申琴

摘要：高中英語寫作教學在整體英語教學中所占的比重是相當大的，近年來，隨著教育教學的不斷改革，高中英語寫作測試中出現(xiàn)了新的題型，即讀后續(xù)寫。大部分學生之前從來沒有接觸過讀后續(xù)寫，因此對于學生來說這是一個比較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的指導方式并不適合新題型，因此教師應不斷探索新的教學方式，幫助學生取得寫作上的進步。信息時代的新技術(shù)給教師提供了新的教學方式和教學資源，在本文中，筆者將闡述在大數(shù)據(jù)的背景下，高中英語讀后續(xù)寫的具體教學策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景? 高中英語? 讀后續(xù)寫

大數(shù)據(jù)給英語寫作教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，教師可以嘗試利用大數(shù)據(jù)獲得有效的教學資源，利用高效的信息技術(shù)手段對學生的作文進行批改，不斷收集數(shù)據(jù)并進行分析。讀后寫作是英語寫作中的新題型，它的體裁一般是記敘文，即提供一段文本給學生，讓學生根據(jù)文本給出的首句和關(guān)鍵詞進行續(xù)寫。記敘文一般以情節(jié)為主，要想寫好記敘文，就要設(shè)置合理的情節(jié)，從而與上文的故事自然地銜接。這對于教師來說是一項比較大的挑戰(zhàn)，為了優(yōu)化讀后續(xù)寫教學，讓學生把握作文中的情節(jié)，教師應在學生開始寫作之前先做細致的指導，在寫作結(jié)束后利用大數(shù)據(jù)對學生的作文進行評價，并篩選出優(yōu)秀的作文作為范例，從而讓學生對情節(jié)的設(shè)置有更好的理解。

一、高中英語讀后續(xù)寫的重要性

在高中英語考試中，寫作占的分值是比較大的。因此，近年來出現(xiàn)的讀后續(xù)寫題型也不容小覷，這種新題型不僅符合新課程改革的標準，還可以更好地幫助學生提高英語運用能力，激發(fā)學生學習英語的熱情，為學生今后的英語學習和實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

高中英語讀后續(xù)寫主要分為兩個步驟：第一個步驟是閱讀，在這個過程中，學生要對文本的結(jié)構(gòu)、情節(jié)有一個大概的了解;第二個步驟是續(xù)寫，在這個過程中，學生要根據(jù)自己對開頭的理解，進行有邏輯的續(xù)寫，而這種續(xù)寫要求學生有豐富的素材積累和語言積累，并在理解文本表達的主要意思后，根據(jù)中心思想進行續(xù)寫。

不難發(fā)現(xiàn)，學生只有明白讀后續(xù)寫的要求，才能抓住文本的立意，對文本的主旨進行提煉，然后進一步展開想象，進行合理的續(xù)寫。因此，讀后續(xù)寫不僅能鍛煉學生的閱讀能力，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，提升學生的英語寫作水平。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學的策略

（一）為學生制訂讀后續(xù)寫的學習計劃

教師應為學生制訂讀后續(xù)寫的學習計劃。例如，高一年級是打基礎(chǔ)的階段，教學重點側(cè)重于積累，因此教師可以每日為學生提供一篇經(jīng)典的小故事，促使學生進行長期的語言積累。英語作為學生的非母語語言，掌握起來有一定的難度，學生只有通過不斷的朗誦、記憶，才能逐漸掌握這門語言的運用方式。教師從低年級抓起，可以為高年級的讀后續(xù)寫教學打下堅實的基礎(chǔ)。到了高二年級，學生就應一邊積累一邊實踐，讓之前積累的語言素材派上用場。在這個過程中，教師可以先帶領(lǐng)學生慢慢進行分析，一步一步地教學生如何寫好讀后續(xù)寫類的作文，再逐漸讓學生進行寫作練習，并在寫作練習結(jié)束之后結(jié)合大數(shù)據(jù)進行點評，將學生的不足之處指出來，讓學生不斷地進行完善。到了高三年級，教師就可以經(jīng)常讓學生練習讀后續(xù)寫，不斷提升學生的寫作水平。這是一個漫長的過程，需要師生共同努力，才能最終起到一個不錯的效果。

（二）為學生提供合適的閱讀材料

教師應為學生提供合適的閱讀材料?！芭d趣是最好的老師”，教師應認真篩選，選出的閱讀材料要能激發(fā)學生的寫作欲望和寫作興趣。讀后續(xù)寫教學的第一步，就是擴大學生的閱讀量，讓學生把握課外閱讀的機會。教師選擇的閱讀材料要具有很好的拓展性，給學生足夠的思考空間。在教學初期，閱讀材料不應過難，以免打擊學生的學習自信心。另外，閱讀材料也不應過短，文本內(nèi)容應包括人物、時間、地點、事件等，從而讓學生在閱讀中潛移默化地提升英語素養(yǎng)。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學中的問題

（一）學生設(shè)置的情節(jié)有問題

大數(shù)據(jù)表明，有很大一部分的學生在進行讀后續(xù)寫時，沒有認真閱讀題目中的文本，對文本的主題了解得不夠透徹，導致所寫的內(nèi)容不連貫，情節(jié)安排也有很大問題，寫出的作文既不符合情節(jié)的發(fā)展規(guī)律，也不符合人物的性格特點。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為學生是第一次接觸此類作文題型，他們的經(jīng)驗有限，素材積累也不多，導致寫出來的作文質(zhì)量不高。因此，在寫作教學中，教師一定要加強學生的素材積累，幫助學生提升寫作水平，讓學生完成從量變到質(zhì)變的飛躍。

（二）學生的寫作主題不明確

文章的精髓在于明確的主題思想，主題在很大程度上決定了文章的質(zhì)量。在寫作教學中，很多學生只會進行機械的寫作，沒有投入自身的感情，導致他們對讀后續(xù)寫的主旨把握得不夠好，非常容易在寫作中偏離主題，作文自然得不了高分。因此，在寫作教學中，教師應引導學生帶著感情閱讀，身臨其境地感受文本的主旨，再結(jié)合自己的感悟完成讀后續(xù)寫。如此，才能寫出一篇佳作。

（三）學生不能正確運用詞匯和語法

詞匯和語法的運用是高考作文考查的重點，高中階段的學生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，然而他們往往不能正確運用學過的詞匯和語法。這種情況導致學生在讀后續(xù)寫的過程中出現(xiàn)一些低級的詞匯或語法錯誤，無法提高寫作的質(zhì)量。另外，部分學生的書面表達過于口語化，對一些細節(jié)的描寫不夠細致。因此，在寫作教學中，教師應要求學生多積累語言素材，觀察文本的語言風格，反思自身的語言風格，不斷提高讀后續(xù)寫的水平。

總之，高中英語讀后續(xù)寫是重要的教學內(nèi)容，這種新題型不僅可以有效提高學生的英語應用能力，而且可以鍛煉學生的英語表達能力。高中英語學習是一個積累的過程，教師一定要督促學生加強語言積累，在不斷的閱讀和寫作訓練中扎實提升寫作水平。在這個過程中，教師首先要教會學生設(shè)置合理的情節(jié)，然后要教會學生如何列提綱。在讀后續(xù)寫開始之前列出提綱，可以方便學生厘清寫作思路，定下寫作基調(diào)。最后，教師要對學生的詞匯和語法水平做出要求，讓學生扎實掌握英語基礎(chǔ)知識，在寫作中不犯低級錯誤。能夠做到這些，學生就一定能很好地完成讀后續(xù)寫任務(wù)。（作者單位：江蘇省泰州市姜堰中學）