摘要：在素質(zhì)教育理念的指導下，美育是學生全面發(fā)展的必要組成部分，是培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。美育與德育相結(jié)合，能夠有效提升學生的全面素質(zhì)，促進學生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展。在小學美術(shù)教學中，教師根據(jù)小學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，在美術(shù)課堂中發(fā)揮美術(shù)的德育功能，在提升美術(shù)課堂教學效率的同時，提升學生欣賞美、鑒賞美的能力，培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和思想品德。

關(guān)鍵詞：美術(shù)美育;德育功能;小學美術(shù);全面提高學生素質(zhì)

小學生正處于美育和德育迅速發(fā)展的啟蒙期，小學美術(shù)教學應(yīng)將美育與德育有效融合，以美術(shù)學科為基礎(chǔ)，發(fā)揮課程的德育功能，以全面提升學生的素質(zhì)。在講授美術(shù)知識的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)小學生的認知發(fā)展規(guī)律和審美能力，滲透德育科學，有效整合美術(shù)教學與道德教育，為學生的未來全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮美術(shù)美育的德育功能，要充分利用小學美術(shù)手工課

在小學美術(shù)課程教學實踐中，為了發(fā)揮其美術(shù)美育功能，教師要充分的應(yīng)用小學美術(shù)手工課。小學美術(shù)手工課強調(diào)培養(yǎng)學生的動手實踐能力，學生通過動手實踐對手工課程內(nèi)容認識更加深入。所以，在發(fā)揮美術(shù)美育的德育功能教學實踐中，教師要充分利用小學美術(shù)手工課程的特有特點，將德育充分的融合在小學美術(shù)手工課程中，通過學生的動手實踐，既能夠讓學生掌握美術(shù)手工課程內(nèi)容，又能夠強化學生的德育教育，促進學生的全面發(fā)展[1]。例如，在學習《友誼卡》這節(jié)課程時，需要學生在課堂上動手制作一個“友誼卡”。為了促進學生的團結(jié)，教師可以讓學生為班級的同學制作友誼卡，學生之間互相表達友情。另外，教師引導學生利用“友誼卡”化解與其他同學之間的矛盾，在友誼卡中主動表示歉意，借助這個手工課程，學生之間的誤會消除，學生之間的友誼更深，使得學生之間更加團結(jié)。在《友誼卡》學習這節(jié)課程中，學生通過動手為其他同學做“友誼卡”，學生認識到“團結(jié)”的重要性，讓學生養(yǎng)成謙讓、友愛的良好習慣，從而提升學生的德育水平，對學生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的促進作用。

二、發(fā)揮美術(shù)美育的德育功能，要在藝術(shù)作品鑒賞中融合德育教育

隨著新課程改革的推進，在小學美術(shù)課程教學實踐中，越來越重視學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，尤其是重視培養(yǎng)學生對美術(shù)作品的鑒賞能力。在充分發(fā)揮美術(shù)美育的德育功能實踐中，教師要充分將德育教育融合在藝術(shù)作品鑒賞課程中，學生通過對美術(shù)作品的欣賞，被美術(shù)作品中的藝術(shù)美深深打動，以潛移默化的方式融入德育教育對學生的內(nèi)心更有觸動力，對學生的思想的影響更有說服力，既能夠提升學生的美術(shù)作品鑒賞能力，還能夠培養(yǎng)學生良好的德育水平[2]。例如，在學習《中國畫與油畫欣賞》這節(jié)課程時，教師在引導學生對美術(shù)作品進行欣賞時要充分的融入德育教育。在欣賞徐悲鴻的《田橫五百士》這幅油畫作品時，教師要向?qū)W生充分講解徐悲鴻創(chuàng)作這幅油畫的背景“1927年秋徐悲鴻回國后正值蔣介石叛變了大革命，很多人投靠了國民黨反動派，在這個時代背景下，徐悲鴻用《田橫五百士》向世人表達‘威武不屈的高尚氣節(jié)”。教師結(jié)合“田橫五百士”的歷史事件，向?qū)W生傳授“威武不能屈”的民族氣節(jié)。學生被作品中“田橫五百士”的“高節(jié)”所折服，讓學生深刻感悟“國家興亡、匹夫有責”的愛國主義精神，教師為學生上一堂生動的愛國主義教育課。教師將作品鑒賞課程與德育教育充分的融合，能夠最大程度的利用美術(shù)美育的德育功能，對學生的影響更深刻，德育教育開展效果更好。

三、發(fā)揮美術(shù)美育的德育功能，要緊密結(jié)合美術(shù)課程

在發(fā)揮美術(shù)美育的德育功能教學實踐中，很多美術(shù)教師將“德育教育”放在了首位，向?qū)W生傳授的美術(shù)知識完全脫離了課程知識內(nèi)容，使得學生的美術(shù)學習非?！傲闵ⅰ?，很難為學生建立完整的美術(shù)學習體系，更影響了學生的美術(shù)課程學習效果。所以，小學美術(shù)教師在發(fā)揮美術(shù)美育的德育功能時，要把握好“美術(shù)知識傳授”和“德育教育”的“度”。美術(shù)教師在發(fā)揮美術(shù)美育的德育功能時，要以課程內(nèi)容為前提，將美術(shù)課程知識和德育教育的融合。學生在美術(shù)課堂學習中，既能夠高效的學習美術(shù)課程內(nèi)容知識，還能有效的接受德育教育，可謂是“一箭雙雕”[3]。例如，在號召學生學習習近平主席有關(guān)“節(jié)約糧食”的相關(guān)思想時，教師在利用美術(shù)美育的德育功能時，要充分結(jié)合課程內(nèi)容。如，在學習《“五谷”作畫》這節(jié)課程時，教師可以結(jié)合本節(jié)課程教學目標“依靠我們神奇的大腦，讓平凡的五谷雜糧變得不平凡”。教師要引導學生對“五谷”進行充分的觀察“豆像瓦、米似墻、玉米如石塊等”，學生通過對“五谷”的細致觀察，讓學生對“五谷”產(chǎn)生濃厚的興趣。教師向?qū)W生介紹“五谷”的播種、成長和收獲的過程，每一粒糧食都承載了農(nóng)民伯伯們的汗水，正可謂“粒粒皆辛苦”。學生認識到“節(jié)約糧食”的重要性，在內(nèi)心將“節(jié)約糧食”理念充分的接受、認可，從而培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的良好美德。

結(jié)語：

在教育體制改革進程中，注重德育、智育、體育、美育、勞育的全面發(fā)展。在小學階段的美育教學中，不僅應(yīng)培養(yǎng)學生的審美能力，還應(yīng)激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，挖掘美術(shù)內(nèi)涵中的德育因素，使得美育和德育共同滲透，共同開展，堅持美育的啟發(fā)，充分發(fā)揮美育教學中的德育功能，以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]賈維一，趙天宇.德育與美育雙融合：高校美術(shù)教育的可為、難為與應(yīng)為[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2021，45（01）：120-125.

[2]李日錄.隨畫入境 美中立德——小學美術(shù)課堂教學的德育滲透方法探究[J].考試周刊，2020（91）：151-152.

[3]荊亞男.分析德育在美術(shù)課堂教學中的定位和有效滲透[J].家長，2020（29）：33-34.

作者簡介：趙靜（1983.01），性別：女，籍貫：內(nèi)蒙古包頭市，最高學歷：本科，職稱：中級教師，職務(wù)：辦公室主任.

（包頭市昆區(qū)青年路第二小學 014010）