張銅生

【摘要】本文論述了正確認識和處理品德課提問設計的難與易、多與少、曲與直、主與次之間的辯證關系，恰到好處把握好品德課提問的度，可切實提高品德課堂提問的實效性，充分發(fā)揮提問在品德課堂教學中的調控、啟發(fā)、引導作用。

【關鍵詞】有效提問;課堂;辯證關系

課堂提問是小學品德教學的常用手段，是開啟學生智慧的鑰匙，是啟發(fā)式教學的重要環(huán)節(jié)，是教師輸出信息、并獲得反饋信息的重要途徑。課堂提問也是教師教學技能的重要組成部分，若要一堂課上得成功，學生學得透徹，就必須加強課堂提問。愛因斯坦說，提出一個問題比解決一個問題更重要。恰當有效的課堂提問有利于形成濃厚學習氛圍、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維，進而提高教學效率和效益。可以說，要實現(xiàn)“有效課堂教學”必先從實現(xiàn)“有效課堂提問”開始。因此重視課堂提問，精心設計課堂提問，優(yōu)化課堂提問，講究課堂提問方法，將會切實提高小學品德課堂提問的有效性。下面就如何設計小學品德課堂有效提問談幾點認識。

一、正確認識和處理提問的難與易關系

品德課提問要面向全體學生，要符合學生的認知水平和思維能力水平。因此，品德課提問的難易必須適中，即教師所提問題不僅是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，而且是大多數(shù)學生經過主觀努力后能回答的。有些教師的課堂提問，不考慮學生的年齡特點、原有的知識水平、教材內容等實際情況，完全憑自己一時的興起“即興提問”，或者是問的問題太深奧，超出學生的理解范圍。

那么，如何把握品德課提問難易適中呢？簡而言之就是要做到從實際出發(fā)。一方面，要從教材的實際出發(fā)。教師要深入鉆研教材，弄清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。這個難度是學生通過努力能夠跨越，是要跳一跳才能摘得到的果實。對于一些偏難的問題，教師可作化難為易的處理，使其“難題易問”。而對于一些簡易顯淺卻重要的內容，教師可作“易題難問”。另一方面，要從學生的實際出發(fā)?？偟膩碚f小學生生活閱歷尚膚淺，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合小學生的認知水平。教師要通過各種途徑和方法（最常見的是作業(yè)情況的反饋），來了解學生已有的知識積累和實際能力（如閱讀、口頭表達等），從而根據學生的學習實際為學生“度身定造” 品德課提問，使提問的難易切合學生的實際，充分發(fā)揮提問在啟迪學生思維的作用。比如，講授三年級《愛護自己的身體》一課，如果一上課就提問“如何愛護自己的身體”，對于分析表達能力、綜合概括能力都很弱的小學三年級學生來說，嚴重脫離他們的實際，屬于提問過難。但若把它當作激趣問題或本課講授完畢的總結性話題，則未嘗不可。

此外，在品德課堂提問效果反饋時，教師要根據學生的回答情況，及時調整提問的難易度。如果提問時全班同學都能不假思索，齊聲回答，則說明太易，應增加難度;如果全班同學都不能回答，則說明太難，應改換問題，降低提問的難度。

二、正確認識和處理提問的多與少關系

有的品德教師對課文內容條分縷析，每一個知識點及能力訓練點，不管是否出于實際需要都提問。結果，學生窮于應答，既浪費了時間，又收效甚微。教師對品德課提問應在備課時嚴選精挑，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。提問的多少一要根據教材的具體內容而定。課堂提問應選擇學生的疑難點，所提問題必須是為突出課文教學重點、突破教學難點出發(fā)，是最能激發(fā)學生積極思考的關鍵問題;二要根據學生的實際。低年級宜把問題分得細些，提問的次數(shù)可多些;高年級則把問題主要放在教學重點、難點上，提問的次數(shù)可少些。同樣在講授《愛護自己的身體》一課時，如果一上課就直奔主題向學生提問“如何愛護自己的身體？”問題是少了，但學生回答不了、問題也解決不了，達不到提問的目的。但若能根據課文內容作如下依次提問：①身體有哪些主要器官？②身體的主要器官的功能分別是什么？③生病時怎樣做才是科學地愛護身體？④說說我們身邊有哪些行為是愛護身體？⑤說說我們身邊有哪些行為是損害身體的，主要損害哪個器官？問題是多了幾個，但它們都是為解決本課教學重點難點——“如何愛護自己的身體？”作鋪墊的，它們都是解決本課教學重點難點的前提和基礎，因此這樣的提問不為多。反之在講授身體的主要器官及功能時，若就七個主要器官的功能都逐一分別提問，那就顯得啰嗦多余了，因為這些問題在書本上都能找到現(xiàn)成答案。

對解答同一問題的不同學生，圍繞問題而展開的提問次數(shù)也不同?；A扎實、思維敏捷的學生，分作一、二步提問啟發(fā)即可;而對于那些基礎不牢、反應遲緩的學生，則要由遠及近、由易到難，多設提問，層層推進，逐步引導解決。

此外，品德課提問要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，即太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

三、正確認識和處理提問的曲與直關系

新的小學品德課教材圖文并茂，內容貼近學生學習生活實際，易于學生理解。教師講授如果照本宣科，直來直去地問，學生會感到單調、乏味，難以引起學生的學習興趣。這時就要“直題曲問”，使問法委婉含蓄，給學生思考的空間。比如，講授《沒有規(guī)矩，不成方圓》一課問“規(guī)則在生活中的作用是什么”，就難以引起學生的注意和重視。因為這個問題的答案在書本上是一目了然的，用不著多思。如果變換一下提問：“沒有規(guī)則的生活會變成怎樣？”由于這個問題在書本上找不到現(xiàn)成答案，學生需要經過一番思考，綜合聯(lián)系自己的生活實際，結合新學習的“規(guī)則在生活中的作用”的知識方能解答，進而激發(fā)學生的思考動力及求知欲望。

然而，品德課中有的問題提得較籠統(tǒng)、抽象，學生看來看去，思前想后都覺得“狗咬烏龜——無處下口”，不知如何作答。這時，教師就要“曲題直問”，使提問變得較為具體、指向較為明確。又如，“我們?yōu)槭裁匆袷厣钪械囊?guī)則”這個問題，學生初看覺得很深奧，不知回答些什么。如果把它改為直接提問“規(guī)則在生活中的作用是什么？”學生就很容易回答了?！扒}直問”能縮短問與答之間的距離，能有助于問題的解決。

四、正確認識和處理提問的主與次關系

品德課提問應分主次。對于主要的觀點、主要的思想教育點，要提問，要多問。把提問的主要精力和時間放在教學重點、難點上，圍繞它精心設計形式多變的問題，以引導學生弄懂弄透。而對于那些次要的東西，則少問或不問，以免喧賓奪主，影響教學效果。比如，講授《悲壯的古炮臺》時，可圍繞教學重點分別提出并解決“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么？”“英國為什么敢向中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭？”“說說鴉片戰(zhàn)爭中一些民族英雄的抗英事跡，由此你感受到中國人民的哪些精神？”“鴉片戰(zhàn)爭的結果怎樣，它告訴了我們一個什么道理？”等幾個問題即可。

品德課堂提問的難與易、多與少、曲與直、主與次都是相對的，不是絕對的，它們在一定條件下會相互轉化。在品德課教學中，我們要把握好提問的“度”，恰到好處、靈活巧妙地利用提問，充分發(fā)揮提問在品德課堂教學中的調控、啟發(fā)、誘導作用。

課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，在思想品德課堂教學中它尤顯重要。課堂提問不是目的，而是手段;不是威懾，而是交流;不是教條，而是藝術。沒有有效的課堂提問，就沒有有效的課堂教學。一名優(yōu)秀的教師應在教學實踐中，掌握課堂提問的藝術，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，“問”出學生生命的價值。

參考文獻：

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