胡秀虹，湯承浩，汪玉容

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

《微生物學(xué)與免疫學(xué)》是凱里學(xué)院校制藥工程和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，涵蓋免疫學(xué)、微生物學(xué)及微生物學(xué)在藥學(xué)中的應(yīng)用等方面的知識(shí)，與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密.課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握基本理論知識(shí)及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能解決實(shí)際生產(chǎn)及臨床問(wèn)題，更要具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文情懷［1-3］.因此，選擇何種課堂教學(xué)模式、如何設(shè)計(jì)教學(xué)及采用何種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到教書(shū)育人的目的值得任課教師長(zhǎng)期不斷探索與實(shí)踐.近年來(lái)，由于教育信息化的深入發(fā)展，一種傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式得到了關(guān)注與認(rèn)可.混合式教學(xué)可使傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果［4］.基于本學(xué)期《微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐，本文以凱里學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程中的“病毒干擾現(xiàn)象及感染途徑”的教學(xué)為例，介紹以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔助工具的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程.

1 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

“病毒干擾現(xiàn)象及感染途徑”是沈關(guān)心主編的《微生物學(xué)與免疫學(xué)》教材第十三章第四和第五節(jié)的內(nèi)容，主要介紹什么是病毒的干擾現(xiàn)象、病毒的干擾機(jī)制、干擾素的概念及醫(yī)學(xué)意義、理化因素對(duì)病毒的影響及病毒傳播的方式與途徑等知識(shí)，它與生活和臨床聯(lián)系緊密，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一［5］.課程授課對(duì)象是2019級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生，此前學(xué)生已經(jīng)對(duì)病毒有了較知性的認(rèn)識(shí)，能夠定義病毒，表述病毒的結(jié)構(gòu)及增殖過(guò)程，從形態(tài)上分辨一些常見(jiàn)病毒，且通過(guò)細(xì)菌學(xué)和真菌學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)感染和免疫的概念也有一定的認(rèn)知.但是學(xué)生對(duì)病毒的干擾機(jī)制、干擾素概念以及病毒傳播方式與感染途徑等并沒(méi)有一個(gè)很系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更是難以將這些知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際及臨床結(jié)合應(yīng)用.經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握病毒的干擾、傳播及感染等知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于消滅病毒、做好病毒病防治工作具有十分重要的意義.

1.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

依據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱要求，同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)方案，見(jiàn)圖1.以課堂教學(xué)為主，借助雨課堂、MOOC、QQ 群等在線教學(xué)平臺(tái)，將“病毒干擾現(xiàn)象及感染途徑”的混合式教學(xué)模式分成課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三部分.首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成課前任務(wù)，包括基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考題解析等，如干擾現(xiàn)象的概念與類(lèi)型、干擾素的概念與發(fā)展歷程、常見(jiàn)的病毒傳播方式與感染途徑；其次，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，教師有針對(duì)性的開(kāi)展課堂教學(xué)及重難點(diǎn)指導(dǎo)，如病毒干擾機(jī)制、病毒感染及途徑等；最后，教師再啟發(fā)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中地問(wèn)題進(jìn)行分析和擴(kuò)展，如病毒實(shí)驗(yàn)室需要哪些安全防護(hù)措施.總之，各個(gè)教學(xué)部分相互聯(lián)系，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性及解決實(shí)際問(wèn)題的能力與思維.

圖1 “病毒的干擾現(xiàn)象及感染與免疫”教學(xué)實(shí)施方案

1.2 信息資源供給

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或教學(xué)理論，它是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種“線上+線下”的教學(xué)模式［6］.這就要求任課教師事先要做好充分準(zhǔn)備，即要考慮線下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，又要做好線上信息資源的供給，在課前將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用.例如凱里學(xué)院微生物學(xué)與免疫學(xué)線上課程建設(shè)主要采用學(xué)校的在線教育綜合平臺(tái)和雨課堂.針對(duì)“病毒干擾現(xiàn)象及感染與免疫”的教學(xué)內(nèi)容，教師事先將其碎片化，分成“病毒干擾現(xiàn)象、干擾素、病毒的感染、病毒的傳播方式”幾小塊，形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)體系.

1.3 課前預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)前3 天左右通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)資料，可包括電子教材、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課堂討論題等，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提醒學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記（教師會(huì)隨機(jī)抽查）.同時(shí)，教師可隨時(shí)登錄雨課堂檢查學(xué)生預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對(duì)于未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要提醒其及時(shí)完成，以便為線下課堂教學(xué)提供保障.針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題可以通過(guò)平臺(tái)討論區(qū)、QQ群或微信群進(jìn)行反饋，教師及時(shí)為學(xué)生解答，并在課堂教學(xué)前1～2 天通過(guò)QQ 群或微信群進(jìn)行知識(shí)拓展及材料補(bǔ)充.通過(guò)這種互動(dòng)交流，可大大促進(jìn)學(xué)習(xí)前移，彌補(bǔ)課時(shí)不足的問(wèn)題.

1.4 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋情況，著重對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解.通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式、小組討論、舉例等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂思政教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感.

1.4.1將新型冠狀病毒及疫情防控內(nèi)容融入教學(xué)

微生物學(xué)與免疫學(xué)是一門(mén)應(yīng)用實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中巧妙引用新型冠狀病毒及疫情防控方面的知識(shí)，不僅有助于提高課堂教學(xué)效果，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的生物安全防護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力的形成，從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才.例如，在講述干擾素時(shí)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)發(fā)布的《新型冠狀病毒感染的肺炎診療方案》，并思考什么是a-干擾素，它有什么作用及什么樣的應(yīng)用.此外，教師結(jié)合新冠肺炎疫情預(yù)防方面的知識(shí)，通過(guò)一些如醫(yī)用酒精倒在棉片上擦手能否減少病毒感染風(fēng)險(xiǎn)、喝板藍(lán)根和熏醋是否可以預(yù)防新型冠狀病毒、新冠肺炎疫情期間如何做好室內(nèi)空氣和地板消毒、新型冠狀病毒的傳播途徑有哪些等廣為關(guān)注的問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握及應(yīng)用情況.

1.4.2將思政教育融入課程教學(xué)

近年來(lái)，“課程思政”是高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要研究課題［7］.微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含有許多鮮活的思政案例及素材，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)掘這些“隱性思政”素材并有意識(shí)地將其潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透到課程教學(xué)中以達(dá)到立德樹(shù)人之目的.例如，在講解干擾素的發(fā)展時(shí)介紹2017年國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者“中國(guó)干擾素”之父侯云德先生，通過(guò)講述他在干擾素研究方面的貢獻(xiàn)及其個(gè)人事跡，使學(xué)生學(xué)習(xí)他求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任感［8］.同時(shí)講授侯云德先生在2009年全球爆發(fā)甲流疫情時(shí)不計(jì)個(gè)人得失，敢講真話的事跡.此外，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)，講述醫(yī)務(wù)研究者在面對(duì)疫情時(shí)盡職盡責(zé)、堅(jiān)守崗位的光輝形象，以及中醫(yī)藥在新型冠狀病毒感染治療中發(fā)揮的作用，以此激勵(lì)學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)操作技能、樹(shù)立在歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感.

1.4.3充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，混合式教學(xué)更注重以學(xué)生為中心，因此，教學(xué)中要靈活運(yùn)用多種教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性.本堂課在教學(xué)中，筆者主要采用有小組討論、提問(wèn)、理論結(jié)合實(shí)際、舉例等教學(xué)手段.如為了使學(xué)生真正理解干擾現(xiàn)象的醫(yī)學(xué)意義及干擾素的應(yīng)用，讓學(xué)生課前小組討論為什么接種2 種減毒活疫苗應(yīng)至少間隔4 周再接種、如何通過(guò)基因工程技術(shù)制備干擾素藥物等.此外，采用舉例法重點(diǎn)講解病毒的感染途徑、感染類(lèi)型，病毒的傳播方式等知識(shí)點(diǎn).教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合新冠肺炎及疫情預(yù)防方面的知識(shí)，通過(guò)問(wèn)卷投票和提問(wèn)的方式考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握及應(yīng)用情況.

1.5 課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生留下課后思考題及作業(yè)，如簡(jiǎn)述病毒的感染類(lèi)型有哪些、病毒的致病機(jī)理是什么、我國(guó)常見(jiàn)的病毒疫苗有哪些等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)或課后討論，如學(xué)生可在班級(jí)QQ群或微信群進(jìn)行問(wèn)題的小組討論，教師也可隨時(shí)為學(xué)生答疑.此外，教師還可分享學(xué)科前沿進(jìn)展或鼓勵(lì)學(xué)生上傳學(xué)習(xí)筆記.另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源無(wú)須下載即可查閱，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以在課后進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，而學(xué)有余力的同學(xué)則可以進(jìn)行教學(xué)外的拓展內(nèi)容或前沿進(jìn)展知識(shí)的學(xué)習(xí)［9-10］.

2 混合式教學(xué)效果的調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)“病毒干擾現(xiàn)象及感染途徑”這節(jié)課的掌握情況，我們采用雨課堂在線匿名投票的方式進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查，以便后續(xù)調(diào)整教學(xué)方法.問(wèn)卷從病毒干擾現(xiàn)象、干擾素、病毒的感染、病毒的傳播方式4個(gè)模塊的知識(shí)與技能的掌握水平入手，設(shè)置掌握、熟悉、了解三個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生在線投票結(jié)果見(jiàn)表1.由表1 可知，50 名學(xué)生中大部分同學(xué)對(duì)模塊1～4 的學(xué)習(xí)情況較好，只有少數(shù)學(xué)生還停留在了解程度.

表1 “病毒干擾現(xiàn)象及感染途徑”教學(xué)投票結(jié)果

3 混合式教學(xué)反思

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及信息技術(shù)應(yīng)用于微生物學(xué)與免疫學(xué)課程的教學(xué)中開(kāi)展混合式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、課堂沉悶、學(xué)生參與度低的狀況，有利于教師開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更提高了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案.

不過(guò)，在實(shí)際混合式教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，例如個(gè)別學(xué)生不能按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)不穩(wěn)定、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重等，此外，教師需要投入大量的時(shí)間和精力來(lái)搜集、整理和設(shè)計(jì)教學(xué)資源并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).因此，必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性，才能真正保證混合式教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期目的.