陽建新

摘要：通常在小學語文寫作授課課堂中，教師都喜歡采取為學生設(shè)定一個寫作題目讓學生完成寫作，隨后再批改學生作文的方式完成教學。這種模式無法讓小學生體悟到寫作的價值，最終使得小學生語文寫作能力較為薄弱，所以小學語文教師就應該對寫作教學環(huán)節(jié)加以注重，綜合運用不同的手段與資源完成寫作教學?；诖?，本文就圍繞提升學生寫作能力的具體措施等相關(guān)內(nèi)容展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作能力;提升措施

從實踐經(jīng)驗來看，在小學語文課程中，寫作占據(jù)著極其關(guān)鍵的位置，能夠在一定維度上決定著小學生的語文素養(yǎng)。與此同時，寫作亦是學生綜合能力的體現(xiàn)，不單是在文章的布局上，更重要的是在文章邏輯性、表達能力上，都可以展現(xiàn)出一名小學生的語文水平。為此，作為小學語文教師，務(wù)必要注重寫作教學，增強小學生的寫作能力，唯有這樣才可以進一步提升小學生的語文素養(yǎng)與水平。

一、小學語文教學中提升學生寫作能力的意義

在探討小學生寫作能力提升的具體措施之前，對其中的關(guān)鍵意義實行分析也是極其必要的，唯有在小學語文教師明晰提升學生寫作能力的意義之后，才可以在今后更加主動地通過各種措施完成這項工作[1]。詳細來說，其意義展現(xiàn)在如下兩方面之中：一方面是素質(zhì)教育的必然要求，實際上寫作能力和個人素養(yǎng)具有一定的聯(lián)系，通過對小學生寫作能力的培育，也可以培養(yǎng)他們對生活的觀察力、對事物的理解力和對問題的探究力，而這也正是素質(zhì)教育所看重的內(nèi)容;另一方面有利于培育學生的健全人格，由于良好的寫作能力不能夠脫離大量的閱讀和細膩的觀察，若是想要寫出一篇優(yōu)秀的文章，還需要作者擁有正確的價值觀和創(chuàng)作理念，這樣就可以在無形中使小學生形成積極向上的人生觀念。

二、小學語文教學中提升學生寫作能力的措施探討

（一）引領(lǐng)學生細致觀察生活事物

一直以來，生活都是寫作的靈感來源之一，很多的寫作素材都是需要從生活中才能夠獲取到。對此，小學語文教師在教授學生寫作的時候，就應當著重指引小學生對生活事物做出切實的觀察，要做到親近生活、體悟生活，也可以說這是寫作能力提升的主要措施之一[2]。在措施的具體實施中，首先需要引領(lǐng)小學生確定在生活中需要觀察的目標和主體，并全身心地投入到具體的觀察活動當中;其次要學會從不同的視域?qū)@部分事物實行觀察;最后要遵循具體、客觀的準則來完成觀察。例如，在教授小學語文（人教版）《松鼠》的時候，本單元的寫作主題就是要求學生“介紹一種事物”，那么教師在講解《松鼠》這篇文章時，就要指引小學生學習其中的寫作手法，并且探討作者是如何從頭到尾介紹小動物的。在學習完成后，教師需要讓小學生選取生活中的一件事物，并從不同視角實行觀察，在觀察時要抓住事物的重點和發(fā)展的過程，并將觀察所得用文字記錄下來，借助于這種細致地觀察，小學生也就能夠得到更多的靈感，寫作能力也隨之得以提升。

（二）通過信息技術(shù)激發(fā)寫作興致

在以往的授課模式之中，通常都是教師為主導，要如何講課全都是由教師做主，而很少去考慮這種授課方法小學生能否聽得懂，由于小學時期的學生思維正處于發(fā)育的時期，對于各種知識點都充滿著好奇，因此也就更容易學習到新鮮知識[3]。但是有些教師卻忽略了這一點，寫作教學期間喜歡使用“灌輸式”的模式，久而久往，小學生就會覺得寫作是一件十分枯燥的事情，此時也就自然無法增強他們的寫作能力。為此，教師需要革新以往的觀念，在授課期間采用信息技術(shù)來點燃小學生的寫作興致，進一步培育他們的寫作能力。例如，在教授小學語文（人教版）《圓明園的毀滅》的時候，教師就可以借助于信息技術(shù)搜集一些有關(guān)圓明園的影音材料，或者相關(guān)的圖片和文字，然后對這些內(nèi)容予以整理，在授課期間引領(lǐng)小學生們觀看，同時教師在一旁進行有關(guān)課文中知識點的講解，通過課文和影音材料把學生“帶進”圓明園的現(xiàn)場，讓學生們身臨其境地感受到圓明園曾經(jīng)的宏偉和壯觀，此時學生必將興致高昂，隨后教師再讓小學生完成觀后感的寫作，學生自然也就會十分認真地去完成，借助于這種不斷地練習，小學生的寫作能力就可以得到增強。

（三）做好各種寫作素材的積累

鑒于小學生的年紀特征，他們在心理方面的發(fā)展并不太成熟，只有較少的情感體驗和生活方面的閱歷，所以寫作的素材往往就會不夠豐富，寫作時欠缺真情實感，內(nèi)容較為空洞。針對于這種狀況，就需要協(xié)助小學生積累課本內(nèi)外的好詞、好句、好段，在看見語言優(yōu)美或者使用了修辭手法的段落，都需要特殊標注并記錄下來，隨著日積月累，素材也就會愈來愈多，然后再把積累下來的內(nèi)容運用到自己的寫作中，此時他們的作文寫作能力就會有一個顯著的提升，另外也可以讓小學生去進行仿寫練習，在此期間，教師一定要對小學生實行正確的引導，防范出現(xiàn)直接抄襲的情況。例如，在教授小學語文（人教版）《威尼斯的小艇》的時候，就可以讓小學生自主閱讀，繼而找出文本中運用寫作技巧的段落或句子，并且積累下來，同時完成仿寫，以此來增強自己的寫作能力。如：在這篇文章中，作者把翹起來的船艄比喻成一彎新月;把快速行駛的船比喻成水蛇;其中“像”和“仿佛”都是連接詞，運用了比喻的修辭手法，使物體形象豐富了許多，所以學生要善于積累與模仿，并積累大量素材，從而才能夠提升作文寫作水平與能力。

結(jié)束語：

總而言之，對于小學生語文寫作能力的提升而言，教師需要在授課中多讓學生體悟，加強他們思維層面的建設(shè)，重視興趣的激發(fā)，以綜合性的授課方法和形式，讓小學生對寫作有更深程度的認知，并能夠主動地完成寫作練習，這樣寫作能力也就能在學習中得到不斷地提升。而在實踐中，寫作能力提升的教學要區(qū)分小學不同階段，關(guān)注學生寫作的具體需求，保證教學的開展與小學生的實際學情相符，讓寫作能力在學習中從寫話逐漸提升到創(chuàng)作。

參考文獻

[1]馬曉娟.試析小學語文作文教學提升學生寫作能力的策略[J].家長，2020（23）：156+158.

[2]吳婷婷.小學語文教學如何提升學生寫作能力[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（06）：57.

[3]李慧穎.小學語文作文教學提升學生寫作能力的策略探討[J].作文成功之路，2020（09）：68.

（湖南省衡南縣花橋聯(lián)合學?；ㄔ沸^(qū) ?湖南 ?衡陽 ?421000）