詹芬平

【摘要】隨著素質(zhì)教育的普及推進，關(guān)于學困生的教育受到了廣泛關(guān)注。學困生主要是在學習基礎(chǔ)、學習方法、思想品質(zhì)等方面存在不足，無法將自身潛力正常發(fā)揮出來，難以對知識進行感悟理解和靈活運用，考試成績或思想素質(zhì)不能達到學校規(guī)定標準。基于此，班主任在班級管理中，尤其需要關(guān)注學困生，以促進班級的整體進步。

【關(guān)鍵詞】初中;班級管理;學困生;教育引導

每一個學生在成長的階段都具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ园嘀魅尾粦?yīng)放棄任何一個學生。教師應(yīng)給予學困生這個群體以特殊的關(guān)愛，要結(jié)合學困生的特點，巧用策略進行引導，以推動學困生的有效轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合工作實踐，嘗試對初中班主任如何做好班級學困生管理工作方法作簡單探討。

一、學困生形成原因

第一，主觀原因。學生進入初中后學習科目明顯增多且難度上升，各種考試更是成為家常便飯。一些學生在學習中缺乏堅強的意志力，心智也不夠成熟，易產(chǎn)生自卑和厭煩學習的心理，對自己不喜歡的科目甚至出現(xiàn)抗拒或放棄的心態(tài)。長期下去，這些學生不但在學習成績上跟不上，心態(tài)也趨于抵觸教師和同學。于是，這些學生便成了班中的學困生。

第二，客觀原因。學生的發(fā)展會受到多種因素的影響，如知識難度、學習環(huán)境、家庭教育等。其中，家庭教育對孩子的成長有著重要的影響。家長身份職業(yè)、教育水平、綜合素質(zhì)、對學生的期待等往往各不相同，在管教學生的過程中所采用的教育方法也不盡相同，對學生的影響自然不同。有不少學生就坦言：家長給的學業(yè)壓力過大，總是拿自己跟他人做攀比，甚至采用打罵等極端的方法，感覺壓力非常大。在實踐中我們還會發(fā)現(xiàn)，有些家長缺乏對孩子的肯定和鼓勵，吝于表揚自己的孩子;有些則是過于溺愛自己的孩子，對孩子的不良行為不會進行糾正。這些情況都會給正處于青春期的初中生帶來負面影響，容易讓學生叛逆、消極。另一個重要因素是，在學校教育中教師因為考慮到教學進度等諸多因素可能會過多的關(guān)注優(yōu)秀學生，而忽略對學困生的教育引導，甚至對學困生群體出現(xiàn)缺乏耐心、冷嘲熱諷的現(xiàn)象。因而，學困生在學習過程中缺乏指引、鼓勵、幫扶等，學習便越來越?jīng)]有信心，與優(yōu)秀學生之間距離會越來越遠。

二、學困生管理方法

第一，有效溝通，公平對待。傳統(tǒng)觀念認為，師生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)師道尊嚴。但新時期學情不同，若不分青紅皂白一概采用嚴厲、強硬的方法，易讓師生之間產(chǎn)生鴻溝，不利于師生之間的平等溝通交流。在班級管理中，若班主任與學困生缺乏溝通，學困生很容易就脫離班級，甚至走向班級的反面。因此，班主任應(yīng)努力改善與學困生的關(guān)系，要放下師尊的架子，做到彼此和諧交流，用溫和的態(tài)度去溝通，去了解學生的家庭成長環(huán)境、學生在近期學習過程中出現(xiàn)的問題等，給予足夠的關(guān)心，以消除他們的畏懼、消極等負面情緒。很明顯，班主任與學生之間的有效溝通，是非常利于學困生的轉(zhuǎn)化的。例如，每一個學困生面臨的問題可能都不同，有的是家長和老師要求高，壓力山大，逼得難受，因而出現(xiàn)畏懼、退縮心理。面對這種情況，班主任應(yīng)及時與家長、科任溝通，根據(jù)學生實際合理調(diào)整目標，為學生減負，并注意多鼓勵，進而增強其學習信心。而更多學困生之所以成為學困生，則是基礎(chǔ)差、學習方法不對頭、學習意志不強等。作為班主任，面對這些情況，應(yīng)對癥下藥，采取科學、合理的方法，給予學生有效的幫助。值得一提的是，在班級管理中，班主任一定要以身作則，做到以公平、平等的態(tài)度對待每位學生，尤其要多鼓勵學困生和優(yōu)秀學生接觸，積極參加豐富多彩的課外活動，感受集體的氛圍和關(guān)愛，以強化學困生的自信心。

第二，開展活動，挖掘潛能。初中階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對學困生更是如此，成功轉(zhuǎn)化一個學困生的意義一點也不遜色于培養(yǎng)一個優(yōu)秀生。在班級管理工作中，學困生管理應(yīng)成為班級管理工作的重中之重。班主任應(yīng)有一雙慧眼，注意做到長善救失，善于發(fā)現(xiàn)學困生的亮點，通過積極開展活動來挖掘?qū)W困生的潛能，激發(fā)其自信心，增強其上進心。如，一些學困生雖然學習成績較差，但愛好廣泛，如喜歡音樂、舞蹈、繪畫等。班主任可以結(jié)合日常工作，科學規(guī)劃，積極開展有關(guān)活動，引導學生積極參與，讓這些學困生有機會充分展示其特長，提高其自信心，進而引導其自信學習、積極上進。此外，教師可以鼓勵班級學生成立幫扶小組，互幫互助，這不但利于學困生和其他學生之間溝通交流，更利于學困生通過參與活動不斷鍛煉自己的能力。

第三，家校合作，提升效果。班主任在管理學困生時切不可忽視家長這一關(guān)鍵因素。家長在學生成長過程中起著特殊的作用，他們之間有血濃于水的關(guān)系，這種關(guān)系的存在是利于溝通和教育引導工作的有效開展。班主任可以通過家長會、學校開放日、微信平臺等多種渠道，積極和學生家長進行交流溝通，注重傾聽學生家長對學校教育理念與教育內(nèi)容的想法和建議。教師要從家長那里多了解學困生在家的學習表現(xiàn)、生活情況、思想狀態(tài)等，以有針對性地做好管理工作。值得重視的是，作為家校合作的紐帶，班主任除了應(yīng)把學校對學困生的管理態(tài)度與原則準確傳遞給學生家長外，還應(yīng)傳授給家長正確有效的管教、引導方法，讓家長充分發(fā)揮其特殊作用。如此，對進學困生的管理，必定會事半功倍。

不可否認，做好學困生的班級管理工作從來都不是一件容易的事，更不是一一朝一夕的事。我們每位班主任都應(yīng)明白，學困生工作的重點是轉(zhuǎn)化。我們要堅信，學困生的落后只是暫時的，他們都有成為好學生的潛力。我們應(yīng)成為這樣的班主任——科學管理并轉(zhuǎn)化學困生，讓班里的每一個學生都享有平等的受教育權(quán)，讓班集體齊頭并進。

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