè)，專業(yè)區(qū)分細而窄。

（二）恢復調整時期

1978年改革開放后，原有的專業(yè)設置已經無法適應國家的經濟發(fā)展。出于培養(yǎng)人才的需要，國家針對改革開放初期高校專業(yè)設置數量多、專業(yè)名稱不規(guī)范、專業(yè)設置盲目等問題[3]，分別于1987年、1993年兩次修訂了本科專業(yè)目錄，使得高校本科專業(yè)數量由原來的1343種壓縮到671種，隨后又進一步調整到504種。其中，機械大類專業(yè)17種，機械設計制造類專業(yè)最終調整為9種，兩次調整情況如表1所示。這兩次修訂，解決了之前機械專業(yè)設置混亂的局面，拓寬了機械類專業(yè)的口徑，規(guī)范了機械專業(yè)名稱，增加了新興邊緣學科，優(yōu)化了機械專業(yè)結構。尤其是1993年的調整，強調了機械類專業(yè)的社會適應性，突出了機械學科專家對專業(yè)設置的影響力。

（三）改革發(fā)展時期

隨著市場經濟體制改革的深入，為了適應迅猛發(fā)展的科技和經濟全球化對于人才的要求，高等教育培養(yǎng)模式從精英式向大眾化轉變。1997年，國家教委開始對本科專業(yè)目錄進行新一輪的修訂，加強專業(yè)結構調整力度，主動適應社會變革的需要。1998年頒布的專業(yè)設置目錄，將原來的專業(yè)數目504種壓縮到249種。其中，機械大類本科專業(yè)調整為4類8個專業(yè)，為4個機械類專業(yè)（詳見表2下劃線部分）、2個能源動力類專業(yè)（熱能與動力工程、核工程與核技術）、1個儀器儀表類專業(yè)（測控技術與儀器）、1個工程力學類專業(yè)。另外，專門設置了1個口徑較寬的指導性專業(yè)——機械工程及其自動化。這次專業(yè)調整，對傳統(tǒng)機械類工科專業(yè)的改革和改造較大，專業(yè)增長和招生人數穩(wěn)中有降，這一變化與當時第二產業(yè)從業(yè)人口減少的趨勢基本相適應。值得一提的是，這是機械設計制造及其自動化專業(yè)首次正式作為一個規(guī)范的專業(yè)名稱出現，其專業(yè)內涵進一步擴大，機械人才培養(yǎng)目標由“專、精、深”向“通、廣、寬”方向轉變，課程體系也開始主動適應信息技術為代表的高新技術與機械制造行業(yè)的交叉融合趨勢。

21世紀以來，中國市場經濟發(fā)展迅速，科技實力大大增強，高等教育逐步大眾化，這一系列變化對于高校本科專業(yè)設置提出了新的要求。當前本科專業(yè)設置已不能很好地適應中國經濟建設的需求，不能滿足高等教育人才培養(yǎng)多類型和多規(guī)格的客觀需要。特別是高校本科專業(yè)目錄與研究生學科專業(yè)劃分標準不一致、交叉學科和新興學科專業(yè)開設難等問題亟待解決[7]。2012年國家頒布了新專業(yè)目錄，學科門類由原來的11個增加到12個，新增加藝術學門類;專業(yè)類由原來的73個增加到92個;專業(yè)由原來的635種調減到506種（基本專業(yè)352個，特設專業(yè)154個）[7]。此次機械類專業(yè)調整，將制造自動化與設計測控技術、制造工程、體育裝備工程、交通建設與裝備（部分）等原有專業(yè)全部合并到機自專業(yè)中，如表2所示。這一調整促進機械專業(yè)結構優(yōu)化，豐富了機械專業(yè)人才培養(yǎng)類型結構。同時，CAD技術、3D打印技術、柔性制造技術以及工業(yè)機器人技術等新知識，融入了機自專業(yè)課程體系，使機械專業(yè)教育更加適應經濟社會發(fā)展對多樣化機械專業(yè)人才的需求[8][9]。

二、機自專業(yè)發(fā)展規(guī)律特點

回顧我國高校專業(yè)設置調整演變過程，在不同時期，機自專業(yè)設置受當時國情、經濟條件、科技發(fā)展和市場需求等多種因素的影響，其規(guī)律特點具體表現為以下幾方面。

1.機自專業(yè)人才培養(yǎng)經歷了計劃經濟體制下的專才教育向市場經濟體制下的通才教育的轉變，專業(yè)設置調整由改革開放前政府部門的行政集權主導，向人才市場供需調節(jié)和高校自主辦學主導轉變，逐漸突出了高校作為高等教育和人才培養(yǎng)主體的地位。

2.機械類專業(yè)數量越來越少，機自專業(yè)口徑越來越寬，突出了專業(yè)基礎的寬泛性、專業(yè)人才的通用性和人才培養(yǎng)創(chuàng)新性的市場需求多樣化導向。

3.信息技術、自動化技術和現代管理理論等學科的滲透，使得機自專業(yè)作為交叉學科的特征內涵越來越突出，課程知識體系愈漸繁雜。

三、機自專業(yè)發(fā)展前景展望

隨著科學技術的發(fā)展和市場經濟的完善，不同學科之間相互滲透、融合的趨勢日益明顯，社會對人才需求的多樣性和適應性的要求日益強烈。機自專業(yè)的發(fā)展將呈現以下趨勢。

1.機械制造、自動化以及信息技術等學科的不斷深入融合，將進一步推動機自專業(yè)知識體系的更新和改造，機自專業(yè)的多學科交叉特點更加明顯，專業(yè)內涵和外延會更加豐富。

2.隨著高校專業(yè)設置自主權的擴大，不同類型的高校將在機械專業(yè)人才培養(yǎng)層次上進一步細分，突出學術型、職業(yè)型以及專業(yè)應用型的辦學特色[9]，會更加重視工程實踐性教育。

3.隨著制造業(yè)生產技術的更新?lián)Q代，制造業(yè)與高新技術的結合，用人需求的不斷變化，最終使機自專業(yè)不斷分化、交叉和衍生，逐漸細分形成新興專業(yè)，如機器人工程專業(yè)、智能制造工程等專業(yè)。

4.知識經濟時代下，機械制造行業(yè)對機械類人才素質的需求越來越高，人才的知識結構由專、精、深向通、廣、寬方向轉變。未來機自專業(yè)的特點可能將逐漸淡化，而專業(yè)課程體系的作用將更加突出，機自專業(yè)發(fā)展方向將向“學科—課程—專業(yè)”模式過渡，增強人才的社會適應性[10-11]。

四、結語

在傳統(tǒng)機械制造專業(yè)經歷不同歷史時期的學習借鑒、分化、重組和整合的基礎上，機械設計制造及其自動化專業(yè)正式作為一個學科專業(yè)也有二十多年的歷史了。目前，隨著信息技術和自動化技術等學科的加速滲透，該專業(yè)的內涵和外延不斷豐富和拓展。同時，我們也要看到，知識經濟條件下機械制造行業(yè)對于人才需求的變化，使得機自專業(yè)的發(fā)展面臨新的瓶頸和挑戰(zhàn)。作為機械工程教育教學和科研工作者，我們需要關注機械學科專業(yè)領域的發(fā)展前沿動態(tài)，積極主動地探索符合時代發(fā)展趨勢的機自專業(yè)教育模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周麗霞.改革開放以來我國大學專業(yè)設置政策的變遷與前瞻研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[2] 王曉玲，張德祥.1949年以來我國高校專業(yè)調整機制的演變：高校專業(yè)調整70年回顧與展望[J].中國高等教育研究，2019（6）：33-39.

[3] 中華人民共和國教育部.高等學校工科本科專業(yè)目錄[Z].1983.

[4] 中華人民共和國教育部.關于做好修訂高等學校工科專業(yè)目錄的通知[Z].1983.

[5] 中華人民共和國教育部.高等學校本科專業(yè)設置目錄[Z].1993.

[6] 中華人民共和國教育部.高等學校本科專業(yè)設置目錄[Z].1998.

[7] 中華人民共和國教育部.高等學校本科專業(yè)設置目錄[Z].2012.

[8] 吳啟迪.中國工程教育的問題、挑戰(zhàn)與工程教育研究：在清華大學工程教育研究中心成立大會上的講話[J].清華大學教育研究，2009（30）：4-8.

[9] 周濟.中國機械工程教育現狀和未來發(fā)展方略[J].高等工程教育研究，2006（3）：1-3.

[10] 林大鈞.機械工程教育的改革與發(fā)展[J].化工高等教育，2003（3）：1-3.

[11] 周群英，周蓉輝，周文蓮.對普通高等學校本科專業(yè)目錄三次調整的新制度主義分析[J].學術論壇，2008（1）：201-203.

[責任編輯：陳 明]