摘要：隨著新課標(biāo)準(zhǔn)的改革，我國英語學(xué)科也迎來重要的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型期。而在我國英語學(xué)科的教學(xué)實踐中，教育工作者主要是以培養(yǎng)學(xué)生的聽說與讀寫能力為主要目的，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提高。但目前我國各個城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，在素質(zhì)教育的背景下，高中英語聽力教學(xué)缺乏有效的基礎(chǔ)保障與制度管理，學(xué)生的聽力水平已不能很好適應(yīng)于新時代教育事業(yè)的發(fā)展。因此，面對科技水平的迅猛發(fā)展與學(xué)年階段聽力考試的雙重壓力，基于思維導(dǎo)圖下的高中英語聽力教學(xué)勢在必行。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語聽力;有效性

前言：

聽力教學(xué)是英語教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實與聽力訓(xùn)練較缺乏等原因，聽力教學(xué)成為了高中英語教學(xué)過程中的一大挑戰(zhàn)，盡管教師在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)后制定出一套行之有效的教學(xué)方案，學(xué)生的聽力能力也難以得到質(zhì)的提高。

一、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)欠缺，增加聽力工作教學(xué)難度

英語聽力教學(xué)，是對學(xué)生“聽”與“說”兩者能力的綜合考驗。因此，在開展英語聽力教學(xué)實踐中，學(xué)生需具備一定的英語基礎(chǔ)，教學(xué)課堂質(zhì)量才能得以充分保障。然而我國目前各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與教育水平的遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，大多數(shù)高中學(xué)校在人機對話的背景下，仍不重視英語聽力對英語課程學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而為老師教學(xué)工作增加較大難度。由此，在未來的高中英語教學(xué)中應(yīng)將提高學(xué)生的詞匯為工作的重中之重，從而促使高中英語聽力教學(xué)水平的提高【1】。

（二）英語教學(xué)設(shè)備落后，影響聽力工作教學(xué)進(jìn)度

由于我國各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有差異性，不同的城市教育設(shè)備數(shù)量也有所區(qū)別。而農(nóng)村作為教育資源較缺乏的地區(qū)，在素質(zhì)教育的大背景下，高中英語教學(xué)設(shè)備的落后給學(xué)生聽力考試增添了難度。比如學(xué)生在面對英語聽力提問時：“Choose your choice after you listen！”大多數(shù)學(xué)生在老師對詞匯拓展做到位的情況能夠順利明白句子的意思而選出正確答案;而有些學(xué)生由于自身基礎(chǔ)知識薄弱，只記得“Choose your answerafter you listen！”的提問方式，因此，避開了正確答案。

（三）老師教學(xué)觀念陳舊，導(dǎo)致教學(xué)方式難以創(chuàng)新

很多高中英語教學(xué)老師都認(rèn)為想要學(xué)好英語聽力，只需把詞匯與語法掌握。但伴隨高中英語聽力考試新模式來臨，這些簡單的教學(xué)技巧已不能滿足高中英語聽力測試的挑戰(zhàn)。盡管我國教育部門對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作出相應(yīng)調(diào)整，很多英語教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念傳授知識，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對短對話的不斷提問，不知如何在短時間內(nèi)做出迅速反應(yīng)，從而耽誤了自己的考試時間【2】。

二、基于思維導(dǎo)圖下的高中英語聽力教學(xué)策略

（一）在課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用

伴隨我國新課標(biāo)改革的不斷深入推進(jìn)，高中英語聽力課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、涉獵范圍廣，教學(xué)方法也層出不窮。但如果要想讓學(xué)生能夠聽懂并理解老師所講的內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作不可缺少。在這個準(zhǔn)備過程中，學(xué)生不僅能夠找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，還能在聽課過程中抓住側(cè)重點，提升自己的思維能力。因此，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將自己預(yù)習(xí)過程中遇到的聽力問題利用繪畫的形式展示出來，幫助自己了解自身學(xué)習(xí)情況，勾勒出新的學(xué)習(xí)要點。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入英語聽力課堂，從而培育學(xué)生自主解決問題的能力，讓學(xué)生有的放矢。同時在預(yù)習(xí)過程時聽力對話中的單詞必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生將本篇聽力對話的學(xué)習(xí)單詞利用思維導(dǎo)圖羅列出來，找出詞匯與詞匯之間的聯(lián)系與差別。其次，課堂教學(xué)效果是直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。這就需要教師在課前準(zhǔn)備階段，也應(yīng)廣泛地采用思維導(dǎo)圖，將本堂聽力教學(xué)課的重難點利用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。但值得注意的是，教師在使用思維導(dǎo)進(jìn)行新知識的教學(xué)時，還應(yīng)對新舊知識做到“溫故而知新”，這樣就可以自然而然地把舊知識順利過渡為新知識，做到知識的融會貫通【3】。

（二）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

英語作為一種語言，在交流與溝通中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。而詞匯是英語聽力教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，死記硬背是學(xué)生對于詞匯掌握最為簡單的方法，在高中英語聽力教學(xué)中老師也以這種方法為典型例子一直延續(xù)至今。但這種方法在長期實踐中產(chǎn)生一些的面效應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生一方面單詞學(xué)習(xí)效率不高，另一方面學(xué)生面對龐大的作業(yè)任務(wù)容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在新課標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，以一個引導(dǎo)者的身份，采用思維導(dǎo)圖這種新型教學(xué)方式，使學(xué)生在英語聽力過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，從而提高做題的正確率【4】。例如：在聽到“How much will the office pay Rose in three mouths if she gets the job？”這個句子時， if she gets the job作為一個前提條件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與記憶能力提出一定挑戰(zhàn)。因為只要聽到女主人公 gets the job，才能判斷花了多少錢，因此，這就需要教師充分利用思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方式，將這段對話中的因果關(guān)系在思維導(dǎo)圖中列出，其次再將其中涉及到的一些數(shù)字和地點分別羅列出來，起到一舉反三的作用。不僅如此，老師還可以在聽力教學(xué)時應(yīng)有針對性地提出易錯點，以便在教師出題時提高學(xué)生的單詞記憶能力，進(jìn)而提高聽力質(zhì)量【5】。

三、結(jié)束語

綜上所述，盡管思維導(dǎo)圖在高中英語聽力教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對象、形式等基礎(chǔ)性發(fā)生變化，考試的目的仍然未變。因此，在素質(zhì)教育的背景下，高中課堂在英語聽力教學(xué)中，一方面要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)實踐與模式創(chuàng)新，學(xué)生的聽力效率也不能忽視。只有這樣中小學(xué)生在面對聽力考試，才能得心應(yīng)手，最終提高自己的英語考試成績。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介 姓名 ：韓敏 出生年月 ：1989年8月 性別：?女 籍貫：陜西寶雞 學(xué)歷：本科 職稱：二級教師?研究方向：高中英語聽力 郵編：722200 單位：陜西省扶風(fēng)縣高級中學(xué)

（陜西省扶風(fēng)縣高級中學(xué) 722200）