藍海蓮

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化意識包括文化知識、文化理解和跨文化交際。教師可以通過實施在課堂教學(xué)中進行閱讀語篇前滲透文化知識、閱讀語篇中感知文化知識、分析語篇中認(rèn)同優(yōu)秀文化、讀后活動中加深文化理解、語言運用中增強雙語文化能力、以及多元評價中提高文化素養(yǎng)等教學(xué)手段，對不同文化進行比較、鑒賞、批判和反思的過程中，拓寬國際視野，理解和包容不同文化、增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和具備雙語文化能力的人。

【關(guān)鍵詞】雙語文化;高中英語;閱讀教學(xué)

學(xué)生進入高中后，將進一步擴大對中外文化知識學(xué)習(xí)的范圍，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會用英文講述好中國的故事。文化知識的教學(xué)應(yīng)以促進學(xué)生文化意識的形成和發(fā)展為目標(biāo)。文化學(xué)習(xí)不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵，并將優(yōu)秀文化進一步內(nèi)涵為個人的意識和品行。這是一個“內(nèi)化于心，外化于行”的過程，涉及幾個步驟的演進和融合：感知中外文化知識——分析與比較;認(rèn)同優(yōu)秀文化——賞析與汲取;加深文化理解——認(rèn)知與內(nèi)化;形成文明素養(yǎng)——行為與表征。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，使學(xué)生在分析文化和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)的策略運用。

結(jié)合以上《新課標(biāo)》對文化知識“內(nèi)化于心，外化于行”和英語學(xué)習(xí)活動觀的理論，下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，以2019新人教版高中英語必修三第3單元Diverse Cultures閱讀課為例，介紹在高中閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生雙語文化能力的有效教學(xué)模式。

一、閱讀語篇前滲透文化知識

活動1：頭腦風(fēng)暴

教師可以提問學(xué)生對加利福尼亞州和舊金山了解多少？教師結(jié)合頭腦風(fēng)暴活動，結(jié)合視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生對加利福尼亞州舊金山的興趣，激活相關(guān)的背景知識。教師引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，抓住機會向?qū)W生滲透有關(guān)加利福尼亞州和舊金山的文化知識，包括地理位置、旅游景點和歷史與文化等。在滲透文化過程中，幫助學(xué)生在情境中認(rèn)知和理解有關(guān)文化的新詞匯。

二、閱讀語篇中感知文化知識

活動2：旅游活動信息獲取和分析

學(xué)生在課文中找出作者不同時間的旅游活動，并想出描述作者思想和情感傾向的形容詞。這個學(xué)習(xí)理解類活動以解決問題為目的，鼓勵學(xué)生從語篇中獲取、梳理作者在加利福尼亞州和舊金山旅游活動的信息過程中，建立信息間的關(guān)聯(lián)，更好地感知語篇所承載的文化知識和文化價值取向。學(xué)生思考描述作者思想和情感傾向的形容詞過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者的情感態(tài)度，這對于文章主旨——世界多元文化，有重要的導(dǎo)向作用。

三、分析語篇中認(rèn)同優(yōu)秀文化

活動3：發(fā)現(xiàn)作者展示種族多樣性的例子

學(xué)生在課文找出作者展示種族多元文化的例子，例如，學(xué)生可以在語篇中歸納作者介紹的種族多樣性，如在舊金山，來自墨西哥或中美洲人;在當(dāng)?shù)夭┪镳^記載的來自世界各地的移民;在唐人街的咖啡館和中餐館，墨西哥——中國面條等。這個活動可以促進學(xué)生多元思維的發(fā)展，加深學(xué)生對文化異同的理解，提高學(xué)生對文化差異的敏感度。

四、多元評價中提高文化素養(yǎng)

活動4：通過班級活動，分享體驗中國多元文化的經(jīng)歷

首先，學(xué)生在班上分享自己體驗過的體現(xiàn)中國多元文化活動的經(jīng)歷。由于少數(shù)民族文化是中國文化多樣性的重要體現(xiàn)，教師可以鼓勵學(xué)生分享體驗中國少數(shù)民族文化的經(jīng)歷。教師可以抓住契機引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝袊纳贁?shù)民族文化，如新疆維吾爾族、藏族、苗族、傣族、畬族等。這些民族都有各自獨特的風(fēng)俗習(xí)慣和語言等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對中國少數(shù)民族的文化多樣性進行評價。在評價過程中，教師抓住契機正確引導(dǎo)學(xué)生形成尊重、包容的心態(tài)，為祖國的和諧團結(jié)做出貢獻。

活動5：小組討論我們應(yīng)該如何對待文化多樣性

在這個活動中，首先，教師鼓勵學(xué)生自由回答如何對待世界各地的文化多樣性;然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同本民族文化，增強文化自信;同時，引導(dǎo)學(xué)生尊重其它民族文化，相互借鑒，求同存異、引導(dǎo)學(xué)生在文化交流中，遵循各國文化一律平等的原則、引導(dǎo)學(xué)生要尊重差異、理解個性、和平相處、共同促進世界文化的繁榮、引導(dǎo)學(xué)生歡迎世界各國優(yōu)秀文化的傳播，以及增強學(xué)生主動地講好中國故事，推動中華文化走向世界的意識。

五、讀后活動中加深文化理解

活動6：小組討論文化多樣性的原因、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

普通高中英語課程還應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運共同體意識及多元文化意識，形成開放包容的態(tài)度，增強愛國情懷，堅定文化自信。首先，學(xué)生小組討論文化多樣性的原因、優(yōu)勢和挑戰(zhàn);然后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到多元文化的原因包括自然環(huán)境的多樣性、人類實踐活動的多樣性、不同文化間的交往等。多元文化的優(yōu)勢包括體驗各種各樣的文化，使他們的生活更有趣、促進不同地方的文化意識、跨文化交際和合作以及有利于發(fā)展更加開放的社會。多元文化所面臨的挑戰(zhàn)包括跨語言、跨文化的誤解、相互沖突的價值觀和生活方式，以及無意識的文化偏見等。通過這個活動，學(xué)生加強對世界各地多元文化的關(guān)注，加深對世界文化多樣性差異的理解。

六、語言運用中增強雙語文化能力

活動7：豐富多元文化的表達

首先，學(xué)生在課文里尋找和歸納有關(guān)描述對多元文化的不同表達;然后，教師引導(dǎo)學(xué)生收集、積累和豐富更多的相關(guān)表達。一方面，這個活動不僅可以激活學(xué)生對已學(xué)知識的記憶，還為后面學(xué)生分享體驗中國多元文化的經(jīng)歷活動做好語言儲備;另一方面，這個活動可以促使學(xué)生樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識，還可以加強學(xué)生對語篇多元文化的文化特征和思維方式的認(rèn)識。這些語言的積累和儲備可以幫助學(xué)生在以后的交際中，有效運用得體的語言開展文化交流，體現(xiàn)文化思維，與不同文化背景的人進行順利雙語文化溝通交流，實現(xiàn)在高中英語閱讀課堂提高學(xué)生雙語文化能力的目標(biāo)。

以上教學(xué)過程體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、比較、對比等多種方式學(xué)習(xí)文化知識，實現(xiàn)將文化知識內(nèi)化為具有正確價值取向的認(rèn)知和品格。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界文化的多差異，正確認(rèn)識世界文化的多樣性，增強學(xué)生的國家認(rèn)同，堅定文化自信，樹立具有自覺傳播和弘揚中國文化的意識，以及培養(yǎng)學(xué)生的雙語文化能力。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目“培養(yǎng)雙語文化能力的高中英語課堂教學(xué)模式的探索”（課題立項號：2019YQJK250）部分研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]王薔.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》六大變化之解析[J].中國外語教育，2018（2）：11-19.

責(zé)任編輯? 鐘春雪