技能正遷移是指已學的動作技術(shù)對新學的動作技術(shù)起促進、積極的影響。在籃球教學中，這種影響也是一種常見現(xiàn)象，它能促進動作技能的形成，縮減單項技術(shù)的教學過程，提高學生的技術(shù)掌握水平。本文以雙手胸前投籃教學為例，簡析技能正遷移在體育教學中的運用。

動作技能相似度越高，技術(shù)動作存在的共同要素越多，在教學中發(fā)生技能正遷移的效果就越好。雙手胸前投籃是最基本的投籃技術(shù)之一，對初一學生來說，單一教學往往達不到滿意的效果。于是，筆者在雙手胸前投籃教學備課中認真翻閱教參，深刻研讀教材，仔細對比分析，發(fā)現(xiàn)學生已有的“雙手胸前傳球”技能學習經(jīng)驗與正在學習“雙手胸前投籃”技術(shù)的動作技能相似度高，在預備姿勢、持球方式、出手后球飛行路線方面存在著共同要素，這為教學中引導并實現(xiàn)技能學習的正遷移創(chuàng)造了良好的條件。教學中，筆者從實際學情出發(fā)，在鞏固延伸已有“雙手胸前傳球”技能的基礎(chǔ)上進行“雙手胸前投籃”新技能的學練，教學成效明顯。

一、形象類比，辨別差異

為了更好地在教學中激發(fā)學生利用正遷移的能力，筆者先通過展示“雙手胸前傳球”和“雙手胸前投籃”技術(shù)的動作圖示、觀看比賽和技術(shù)動作慢動作回放等方式，幫助學生回顧已有技能經(jīng)驗，并快速地與新學技能產(chǎn)生有效鏈接，初步建立新技能動作的概念，同時讓學生在頭腦中初步形成動作表象，加深兩個技術(shù)動作的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

然后，把已經(jīng)掌握的“雙手胸前傳球”（圖1）和正在學習的“雙手胸前投籃”（圖2）技術(shù)動作打印，分發(fā)給學生，進行小組討論，讓學生分辨出兩個動作技能的差異。如傳球時目視接球隊員，投籃時注視籃圈的前沿或碰板點;傳球落點在接球隊員胸部的高度，投籃落點在籃筐中心;傳球蹬地重心向前移，投籃蹬地向上伸展踝膝髖。通過對比、討論、思考，提出小組的觀點并進行體驗嘗試。之后教師再進行補充強調(diào)進行動作示范，加深學生對雙手胸前傳球和雙手胸前投籃動作的理解。教師在教學中靈活準確運用技能正遷移，把雙手胸前傳球動作中的持球手型、發(fā)力順序、方向和力量控制等關(guān)鍵能力遷移到雙手胸前投籃動作中，促進學生對雙手胸前投籃動作技術(shù)的掌握，激發(fā)學生練習積極性，讓學生充分享受到投籃的快樂。

最后，學生通過識記動作要領(lǐng)的口訣，進一步辨別兩個動作的差異。為此，筆者把之前學過的“雙手胸前傳球”和正在學習的“雙手胸前投籃”動作要領(lǐng)編成通俗易懂的口訣，如雙手胸前傳球口訣“含胸收腹視前方，兩臂前伸腕外翻，充分伸展指撥球”;雙手胸前投籃口訣“目視球籃中心點，蹬伸翻腕連貫好，孤度適中球后旋”，引起了學生極大學習興趣。通過思考動作要領(lǐng)，辨別兩個動作技術(shù)差異，激發(fā)了學生的練習熱情，利于運用技能正遷移把“雙手胸前傳球”動作中的“持球方法、蹬地、伸臂、翻腕、手指撥球”遷移到“雙手胸前投籃”動作當中，促進學生動作技術(shù)的掌握。

二、合理安排，正促遷移

在雙手胸前投籃的單元教學中，合理安排教學內(nèi)容及其順序是實現(xiàn)技能學習正遷移的重要前提。只有教學內(nèi)容合理，學生才能容易接受教師教的動作，集中注意力練習，技能正遷移預設的課堂效果才會更顯著。

筆者在雙手胸前投籃教學中，遵循循序漸進的原則，合理安排教學內(nèi)容。首先，復習雙手胸前傳球技術(shù)，強調(diào)“動作協(xié)調(diào)用力、手指撥球”，通過設問，讓學生思考、實踐如何將球傳高，再通過學生的傳高表現(xiàn)，引出雙手胸前投籃教學的動作要領(lǐng)，如“雙手胸前持球，眼睛注視籃筐中心點，向前上方蹬地、伸臂、翻腕、撥指，兩手均勻地用力，將球投出”，并做動作示范。學生分組練習，教師糾錯，提高學生命中率，調(diào)動學生練習積極性。

其次，采用“趣味游戲”教學，提高學生練習興趣，促進動作技能正遷移。第1步進行“小奶牛練打靶”游戲。用8個呼啦圈當做“靶”豎放（4個低，4個高）（見圖3），用繩子把“靶”的上下兩側(cè)固定在架子上。學生做“小奶牛”，根據(jù)學生身體素質(zhì)情況，男女各分4組，利用雙手胸前傳球技術(shù)進行“打靶”游戲。4組打“低靶”，4組打“高靶”，各組距“靶”一定距離站立，進行“打靶”比賽，籃球穿過“靶心”得1分，每名學生5次，三局兩勝。第2步把“靶”平放，利用繩子把“靶”前后兩側(cè)固定在架子上（4個低，4個高）（圖4）。再次針對學生實際情況分組，利用雙手胸前投籃技術(shù)進行“打靶”比賽，規(guī)則同上。通過趣味游戲，激發(fā)學生練習興趣的同時潛移默化地把“雙手胸前傳球”（第一次打“靶”）動作中的“持球方法、蹬地、伸臂、翻腕、手指撥球”遷移到“雙手胸前投籃”（第二次打“靶”）的動作中。第3步進行雙手胸前投籃練習。

最后，通過合理有效的評價，促使正遷移發(fā)生。單元教學結(jié)束，對學生進行等級評價（表1）。通過合理評價，促進學生把已學的雙手胸前傳球動作的“用力順序、翻腕撥球”遷移到雙手胸前投籃動作中，提高學生投籃命中率，促進他們掌握動作技能，激勵他們努力練習。

教學內(nèi)容的合理性、練習方法的趣味性、合理評價的有效性，增強了學生練習的自信，激發(fā)了學習興趣，促進了學生動作技能的掌握，使課堂氣氛更加活躍，效果更加明顯。體育教學中技能正遷移現(xiàn)象無處不在，只要教師加強學習，不斷研究，提升專業(yè)能力，認真找尋策略，在教學中靈活運用技能正遷移，就能促進技術(shù)動作的高效學習，讓課堂出彩。

——閆繼慶（山西省運城市稷山縣實驗初中，043200）整理