史真真

摘要：“戲劇化體驗(yàn)教學(xué)”在語文教學(xué)中可以更好的幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，其根本含義是將戲劇元素融入到閱讀教學(xué)之中，利用角色、表演場地、故事情境等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探索怎樣參與到文本閱讀之中，從多個(gè)方面對學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通能力、解決問題能力和領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);戲劇化體驗(yàn);角色;場景;語言;情節(jié)

前言：

現(xiàn)階段戲劇教育可以有效的把教學(xué)內(nèi)容通過戲劇元素傳授給學(xué)生，主要利用情境、場景、情節(jié)、角色扮演、情感體驗(yàn)等傳遞情感態(tài)度價(jià)值觀，從而全面提升學(xué)生素養(yǎng)本文觀點(diǎn)認(rèn)為戲劇化體驗(yàn)閱讀與戲劇教育一脈相承，可以為學(xué)生閱讀帶來深遠(yuǎn)的影響和意義。戲劇化體驗(yàn)閱讀注重的是“體驗(yàn)”，通過體驗(yàn)讓學(xué)生實(shí)際感受生活，并擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

一、角色體驗(yàn)

現(xiàn)階段很多老師越來越多的將角色扮演應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，這是基于教師認(rèn)識到了角色扮演法可以為課堂帶來實(shí)效性，其主要的方式就是通過學(xué)生模擬角色并處理這個(gè)角色所要承擔(dān)的工作來體驗(yàn)該角色心理，并從表演中都得到啟示，從而改進(jìn)自身的不足，以達(dá)到教育的目的。不僅如此，在閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生自身的特性，因材施教，選擇適宜的內(nèi)容來進(jìn)行角色體驗(yàn)式教學(xué)。

（一）以戲劇繪本構(gòu)建低段閱讀教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

繪本的主要內(nèi)容是圖畫，再配以少量的文字，是十分適合學(xué)生閱讀的具有文學(xué)性和藝術(shù)性的書籍，有趣的內(nèi)容和圖畫構(gòu)成對于低年級的學(xué)生來說十分適合進(jìn)行戲劇化閱讀。目前低年級的課本中就伴有大量的配圖，也屬于繪本的一種。教師可以利用課本融合戲劇活動，帶領(lǐng)學(xué)生們分配角色并對于內(nèi)容進(jìn)行排演活動，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用學(xué)生的想象力及肢體、語言、行動等對文本內(nèi)容進(jìn)行即興表演。通過戲劇化閱讀的體驗(yàn)，改變低年級語文課堂的傳統(tǒng)模式，營造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，獲取知識的同時(shí)提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）以讀者劇場構(gòu)建中段閱讀教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

中段學(xué)齡的訴求不僅僅局限于較為簡單的繪本體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識面廣的自身特性，要求教師改變閱讀方式以適應(yīng)其學(xué)習(xí)需求，者劇場就十分適合現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。讀者劇場主要的內(nèi)容是兩者或以上的朗讀者根據(jù)劇本，口語清晰、語言明確且富有感情的朗讀以展示出劇本內(nèi)容。其取材于各類文學(xué)作品，也不需要道具或特定的場景，十分便利。教師的作用是依據(jù)個(gè)人性格特點(diǎn)分配適宜的角色來對故事內(nèi)容進(jìn)行講述。在此過程中，朗讀者要充分的代入情感，選擇適合的心情及語調(diào)展示出人物特點(diǎn)及故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，還可以對內(nèi)容進(jìn)行改編，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新思維。

（三）以戲劇創(chuàng)演構(gòu)建高段閱讀教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

高段學(xué)齡的學(xué)生可以根據(jù)課本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)場景和情節(jié)對課本進(jìn)行合理范圍內(nèi)的改編，并以話劇的形式展現(xiàn)在教師和學(xué)生們的面前?；趯W(xué)生對課本的改編靈感來源于生活實(shí)際，并且二者相融合，因此，更加具有感染力。在戲劇創(chuàng)演的過程中，立足于生活，充分發(fā)散思維，既可以提高語言素養(yǎng)還可以提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、場景體驗(yàn)

所有的故事發(fā)生均有一定的場景，既可以凸顯人物性格又可以彰顯時(shí)代背景，一定程度上推動著故事情節(jié)的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生注重場景的作用。

（一）旁白式場景體驗(yàn)

旁白是在表演過程中交代故事背景及情節(jié)的常用方式，對于一些有著大量對環(huán)境描寫的課本內(nèi)容在進(jìn)行戲劇教學(xué)時(shí)就可以采用旁白的方法進(jìn)行描述，與人物語言產(chǎn)生對比，突出環(huán)境。在學(xué)生對于環(huán)境描述的過程中，可以加深學(xué)生對于該環(huán)境了解及體驗(yàn)。

（二）繪圖式場景體驗(yàn)

戲劇教學(xué)中通常會設(shè)計(jì)到很多的道具、環(huán)境等，對于戲劇表演的效果有著直接的影響，但在課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)大量的道具需求，因此可以借助繪圖達(dá)到這一目的。通過圖片展現(xiàn)出環(huán)境，身臨其境的感受可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)鍛煉學(xué)生的動手繪畫能力。

三、語言體驗(yàn)

語言表達(dá)是戲劇表演的重中之重，人物之間的臺詞交流可以直觀的表現(xiàn)出人物的形象和性格，交代情節(jié)。如一些古詩詞等并不具有對話，這時(shí)就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩詞的感悟，進(jìn)行場景描繪，在創(chuàng)設(shè)出合適的對話內(nèi)容，對于其進(jìn)行處分的描述并進(jìn)行表演，通過這一方式，原本晦澀難懂的內(nèi)容就很清晰明了的展示在學(xué)生的面前，便于理解及學(xué)習(xí)。

四、情節(jié)體驗(yàn)

情節(jié)也是戲劇作品的構(gòu)成因素之一，可以指矛盾的發(fā)生，也可以指事情的轉(zhuǎn)折，推動故事的發(fā)展走向，精彩的情節(jié)可以很好的抓住學(xué)生的吸引力和激發(fā)興趣。首先，可以設(shè)置單一情節(jié)，也可以設(shè)置連環(huán)情節(jié)。單一情節(jié)的故事圍繞一個(gè)事件展開表演或表述，多為較為簡短的故事。連環(huán)情節(jié)的設(shè)置多數(shù)為較為完整的長故事，故事內(nèi)容跌宕起伏。通過對故事內(nèi)容的線索發(fā)掘，設(shè)置情節(jié)，可以提高學(xué)生的概述能力，抓住重點(diǎn)。

結(jié)語：

現(xiàn)階段我國的教育注重于對學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)和終身培養(yǎng)，戲劇教育的宗旨也旨在打造“全人”型學(xué)生。戲劇教育在全球范圍內(nèi)的廣泛接受及應(yīng)用，正是因?yàn)槠淇梢越o學(xué)生帶來全面發(fā)展的可能性及創(chuàng)造性。戲劇化體驗(yàn)教學(xué)在多層次，立足于生活實(shí)際，以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的教育模式，從單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多元、開放的方式，在戲劇化體驗(yàn)教學(xué)的過程中，既注重體驗(yàn)的過程又注重“人”的發(fā)展能力，其自身特點(diǎn)為培養(yǎng)全能型人才給出了切實(shí)可行的方法，在教育發(fā)展的道路上有著是十分積極的作用。

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（德州市趙虎鎮(zhèn)新華希望小學(xué) ?山東 ?德州 ?253000）