羅祖奎，楊 榕

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

1 研究背景

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果的綜合判斷，是教師教學(xué)行為、方式和方法被學(xué)生認(rèn)可的價(jià)值過(guò)程，是教師完成教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行自我調(diào)整和改革的重要參考依據(jù)，是教師成長(zhǎng)的階梯與教學(xué)反思的鏡子［1］.對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)類型主要包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教和教師自我評(píng)教等形式.學(xué)生評(píng)教是提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平的常用手段之一，一般以校園網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式，而且多采用等級(jí)評(píng)價(jià)法，即：學(xué)生通過(guò)選擇優(yōu)、良、中、差的等級(jí)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法能在一定程度上反映教師的教學(xué)質(zhì)量，但卻不能對(duì)其進(jìn)行量化，而采用百分制評(píng)價(jià)法不但可以量化教學(xué)質(zhì)量，還可以將不同屬性群體教師之間的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行比較.為了探究學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的滿意程度，促進(jìn)教師的專業(yè)能力提升，我們以凱里學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)分與提出的建議為基礎(chǔ)，以百分制評(píng)分法呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)各門課程教學(xué)質(zhì)量的滿意程度，并比較不同屬性的教師群體之間的學(xué)生評(píng)分差異性，分析學(xué)生對(duì)不同屬性教師群體教學(xué)滿意程度差異的原因.研究結(jié)果可以了解教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的要求和想法，對(duì)提升生物科學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力有參考價(jià)值.

2 研究方法

2.1 問(wèn)卷調(diào)查

向凱里學(xué)院18級(jí)（大二）和19級(jí)（大一）生物科學(xué)兩個(gè)班的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，按照百分制對(duì)全部任課教師的備課認(rèn)真程度、講課認(rèn)真程度、教學(xué)方法3 項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，并對(duì)每門課程的任課教師教學(xué)提出建議，調(diào)查表內(nèi)容見(jiàn)表1，包括27門課程的25名任課教師被評(píng)教.評(píng)教采取不記名自愿的原則，有些教師學(xué)生可以不評(píng)價(jià)，自愿的情況下學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)表的填答可能更認(rèn)真，能反映出真實(shí)的情況.每門課程最后獲得有效評(píng)教調(diào)查表53～88份.回收調(diào)查表后，根據(jù)任課教師屬性劃分成不同屬性的群體，包括性別（男、女）、學(xué)歷（博士、碩士、學(xué)士）、職稱（教授、副教授/高級(jí)實(shí)驗(yàn)師、講師）、是否擔(dān)任行政職務(wù)（擔(dān)任、不擔(dān)任）、教齡（在凱里學(xué)院任教的時(shí)間）、承擔(dān)的課程性質(zhì)（文科、理科）.

表1 凱里學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生評(píng)教調(diào)查表

2.2 數(shù)據(jù)分析

比較教師的備課認(rèn)真程度、講課認(rèn)真程度和教學(xué)方法3項(xiàng)評(píng)教指標(biāo)分別在性別、課程性質(zhì)和是否擔(dān)任行政職務(wù)之間差異性時(shí)，數(shù)據(jù)均達(dá)不到正態(tài)分布要求，用Mann-Whitney U 檢驗(yàn).比較3項(xiàng)評(píng)教指標(biāo)三者之間以及三者在職稱和學(xué)歷之間差異性時(shí)，數(shù)據(jù)均達(dá)不到正態(tài)分布要求，用Kruskal-Wallis H 檢驗(yàn).分析教師教齡分別與備課認(rèn)真程度和講課認(rèn)真程度的相關(guān)性時(shí)，數(shù)據(jù)達(dá)不到正態(tài)分布的要求，用Spearman 相關(guān)分析.分析教師教齡與教學(xué)方法的相關(guān)性時(shí)，數(shù)據(jù)滿足正態(tài)分布要求，用Pearson相關(guān)分析，顯著水平α=0.05.全文平均值表示為平均值±標(biāo)準(zhǔn)差.數(shù)據(jù)分析在Spss statistics 17.0統(tǒng)計(jì)軟件上完成，繪圖用Excel 2003完成.

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 教學(xué)質(zhì)量總體情況

備課認(rèn)真程度、講課認(rèn)真程度和教學(xué)方法3項(xiàng)評(píng)教指標(biāo)平均分分別為93.35、93.41和91.80分，3項(xiàng)指標(biāo)之間存在顯著差異（χ2=23.29，df=2，p＜0.001），排序從高到低依次為講課認(rèn)真程度、備課認(rèn)真程度和教學(xué)方法（圖1）.教師備課和講課得分相對(duì)較高，說(shuō)明了教師們的工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，敬職敬業(yè)，做了充足的課前準(zhǔn)備，講課也全身心投入，值得提倡.但是，教學(xué)方法分值較低，說(shuō)明我們生物科學(xué)專業(yè)的教師在教學(xué)方法上還有一定的提升空間，需要進(jìn)一步改善.

圖1 凱里學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生評(píng)教情況

3.2 教師備課認(rèn)真程度

教師備課認(rèn)真程度在性別之間、課程性質(zhì)之間、是否擔(dān)任行政職務(wù)之間均無(wú)顯著差異（p＞0.05，表2）.在凱里學(xué)院擔(dān)任行政職務(wù)的教師屬于坐班人員，即使不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)也是滿工作量，但是他們與專職上課的教師備課認(rèn)真程度得分無(wú)顯著差異，表明他們的職業(yè)道德素質(zhì)較高，以教書育人為己任.教師的備課認(rèn)真程度在學(xué)歷上存在顯著差異（p＜0.05），得分按照博士、碩士和學(xué)士依次下降.教師的備課認(rèn)真程度在教師的職稱上存在顯著差異，得分按照教授、副教授和講師依次下降.凱里學(xué)院屬于地方性院校，教師的科研壓力不大，高職稱和高學(xué)歷的教師業(yè)余時(shí)間可以專注于備課，不會(huì)因?yàn)榭蒲袎毫Χ绊憘湔n質(zhì)量，而學(xué)歷和職稱相對(duì)低的教師需要承擔(dān)各種行政事務(wù)的任務(wù)相對(duì)繁重一些，這可能是影響備課質(zhì)量的一個(gè)原因.

表2 凱里學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)不同屬性的教師群體備課認(rèn)真程度得分情況及差異性

3.3 教師講課認(rèn)真程度

教師講課認(rèn)真程度在性別之間、課程性質(zhì)之間、是否擔(dān)任行政職務(wù)之間均無(wú)顯著差異（p＞0.05，表3）.講課認(rèn)真程度在學(xué)歷上存在顯著差異（p＜0.05），得分按照博士、碩士和學(xué)士依次下降.講課認(rèn)真程度在職稱上存在顯著差異，得分按照教授、副教授和講師依次下降.教師講課時(shí)的狀態(tài)可能同時(shí)受到心情、健康、知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)生配合程度等多種因素的影響，講課投入程度是多次臨場(chǎng)精神狀態(tài)的表現(xiàn)，總體而言，學(xué)歷和職稱高的教師知識(shí)儲(chǔ)備和課堂控制能力要相對(duì)強(qiáng)一些，因此最終得分更高.

表3 凱里學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)不同屬性的教師群體講課認(rèn)真程度得分情況及差異性

3.4 教師教學(xué)方法

教師教學(xué)方法在性別之間、課程性質(zhì)之間、是否擔(dān)任行政職務(wù)之間均無(wú)顯著差異（p＞0.05；表4）.教學(xué)方法在學(xué)歷上存在顯著差異（p＜0.05），得分按照博士、碩士和學(xué)士依次下降.教學(xué)方法在職稱上存在顯著差異，得分按照教授、副教授和講師依次下降.教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)天分等都有關(guān)系，職稱高的教師有更久的教學(xué)經(jīng)歷，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更多因此能夠有更好的教學(xué)方法.

表4 凱里學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)不同屬性的教師群體教學(xué)方法得分情況及差異性

3.5 教齡與教學(xué)效果

教師的得分與教師教齡之間的相關(guān)分析表明（圖2）：備課認(rèn)真程度（r=0.269，p=0.175；Spearman 相關(guān)分析）、講課認(rèn)真程度（r=0.311，p=0.114；Spearman 相關(guān)分析）和教學(xué)方法（r=0.232，p=0.244；Pearson相關(guān)分析）與教齡的相關(guān)性均不顯著.教齡長(zhǎng)的教師對(duì)教材、難易程度及因材施教的水準(zhǔn)把握更好，這是年輕教師所不及的.但是，年輕教師的教學(xué)激情、精力和動(dòng)力是教齡長(zhǎng)的教師所沒(méi)有的，年輕教師在新事物及與學(xué)生的情感融洽度的水準(zhǔn)把握更好.所以，無(wú)論教齡長(zhǎng)或短的教師都有自身的優(yōu)缺點(diǎn).

圖2 凱里學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)教師教學(xué)得分與教齡的相關(guān)性

4 課堂教學(xué)建議

根據(jù)調(diào)查表收集到的信息，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)建議整理歸納主要包括5 個(gè)方面：第一，上課節(jié)奏慢一點(diǎn)，教學(xué)不夠生動(dòng)，多講例子便于學(xué)生理解.這主要是學(xué)生針對(duì)大學(xué)物理和生物化學(xué)等課程提出的建議.該建議可能與課程難度、教師教學(xué)技巧及學(xué)生基礎(chǔ)不太好等多種因素有關(guān)系.而且，這些課程現(xiàn)在大多數(shù)都用多媒體教學(xué)，多媒體展現(xiàn)的信息量大，節(jié)奏快，學(xué)生的思維跟不上，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，多媒體在這類課程教學(xué)中負(fù)面影響較大［2］，因此我們建議對(duì)有計(jì)算及推理性教學(xué)內(nèi)容的部分提倡用傳統(tǒng)的板書方式教學(xué)，讓學(xué)生能跟上節(jié)奏.第二，課外實(shí)踐不足，擴(kuò)充內(nèi)容多講案例.這主要是學(xué)生針對(duì)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和生態(tài)學(xué)等課程提出的建議.這表明學(xué)生具有理論聯(lián)系實(shí)際知識(shí)的需求與愿望.雖然凱里學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)暑假期末將會(huì)有兩周集中的野外實(shí)踐教學(xué)，用于對(duì)動(dòng)植物及生態(tài)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，但這不能滿足學(xué)生需要將課本知識(shí)及時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)需求，所以，建議擔(dān)任這些課程的教師平時(shí)以校園為場(chǎng)所，在校園內(nèi)辨認(rèn)動(dòng)植物并實(shí)施部分生態(tài)學(xué)課程教學(xué)，理論與實(shí)踐及時(shí)的結(jié)合教學(xué)效果會(huì)更好，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.第三，多放影視，案例驅(qū)動(dòng)教學(xué).這主要是學(xué)生針對(duì)軍事理論和心理學(xué)等課程提出的建議.這表明教學(xué)方法過(guò)于單一會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多元化教學(xué)方法和手段會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果.第四，不夠生動(dòng)，知識(shí)細(xì)節(jié)講解得不夠清晰全面.這主要是學(xué)生針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)等課程提出的建議.這些課程不夠生動(dòng)可能與課程性質(zhì)有關(guān)，而希望對(duì)很多細(xì)節(jié)問(wèn)題講解的更清楚與該校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱有一定的關(guān)系.第五，教師應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程與動(dòng)手能力.這主要是學(xué)生針對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和壓花藝術(shù)等課程提出的建議，希望今后的教學(xué)過(guò)程中教師予以改善.

5 結(jié)語(yǔ)

從本文調(diào)查結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生評(píng)教還是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)提出的建議，聚焦的一個(gè)主要問(wèn)題就是教學(xué)方法.雖然教師無(wú)論采取何種教學(xué)方法，總會(huì)有學(xué)生有不同的意見(jiàn)，畢竟一人難調(diào)眾人味，但教師的教學(xué)目的是提高課堂效率，讓大多數(shù)的學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)獲得最大的知識(shí)量。因此，在教學(xué)方法上有所改善是我們生物專業(yè)教師所亟須解決的難題.課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本要素和基本單元，課堂教學(xué)需要按照每門課程的具體特點(diǎn)構(gòu)建不同要素，實(shí)施不同的教學(xué)方法［3］.教學(xué)有法，教無(wú)定法，所以，每門課程的教師應(yīng)該根據(jù)所教課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，制定出適合的特色性的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的積極性決定了課堂教學(xué)的效果。因此，教學(xué)方式方法的多樣化勢(shì)在必行.