郭韻

我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字是有溫度的文字，字里行間洋溢著的都是作者躍動(dòng)的情感。在情感交互、相融的氛圍里，語(yǔ)文課堂定然會(huì)情趣盎然，學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力也會(huì)在這樣的課堂中自然生成。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談?dòng)星橛腥さ恼Z(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略。

一、溫故知新，定調(diào)釀情

學(xué)生在開(kāi)啟一段新的閱讀旅程之前，是有一定經(jīng)驗(yàn)的。在教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)漠視學(xué)生已有的認(rèn)知，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況開(kāi)展教學(xué)。相關(guān)科學(xué)研究證實(shí)，人們對(duì)于外界輸入的信息，總是會(huì)有所取舍，那些能夠與自己已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系的內(nèi)容，總是能被樂(lè)于接受。因此，教師要充分了解學(xué)情，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而在溫故中形成課堂的情感基調(diào)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由交流自己所了解的寓言故事的特點(diǎn)、閱讀寓言故事的方法，以了解學(xué)生對(duì)寓言故事的認(rèn)知情況。有學(xué)生說(shuō)：“寓言故事里的動(dòng)物、植物往往都被作者當(dāng)作了人，會(huì)說(shuō)話、會(huì)思考?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“寓言故事一般都不長(zhǎng)，但都會(huì)告訴我們一個(gè)道理。”還有的學(xué)生說(shuō)：“寓言故事表面上說(shuō)的是某一個(gè)動(dòng)物，其實(shí)我們生活中也有這樣的人?！边@些認(rèn)知其實(shí)都是他們之前閱讀寓言故事時(shí)形成的，特別是在學(xué)習(xí)了本單元《守株待兔》《陶罐和鐵罐》兩篇文章后。在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中，本課的閱讀方向、文章的情感基調(diào)，都變得更加清晰。

二、動(dòng)手動(dòng)腦，言意共生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！闭Z(yǔ)文課程最鮮明的特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，在學(xué)生積極的實(shí)踐、靈動(dòng)的思維下，構(gòu)建言意共生、情趣滿(mǎn)滿(mǎn)的語(yǔ)文課堂。

例如，在閱讀《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組討論的形式，對(duì)著大屏幕上鹿的圖片，模仿鹿的語(yǔ)氣，贊美鹿的身段。不管是學(xué)生借用文中的詞匯表達(dá)，還是用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這樣的復(fù)述性表達(dá)對(duì)他們深刻地理解文本，有很好的促進(jìn)作用。接著，筆者放大鹿的四條瘦腿，再讓他們想象鹿嫌棄自己腿的樣子，并將這種嫌棄用朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生在有情有趣的角色體驗(yàn)中，既明白了文本語(yǔ)言傳遞的信息和情感，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。在帶領(lǐng)學(xué)生感受鹿“獅口脫險(xiǎn)”的內(nèi)容時(shí)，筆者則讓學(xué)生以夸張的表演方式，再現(xiàn)獅子的兇猛和鹿的靈敏。這樣，學(xué)生在自導(dǎo)自演、互相啟發(fā)、互相指導(dǎo)下，很快就理解了不同角色的特點(diǎn)，并能深刻體會(huì)文章的主旨。

三、聯(lián)系生活，積極語(yǔ)用

楊再隋教授認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是生活的過(guò)程，教學(xué)的情境也應(yīng)該是生活的情境，教學(xué)的活動(dòng)更應(yīng)該是學(xué)生的活動(dòng)。因此，教師要結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)《鹿角和鹿腿》時(shí)，經(jīng)過(guò)閱讀想象、角色體驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事的情節(jié)有了清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)他們思考、討論，有學(xué)生認(rèn)為美麗的鹿角不重要，重要的是那有力的鹿腿。有學(xué)生認(rèn)為鹿角和鹿腿各有各的作用，都重要。還有學(xué)生認(rèn)為漂亮的外表固然重要，但最重要的是要有價(jià)值。學(xué)生在話題的啟發(fā)下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，各抒己見(jiàn)，最后他們都一致認(rèn)為我們要懂得尊重，不要以貌取人。筆者的教學(xué)沒(méi)有停止在這一步，而是進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)他們進(jìn)行思考：“小鹿跑到了小溪邊，小溪平靜的水面像一面鏡子，再一次映出了小鹿完整的身影。此時(shí)此刻，小鹿會(huì)怎么評(píng)價(jià)自己的角和腿呢？”指向價(jià)值觀選擇和表達(dá)練習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，他們一邊積極思辨，一邊將自己心中的想法表露出來(lái)，有學(xué)生模仿鹿的語(yǔ)氣說(shuō)：“唉，角啊角，雖然你很美麗，但是我奔跑時(shí)的負(fù)擔(dān)??！要不是這四條有力的腿跑得快，我的小命就沒(méi)了！”

在構(gòu)建有情有趣的課堂中，教師要充分發(fā)掘文本中的趣味因子，開(kāi)展情趣共生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如此，才能營(yíng)造和諧、溫馨、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生也才能在身心愉悅中發(fā)散思維、積極實(shí)踐、享受語(yǔ)文。（作者單位：江蘇省南通市城港小學(xué)）