趙青

摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，其在教育教學中的應用也得到了越來越多的關注。在小學語文教學中，微課的應用頻率不斷增加，其為小學語文教學改革與創(chuàng)新帶來了很大幫助，但是就當前微課的實際應用情況來看，還存在一些能夠優(yōu)化的內容。因此，本文就將針對微課應用在小學語文課堂教學中存在的問題，與相關優(yōu)化策略，以期為教師的教學工作提供幫助。

關鍵詞：小學語文;微課;應用問題;策略

1 小學語文微課教學存在的問題

1.1 思想思想認識不夠

在小學語文教學領域，有部分教師對微課的特點、制作與運用等了解得較少，更談不上運用。有的教師甚至認為微課運用于語文教學只是畫蛇添足、多此一舉，不如教師自己精講細說，不如教師與學生面對面地指導。教師的不重視，直接影響學生對微課的認知。多數(shù)學生由于條件的限制，只偶爾在課堂接觸過微課，并不能深刻理解其內涵，無法讓微課為自己所用，把微課的學習當作任務與負擔，影響學生自主學習。同樣，在與家長的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長對“微課”一知半解，甚至擔心微課的教學方式會影響孩子正常的學習。

1.2 內容設計不當

從目前對微課的運用來看，少數(shù)語文教師制作的微課是把多個微課組合在一起，跟課堂實錄差不多，冗長繁雜，粗制濫造，內容堆砌，資源疊加，很難激發(fā)學生的學習興趣。微課的設計與制作，首先要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀與認知需要，找準切入點與知識點，讓學生遇微課如遇及時雨;其次，微課的設計一定要充滿情趣，要根據(jù)學生的年齡特點，有效整合教學資源，圖文并茂，聲像結合，畫面清晰，引人入勝，極富感染力;再次，對教學知識點的解說要循序漸進，由淺入深;最后，微課要充分重視發(fā)揮學生在學習中的主人翁地位，重視個體差異與個別化學習，給學生留出閱讀思考的空間。

2 小學語文微課教學的優(yōu)化策略

2.1 靈活運用靈活運用，促進小學語文與微課的深度

微課是課堂教學的重要輔助，是促進學生自主學習的重要支撐，是信息技術與語文教學相融合的發(fā)展方向，更是實現(xiàn)個性化教學與分層教學的重要載體?！拔⒄n”與語文課堂教學的融合，是語文教學實現(xiàn)信息化的必然趨勢，是踐行課改、構建生本課堂的重要手段，也是培養(yǎng)學生自主意識與創(chuàng)新精神的有力憑借。

語文教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，努力實現(xiàn)語文教學與微課運用的深度融合。課前運用，通過創(chuàng)設情境，有效激發(fā)學生學習動機與內在學習需求，讓學生提前進入學習情境，為課堂教學充分鋪墊，促進學生自主學習;課堂運用，目標精準，指向性強，通過引導學生互動交流與合作探究，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，有效實現(xiàn)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一，促進學生核心素養(yǎng)的形成;課后運用，分層分類，有效進行個別指導與個性化學習，有指向性地開展聽說讀寫悟等語言文字訓練，幫助學生獲取閱讀、習作等習慣與能力，形成自己的閱讀經驗，構建自己的知識框架

2.2 強調微課資源的多樣性

微課是由整合多種資源而形成的信息載體，其中豐富的資源結構正是優(yōu)化課堂中教學內容表現(xiàn)機制的重要條件。在小學階段的語文教學實踐中，教師為了發(fā)揮微課資源激發(fā)學生學習興趣的重要作用，應該將微課中資源的多樣性作為首要的設計方針做好微課設計工作，以此推動微課形式的優(yōu)化，最大化發(fā)揮出微課資源的優(yōu)勢，做好學生的主觀建設活動。

例如，在《白鷺》這一課的教學中，筆者在隨堂微課的設計環(huán)節(jié)中以多樣性為資源配置的設計方針，在設計過程中利用網(wǎng)絡資源對白鷺相關的視頻、圖像以及拓展的文字等資源進行了搜集，并將其與教學內容相聯(lián)系的部分進行了緊密的融合，制作成了動態(tài)的、精簡化的微課視頻。在課程中，微課導入視頻的播放能夠將視頻、圖片以及拓展科普文字資源與教學內容進行一體化的放映，使學生能夠在多元化資源的共同作用下快速地建立起對教學內容更加立體的認知基礎。與此同時，教師對微課資源所進行的豐富，還能夠通過拓展微課表現(xiàn)形式的方式賦予微課資源以趣味性，并使其以更多元的形式呈現(xiàn)在學生的面前，這將使多種有關白鷺的教育資源在對白鷺形象的豐富化展示環(huán)節(jié)中直接激發(fā)出學生對《白鷺》這一課文章內容的學習興趣，并驅動學生以更強烈的學習積極性投入到學習中，從主觀層面促成學生學習效率的進一步提升。在小學語文教學中強調微課資源的多樣性，能夠使教師在微課的設計階段中更好地協(xié)調微課資源的設計方式，以此最大化發(fā)揮出微課激發(fā)學生學習興趣的教學意義。

2.3 應用微課培養(yǎng)學生的自主探究能力

探究能力是學生核心素養(yǎng)的重要部分，對他們語文綜合能力的發(fā)展有促進作用。在傳統(tǒng)小學語文課堂中，教師過多關注理論知識的講述，不會給學生提供自主探究的時間和空間，他們對理論知識的理解始終停留在淺層次，很難靈活使用所學內容解決實際問題，不利于學生語文綜合能力的提升。因此，教師要通過微課教學培養(yǎng)學生探究能力，激發(fā)他們探究熱情，引導學生從深入理解語文重難點，形成良好的語文學習習慣，為未來語文學習提供保障。學生自主探究能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的，教師要合理使用微課教學策略，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學體系，改善學生知識獲取方式。

以《晏子使楚》這篇課文教學為例，文中主要講述晏子和楚王斗智斗勇的過程，學生在學習過程中產生了疑問：晏子明知道出使楚國會被羞辱，為什么還堅持使楚？筆者會從學生疑問出發(fā)，制作一個以“晏子使楚的重要性”為主題的微課，并且筆者會以評書的形式進行視頻錄制，分析春秋戰(zhàn)國時期的局勢，并且要求學生借助微課探究晏子使楚的必然性。通過微課的使用有效降低了學生的探究難度，也適當提升了語文學習的趣味性，提升他們的課堂參與度，較好地達到了預期的教學目標。

3 結束語

綜上所述，微課資源在現(xiàn)階段的小學語文教學環(huán)節(jié)擁有多方面的教育優(yōu)勢，通過教師結合微課應用意義所制訂的應用方針推動微課資源在教學環(huán)節(jié)中的有效融入，往往能夠賦予課程教學環(huán)節(jié)更強的教學活力，使學生在微課資源的輔助下更高效地完成學習任務，實現(xiàn)學習效率的提高。

參考文獻

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（湖南省常德市漢壽縣龍陽中學 湖南 常德 415900）