孫春

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，有些教師并不會圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設課堂情境，而是依賴講解法，利用整節(jié)課時間來解釋歷史知識的內(nèi)涵。但是，對于初中生來說，僅憑教師的講解無法切身感受當時的歷史文化。這樣，不利于培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，無法使其形成良好的唯物史觀。因此，初中歷史教師要積極創(chuàng)設課堂情境，切實優(yōu)化情境內(nèi)容與情境創(chuàng)設形式，借助情境的驅(qū)動、引導與啟思作用促使初中生在歷史課上實現(xiàn)自主思考，以便順利推進歷史探究教學活動。

一、利用實物創(chuàng)設直觀情境，引導學生自主遷移

直觀情境是指利用工具在課堂上再現(xiàn)某個歷史事件，這樣可以有效豐富學生的感性認識。因此，初中歷史教師要積極利用實物資源來創(chuàng)設直觀情境，切實提高學生的歷史認知能力，豐富學生的歷史理解，以便讓學生在歷史課上實現(xiàn)全面進步。

例如，在《原始農(nóng)耕生活》的教學中，筆者準備了一些傳統(tǒng)的農(nóng)作物工具，如鐮刀、錘子等，讓學生觀察這些工具的結(jié)構(gòu)，并闡述這些工具的用途與使用方法。其中，有些學生可以正確使用鐮刀、錘子等農(nóng)作物工具，分享了自己的勞動體驗。接著，筆者利用一些照片展示了這些農(nóng)作物工具的演變過程，借此導入本課主題，讓學生想象原始農(nóng)耕生活的特征。這樣，學生就可以帶著好奇心去探索歷史知識，從而切實提高課堂教學效率。

二、利用視頻創(chuàng)設趣味情境，引導學生認真思考

因為歷史學科涉及的都是已經(jīng)發(fā)生的人、事、物，所以，初中生不可能經(jīng)歷歷史知識的產(chǎn)生。但是，一些影視作品可以幫助學生沖破時空限制。因此，初中歷史教師要利用視頻資源來創(chuàng)設趣味情境，讓學生真正取得進步。

例如，在《香港和澳門回歸祖國》的教學中，筆者播放了有關香港、澳門的紀錄片，準備借此培養(yǎng)學生的家國情懷，使其自主分析香港、澳門回歸的歷史意義。在豐富的視頻資源影響下，學生都能自主分析歷史知識，結(jié)合當時的歷史背景來分析香港、澳門回歸的必然性與積極的歷史意義，借此表達了自己對于祖國強盛、民族復興的期待。這樣，學生不僅可以及時內(nèi)化歷史知識，還可以培養(yǎng)自己的愛國情感，為自己身為炎黃子孫感到驕傲與自豪。

三、利用表演創(chuàng)設模擬情境，引導學生進行解釋

學生參與豐富的表演活動時可與特定的歷史人物同呼吸、同思考，切身感悟歷史文化，從而實現(xiàn)有效學習。因此，初中歷史教師要主動利用表演創(chuàng)設模擬情境，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)生過程，促使學生在歷史課上實現(xiàn)自主思考，深化學生的歷史理解，讓學生自主解釋歷史現(xiàn)象，闡述歷史規(guī)律。

例如，在《社會生活的變遷》的教學中，筆者組織學生在歷史課上表演了多個生活小片段，使其從服飾、交通、通信、娛樂等多個角度再現(xiàn)了中華人民共和國成立之后人們生活方式發(fā)生的變化。通過直觀的角色表演活動，學生可以意識到祖國的強盛與繁榮是人們幸福生活的基本前提，也能從各個角度分析中華人民共和國成立以后人們衣食住行方面的具體變化，由此豐富了個人歷史體驗，也積極進行了歷史表達。接下來，筆者重點引導學生分析了我國就業(yè)制度與社會保障體系的建設過程，切實提高了學生的分析能力、綜合能力。

總而言之，在初中歷史教學中引入情境教學法是為了促使學生在歷史課堂上全面整合、內(nèi)化歷史知識，讓學生取得學習進步，是優(yōu)化學生思考效果、探究價值的一個重要策略。因此，初中歷史教師要積極利用情境教學法構(gòu)建有效課堂，切實優(yōu)化學生的歷史學習狀態(tài)，使其在自主思考與探究活動中發(fā)展自己的學科素養(yǎng)。